六年級上冊語文教學(xué)反思5負(fù)荊請罪_蘇教版

1、.六年級上冊語文教學(xué)反思-5負(fù)荊請罪蘇教版2019一、教材解讀必須尊重文本特質(zhì)，如體裁、題材等；教學(xué)策略的選擇必須尊重學(xué)生的特點，做到真正有效整合教學(xué)資源?！皯騽”臼桥叛?、演出的根據(jù)，對它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過“戲劇沖突刻畫人物性格的方法和“通過個性化、動作化的人物語言展開劇情塑造形象的特點。對于小學(xué)生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而個性化、動作化的人物語言的理解感到新穎，但解讀經(jīng)歷確實較少，是老師尤其要關(guān)注的。?負(fù)荊請罪?一文，是用劇本的形式寫的，應(yīng)遵循其文本提供給我們不可多得的資源整個小學(xué)階段也沒有幾個劇本，學(xué)生平時接觸也極少，它既是學(xué)生

2、的難點又是知識才能的生長點。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學(xué)過程，大膽運用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，可以把難點轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個抓手。二、教學(xué)過程不應(yīng)該是封閉的，而應(yīng)是開放的、靈敏的、動態(tài)生成的。任何一種有目的的教學(xué)活動，要想到達預(yù)期的目的和獲得理想的效果，必須進展“預(yù)設(shè)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)“預(yù)設(shè)，上課就是一心演繹教案。如：“負(fù)荊請罪這件事的起因是什么？經(jīng)過如何？結(jié)果如何？為什么會有這樣的結(jié)果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。在這樣的演繹活動中，教案是無形之手，老師成了主角，學(xué)生是配角，有些學(xué)生甚至成了“看客。這樣的教學(xué)是僵化的，封閉的，學(xué)生主體性喪失，有

3、時簡直是心靈上的折磨。其實，課堂教學(xué)絕不是一種理想狀態(tài)，不出“過失的課是不存在的，否那么就是不真實的。新的課程理論昭示我們，課堂應(yīng)該是開放而靈敏的，是動態(tài)生成的，一定要樹立以“人學(xué)生為本的觀念。三、新的學(xué)習(xí)方式是掃蕩這些傳統(tǒng)流弊的利器。在展示的課例中，一開頭，老師引導(dǎo)學(xué)生由總結(jié)策略性的學(xué)法，而導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了情景，又提示了學(xué)習(xí)的方向，毫無思維上的限制，是開放靈敏的。課例中的合作學(xué)習(xí)要求很詳細(xì)，但也都是策略性的。如，規(guī)定了時間10分鐘和空間合理利用教室，合理選擇道具，發(fā)揮想象等，導(dǎo)向性和操作性強，強迫性預(yù)設(shè)較弱，思維創(chuàng)造空間極其廣闊。合作是更是開放學(xué)習(xí)的需要，小學(xué)生之間缺乏權(quán)威，人人都有發(fā)言權(quán)，學(xué)生對文本的不同解讀都能生存下來，不一定性和不確定性增強。在全班交流表演中，老師根據(jù)反響，及時點撥、指導(dǎo)，把探究引向深化，促使學(xué)生對主人公的動作、語言和內(nèi)心作了細(xì)心入微的感悟；在老師指導(dǎo)下的合作表演更是“體驗式的表達。這才是真正地自主地動態(tài)式生成，尊重了主體，張揚了個性。當(dāng)然，新理念下的教學(xué)情景是多變的，隨時都有認(rèn)知沖突，對于老師來說，是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。假如沒有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機智，把握不好，課堂教學(xué)“形和“神俱散，形成“放牧式課堂，教學(xué)將無效率可言！老師必須錘煉教學(xué)技藝，適應(yīng)多變的教學(xué)情景，純熟地運用新的學(xué)習(xí)方式，進步駕馭課