翻轉課堂概述

1、翻轉課堂概述一起源技術變革教學的成功模式：翻轉課堂模式2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark學校的化學老師JonathanBergmann和AaronSams為那些耽誤上課的學生，錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉課堂模式”(FlippedClassModel)”。薩爾曼可汗：一場教學革命的發(fā)起人美國的基金公司分析員SalmanKhan通過自己應用涂鴉工具制作的視頻課件為表親補課獲得巨大成功，創(chuàng)辦了“可汗學院”。2011年開始在全球大熱，引起全球教育界的關注與爭論。薩爾曼汗(SalmanKhan)給出的數字，或許還是會讓你感到驚訝和意外：一個人，2300多段免費視頻課程、5400萬學生

2、薩爾曼汗憑借簡單的教具、一款普通軟件，顛覆了美國在線教育。在硅谷高速公路的主干道旁，有一處不起眼的平房。一個由衣帽間改成的小房間略有點凌亂，里面擺著幾只書柜，幾百美元的錄像設備，還有雙艾摩牌紅色皮拖鞋。這是薩爾曼汗的工作室，風靡世界的“汗學院”的誕生地。如今，在美國數學教育界，他的地位猶如宗教界的摩西一般受人崇拜，他的免費網站被稱為“汗學院”。他的超級粉絲比爾蓋茨說，汗是將科技應用于教育的先鋒，他開啟了一場革命。目前美國每天有數十萬學生晚上在家觀看Khan學院的數學教學視頻，第二天則跟同學一齊在教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式

3、正好相反，被稱為“翻轉課堂”。二翻轉課堂的概念1、翻轉課堂的內涵翻轉課堂是相對傳統(tǒng)課堂而言的。教學過程通常包括“知識傳授”和“知識內化”兩個階段，在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上傳授知識，而把知識的內化過程留給學生課下獨立完成，這就導致本應用于師生互動、同伴交流協作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”在課下的自我知識內化過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助容易產生挫敗感，喪失繼續(xù)學習的熱情和動機，知識無法從根本上被學生內化到其認知結構中。但在翻轉課堂上，這種形式被顛覆，翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學“課堂教師講授，課后學生完成作業(yè)”的教學模式：(1)課下“知識獲取”過程：教師依據教學目標及學生整體情況

4、制作一些時間短、信息明確的教學視頻，供學生課前在家觀看學習學生完成“知識獲取”后，在信息技術支持下的網絡平臺中完成一定的針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容，同時練習的正確率統(tǒng)計也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區(qū)”，以確定課上應創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用；（2）課上“知識內化”過程：在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導.由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師則根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的

5、問題，供學生探究。2、基于翻轉課堂模式的教學流程在實施之前，首先與家長溝通，得到他們的配合，保證學生在家自主學習的時間和空間.其次對學生的信息技術進行相應的培訓，兩項工作的完成是學習得以順利開展的保證。2.1 課前四環(huán)節(jié)（1）制作導學案和自測題。教師在深入研究教材內容和學生知識基礎的情況下，準備好本節(jié)課的導學案和自測題。（2）創(chuàng)建教學視頻.教師深入研究教材內容和課程標準，明確學生必須達到的目標，通過電腦和手寫板等將教學內容錄頻，生成視頻，教學視頻原則上不超過10分鐘，將準備好的視頻和導學案、自測題，一同上傳到學習平臺中，供學生下載觀看。（3）學生自主學習。學生在家里觀看教師的教學視頻，視頻學完

6、后，登錄平臺完成在線知識自測，并將答案提交到平臺上，系統(tǒng)將自動分析統(tǒng)計出學生每一道題目的正確率并反饋給教師。教師登錄到系統(tǒng)查看學生學習進度和知識點掌握的“盲點區(qū)”.學生可以在網絡平臺上與同伴和教師進行交流。（4）教師了解學習情況。教師通過網絡平臺及時了解學生學習情況，并根據自測題中各題的正確率來調整課堂教學進度、難度，及時制定合適的教學策略或措施，比如哪些練習需要教師在課堂上講解，哪些內容需要在課堂上展示交流等，增強課堂教學的針對性.同時根據學生課前知識的獲取情況，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內化與應用過程。2.2 課堂六步驟第一步，交流展示。設計成果交流展

7、示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與同學進行交流，實現思想的碰撞升華。第二步，合作探究。教師根據自測題當中出現的問題，讓學生在課堂上當堂解決，個人不能解決的問題，通過小組合作來完成；組內不能解決的疑難問題，由組間互助合作解決。第三步，釋疑拓展。全班學生都不能解決的學習問題，由教師在課堂上解決，教師利用課堂時間根據學生的情況補充講解少量內容，予以強化，同時進行適度拓展和延伸。第四步，練習鞏固。學生限時完成當堂練習，鞏固所學知識。第五步，自主糾錯。教師出示當堂練習的參考答案，學生通過觀看參考答案進行自主糾錯。第六步，反思總結。對本節(jié)內容進行知識歸納或方法梳理。3、翻轉課堂對

8、教學的促進3.1教學觀念的轉變由于教學過程的完全顛倒，翻轉課堂中教師與學生的角色和地位發(fā)生質的變化，從以教師為中心翻轉為以學生為中心，從強調知識的傳授翻轉為強調學生的發(fā)展，從教教材翻轉為用教材，從注重學習結果翻轉為注重學習過程，從以“教”定“學”翻轉為以“學”定“教”，“教”始終圍繞“學”來開展。翻轉課堂不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀、教材觀，實現從課堂教學到課程學習的轉變，進而提升學生學習品質，使學生的學習從“他組織”轉變?yōu)椤白越M織”。3.2 教師由“知識傳授者”變?yōu)椤敖虒W活動的組織者”在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網絡資源，

9、教師在課堂中是作為教學活動的組織者，并且在學生“完成作業(yè)”、“探究討論”等“知識內化”階段給予個性化的指導幫助，以確保每位學生將所學知識完全吸收掌握。3.3 體現以學生為主體的原則學生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?這一轉變，有利于學生在課前和課堂上更好地學習理解知識，也能培養(yǎng)其學習和研究的能力，使其終身受用.學生是知識的主動建構者，他們可以自定步調，制定學習的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復觀看教學視頻或搜索相關教學資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。3.4 提供了個性化的學習環(huán)境學生的個體差異是客觀存在的，雖然很多教師早已認識到這一事實，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的“課堂知識傳授”卻無

10、法真正實現分層教學.翻轉課堂使學生成為學習過程的主體，學生自己掌控學習的進度和速度，學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，避免了學習的時間和節(jié)奏被教師主宰的現象，真正實現了“我選擇、我做主、我學習”，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，是一種真正意義上的分層次學習，避免了傳統(tǒng)課堂上出現的優(yōu)等生“吃”不飽、后進生“吃”不了的現象。3.5 便于及時掌握學情學生在課前自學后，馬上在線完成相關練習，選擇、判斷和填空題直接由平臺完成批改和統(tǒng)計反饋.學生根據作業(yè)反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正.同時，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，便于教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。3.6 課堂互動交流有效性原則在翻轉課堂的教學過程中，教師根據學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性.同時在課堂上學生不再僅是獨立完成作業(yè)，而是參與到教師設計的課堂活動中，在與教師、同伴相互協