第三章兒童音樂教育的流派及_第1頁
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文檔簡介

第三章 兒童音樂教育的流派及課程模式第一節(jié) 兒童音樂教育的幾種理論流派 達爾克羅茲 柯達伊 奧爾夫 鈴木鎮(zhèn)一達爾克羅茲 瑞士作曲家、教育家達爾克羅茲體態(tài)律動學教學體系 體態(tài)律動 視唱練耳 即興創(chuàng)作柯達伊 匈牙利人教育體系 音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始 以歌唱教學為主要教學內(nèi)容 以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的主要依據(jù) 以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名法和柯爾文手勢為基本的教學工具 創(chuàng)建自成特色的教材體系奧爾夫 德國 兒童音樂教材教育特點 元素性音樂 節(jié)奏第一 課程內(nèi)容 教學組織形式集體教學和綜合教學 教學方法引導創(chuàng)作法 教材和奧爾夫樂器鈴木鎮(zhèn)一 日本 小提琴家 教育家教育體系 給兒童創(chuàng)造一個學習音樂的良好環(huán)境 激發(fā)兒童的興趣 提倡堅持不懈、持之以恒的練習 注重傾聽的習慣和技能的培養(yǎng) “教學六步”第二節(jié) 兒童音樂教育的課程模式目標模式 依據(jù)：布魯姆的目標分類學 （認知、情感、技能） 過程模式 薩迪斯科爾曼 “兒童創(chuàng)造性音樂” 螺旋模式 布魯納的學科結(jié)構(gòu)課程第三節(jié) 學前兒童音樂教育理論及模式評述 從兒童出發(fā) 均衡全面的教育內(nèi)容 注重兒童主題感受和體驗的音樂教育過程 具有一定音樂素養(yǎng)的啟蒙者

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