導(dǎo)學(xué)案中“主問題”的設(shè)計(jì)與反思——多則惑,少則明

1、導(dǎo)學(xué)案中“主問題”的設(shè)計(jì)與反思多則惑，少則明隨著新課改革的不斷深入，新課程教學(xué)理念所呈現(xiàn)出的科學(xué)性、先進(jìn)性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，努力去實(shí)踐新課程理念，探索出適合學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及認(rèn)識(shí)觀不斷變化的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)綻放出新光芒。在這種大背景下，我們縣實(shí)行以導(dǎo)學(xué)案為載體的“問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一年的探索與實(shí)踐，以及對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案中主問題設(shè)計(jì)的提出一些看法。一、何為導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有對(duì)學(xué)習(xí)

2、內(nèi)容的方法指導(dǎo)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測，更有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過程、體驗(yàn)知識(shí)的獲得、探究知識(shí)的發(fā)生、獲取能力的提高。如何設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)。二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要考慮的因素課堂提問是教學(xué)的重要手段，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是依靠提問來支撐的，在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案以來，我們課堂上的提問都是通過書面形式呈現(xiàn)的，并不代表一節(jié)課充滿提問就代表學(xué)生真正的動(dòng)起來，那擺在我們面前的問題是如何使一張導(dǎo)學(xué)案更有分量，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更

3、有效率，如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這些都是我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須考慮的問題，而且必須放在重點(diǎn)考慮。那我們在課堂教學(xué)中，絕不能是過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問，使教學(xué)過程平淡無奇，提問與答問代替了美讀、美聽和分析。更甚者，教師過細(xì)的提問，或者“是不是”“可以嗎”等這樣的發(fā)問語，使得學(xué)生脫離文本而去猜測教師設(shè)置的答案，這樣的后果就是“眉毛胡子一把抓”，課堂教學(xué)效率反而不高，而且一篇課文，長則只允許我們教學(xué)兩三課時(shí)，短則只有一個(gè)課時(shí)，同時(shí)還要進(jìn)行課堂延伸，其課堂節(jié)奏是可想而知的，絕不允許我們長篇大論，拖泥帶水，沒完沒了。中小學(xué)生，課堂注意力有限，45分鐘的課堂，能夠集中25-30分鐘就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，多目

4、標(biāo)等于無目標(biāo)。一堂課下來，如果讓學(xué)生覺得到處都是重點(diǎn)，其結(jié)果只能是，喧賓奪主，不知所云，莫衷一是。那么，解決問題的辦法是什么呢？我覺得多則惑，少則明。因此，我們導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要進(jìn)行創(chuàng)新，而創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)的重要途徑之一就是進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)研究，也就是用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。三、導(dǎo)學(xué)案上的“主問題”到底該如何設(shè)計(jì)？（一）主問題的定義湖北特級(jí)教師余映潮先生曾給主問題下了這樣的定義：語文教學(xué)中的“主問題”，是指對(duì)課文教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題。那么我對(duì)導(dǎo)學(xué)案主的理解是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身

5、”，主問題能達(dá)到“一問抵多問”的目的，并盡可能引導(dǎo)更多的學(xué)生參與進(jìn)來，互動(dòng)起來，使課堂效果更有效率，真正達(dá)到授人以漁的目的。這就要求我們老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案上再三思考，精心挑選，愛因斯坦也說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)踐過程，而提問，則要找到問題的關(guān)鍵。所以導(dǎo)學(xué)案中主問題的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生真正的學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)互動(dòng)、學(xué)會(huì)挖掘、學(xué)會(huì)參與。（二）設(shè)計(jì)“主問題”的方法那么我覺得導(dǎo)學(xué)案中主問題的設(shè)計(jì)，對(duì)于不同的文章，可以從以下不同的角度入手，當(dāng)然教師在教學(xué)中，適時(shí)向?qū)W生的滲透這些問題設(shè)計(jì)的角度也是十分必要的，教的目的是為了不教，所以，不管是哪一科目，教會(huì)學(xué)

6、生方法更重要，這樣才能舉一反三。1、從文章標(biāo)題入手標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)，一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，比如都德的最后一課，從文章的標(biāo)題可以生成一系列問題，為什么是最后一課？最后一課與平時(shí)上課有什么區(qū)別？最后一課中的主人公是抱著什么感情上著一節(jié)課的？這種提綱挈領(lǐng)的“主問題”設(shè)計(jì)，對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。而且教師把這種方法教給學(xué)生，那么學(xué)生就可以自己根據(jù)標(biāo)題來提問，并且掌握文章的脈絡(luò)，所以在學(xué)習(xí)斑羚飛渡時(shí)，學(xué)生們就更得心應(yīng)手了。2、從文章結(jié)構(gòu)入手文章結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。比如魯迅的從百草

7、園到三味書屋中可以這樣的問題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同的生活，為什么先寫“百草園”的生活，后寫“三味書屋”的生活，這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎？這兩種生活是什么關(guān)系？你認(rèn)為作者喜歡那種生活？由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。這種居高臨下鳥瞰式的主問題設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。3、從關(guān)鍵詞語入手口技是清代張潮編撰的虞初新志中的一文，由于是距今300多年的文章，其語言與現(xiàn)代文比較接近，因此，學(xué)生對(duì)文本還是能夠讀明白的。在學(xué)生自主閱讀文言文的基礎(chǔ)上，教學(xué)本文時(shí)，我在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣主問題：這篇課文用了一個(gè)“善”字講口技藝

8、人的技術(shù)，那么口技藝人“善”在哪里？怎樣寫“善”？之后學(xué)生通過對(duì)能夠表現(xiàn)“善”的文本內(nèi)容的探究，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，加深了對(duì)文章主題的理解。4、從品味和分析的角度入手對(duì)文本從品味和分析的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很好地解讀文本，建構(gòu)知識(shí)，提高課堂效率，并在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力。這樣可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本的興趣，使語文課堂充滿情趣。如爸爸的花兒落了的初讀感知階段，我用一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“請同學(xué)們從各個(gè)角度思考，說說爸爸是一個(gè)怎樣的人？”課堂交流精彩紛呈：“爸爸表面上很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛心?！薄肮膭?lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無論多么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！薄昂苤馗星?，他聽到弟

9、弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。”“特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花”這種教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生深入研讀文本提供了廣闊的舞臺(tái)。這樣的設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生有話可說，使學(xué)生們想說、樂說。5、從精彩語句的賞析角度入手在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過有關(guān)問題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。而且語文與語言是分不開的，所以文本語言的賞析非常重要，比如音樂巨人貝多芬中，“一株樹也比一個(gè)人好”,“他誠然孤獨(dú)，可是有永恒為伴”，賞析這些語句有助于學(xué)生了解貝多芬，了解貝多芬的內(nèi)心世界，了解貝多芬的情感。6、從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣，參與性就高，互動(dòng)性就強(qiáng)，所以基于此點(diǎn)，我在教學(xué)福樓拜家的星期天時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題結(jié)合文章內(nèi)容，猜猜書上插圖中的幾個(gè)人分別是誰，并在文章中找出依據(jù)，這樣的問題使的學(xué)生積極性很高，并且感受了文章的語言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫，并且從中了解了幾個(gè)人的性格特點(diǎn)，還鍛煉了邏輯思維能力，可謂一舉多得。課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過程，優(yōu)化課堂提問可以使教和學(xué)和諧統(tǒng)一，真正引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一，高效完成課堂教學(xué)。所以導(dǎo)學(xué)案中“主問題”的設(shè)計(jì)對(duì)教師把握教材和課堂對(duì)話的能力提高了要求