記敘文分析人物的性格

1、記敘文分析人物的性格知識(shí)導(dǎo)學(xué)】人物的性格是指記敘類作品中所描寫的各種人物身上所具有的獨(dú)有的思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等特征。人物的性格一般有溫柔、野蠻、潑辣、陰險(xiǎn)、穩(wěn)重、幼稚、暴躁、內(nèi)向、開朗、善良、風(fēng)趣幽默、灑脫等。不同時(shí)代不同階級(jí)的人，或同一階級(jí)但處于不同社會(huì)環(huán)境中和具有不同生活經(jīng)歷的人，其性格特征決不相同。不同性格特點(diǎn)的人，對(duì)同一件事的看法和處理方法也不同。所以，我們要了解人物就必須把握其性格。怎樣多角度、多側(cè)面地把握作品中人物的性格？、深入剖析事件分析人物的性格人物通常是靠事件來(lái)表現(xiàn)的。通過(guò)事件，可以看出人物的職業(yè)和身份。這是分析人物很重要的一個(gè)方面。分析人物的性格時(shí)，尤其要抓住文章中特殊

2、的事件來(lái)看因?yàn)橐粋€(gè)人的性格特點(diǎn)在一個(gè)特殊事件里能得到充分的表現(xiàn)。、品味作品中的人物描寫分析人物的性格人物是靠各種描寫來(lái)表現(xiàn)的。在分析人物性格時(shí)，可以把握作者對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫。外貌能說(shuō)明人物的處境、身份和職業(yè)等特征，個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作能體現(xiàn)人物的性格，心理描寫則能直接反映人物的特點(diǎn)。例如都德的短篇小說(shuō)最后一課中，作家對(duì)韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫，對(duì)小弗郎士的心理描寫，就很好地表現(xiàn)了人物各自的性格特征。三、通過(guò)環(huán)境背景分析人物的性格人總是在一定的環(huán)境中生活，故事也總是在一定的環(huán)境中展開。因此人物的性格或情節(jié)的發(fā)展必然要受到環(huán)境的影響和制約。為了更好地揭示人物的性格，

3、必須準(zhǔn)確地把握各種環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫不僅交代了人物活動(dòng)和事件發(fā)展的客觀環(huán)境；同時(shí)也渲染、烘托氣氛，抒發(fā)或寄托作者和人物的感情。社會(huì)環(huán)境描寫不僅可以交代背景、渲染氣氛，而且對(duì)人物的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式有重要的影響，使人物的性格和作品的主題切合時(shí)代。通過(guò)分析作品中人物所處的環(huán)境，可以剖析人物的性格。四、通過(guò)場(chǎng)面分析人物的性格記敘類作品常常通過(guò)若干場(chǎng)面描寫，令讀者在閱讀的過(guò)程中自然在腦中勾畫出人物的形象。所以通過(guò)剖析場(chǎng)面描寫能探究人物的性格。五、聯(lián)系作品的主題和所表達(dá)的思想感情分析人物的性格作品的主題和所表達(dá)的思想感情是要靠人物和事件來(lái)表現(xiàn)的。我們也可以通過(guò)聯(lián)系作品的主題和所表達(dá)的思想感情，來(lái)反推

4、人物的性格。例題講解】智力測(cè)驗(yàn)趙大年電視臺(tái)搞了一次別開生面的智力測(cè)驗(yàn)，準(zhǔn)備拍完之后向全國(guó)播放。他們帶著攝像機(jī)和錄音機(jī)，先到一個(gè)局，測(cè)驗(yàn)機(jī)關(guān)干部。節(jié)目主持人在黑板上用粉筆畫了一個(gè)圓圈兒，問(wèn)道：“請(qǐng)大家回答這是什么？”機(jī)關(guān)干部們看著黑板上的粉筆畫的圓圈兒納悶，這究竟是什么意思呢？一堆人心里都沒底，不敢回答。可是攝像機(jī)不停地來(lái)回?fù)u。也不能沒一個(gè)人回答吧？那可太不像話啦?科員開始以請(qǐng)示的眼光看著科長(zhǎng)；科長(zhǎng)以求教的眼光望著處長(zhǎng)；處長(zhǎng)以他擅長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)意圖的聰明眼光盯著局長(zhǎng)；局長(zhǎng)用習(xí)慣的眼光向秘書求援；美麗的女秘書今天可是徹底悟明白了，走過(guò)來(lái)跟局長(zhǎng)咬耳朵她忘記正在錄像。局長(zhǎng)聽罷秘書的匯報(bào)，才氣呼呼地說(shuō)：“對(duì)不起

5、！事先不打招呼，不經(jīng)過(guò)研究，我怎么能隨便解答你們的問(wèn)題哩？”電視臺(tái)的同志來(lái)到智力測(cè)驗(yàn)的第二組大學(xué)中文系的教室里。冷場(chǎng)半分鐘。隨后，驕傲的大學(xué)生們突然哄堂大笑，紛紛叫嚷起來(lái)：這算啥問(wèn)題嘛？還要考我們大學(xué)生！”太瞧不起人了!簡(jiǎn)直是開玩笑！”初中學(xué)生是第三組。一位?？嫉谝幻募庾訉W(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地帶頭舉手然后站起來(lái)指著黑板上的粉筆圓圈兒答道：“這是一個(gè)零。”節(jié)目主持人問(wèn)：“他答的對(duì)嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“對(duì)！”主持人問(wèn)“：還有別的答案嗎？有沒有第二種答案？大家好好想一想?”一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，沒敢站起來(lái)，在座位上叫了一聲：“歐！?英文字母的歐！”班主任瞪了他一眼。節(jié)目主持人趕緊說(shuō)：“他說(shuō)的對(duì)呀，回答得很好！

6、”第四組是小學(xué)一年級(jí)的孩子們。他們看了黑板上的圓圈兒之后，教室里氣氛活躍起來(lái)，紛紛舉起小手，搶著回答問(wèn)題。是個(gè)月亮！”怎么是月亮呢？”節(jié)目主持人高興地問(wèn)。黑板是天，天黑了，月亮又白又圓！”是乒乓球！”是燒餅！”是雞蛋！”李谷一的嘴巴她唱歌哪！”智力測(cè)驗(yàn)圓滿結(jié)束。電視臺(tái)播放節(jié)目的時(shí)候，給加了個(gè)標(biāo)題：人們的想象力是怎樣喪失的？（選自中學(xué)生讀寫）閱讀思考1. 文中對(duì)機(jī)關(guān)干部的眼光的描寫，使用了哪些不同的詞語(yǔ)？這樣寫有什么作用？解題指導(dǎo)這道題已經(jīng)提示要從“眼光的描寫”即表情描寫的角度去分析，通過(guò)閱讀文章不難找出答案。參考答案科員是“請(qǐng)示的眼光”，科長(zhǎng)是“求教的眼光”，處長(zhǎng)是“聰明的眼光”，局長(zhǎng)是“習(xí)慣

7、的眼光”。這些機(jī)關(guān)干部不是不能思考問(wèn)題，而是長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣使他們不敢思考不愿思考，只聽命于上級(jí)。作者通過(guò)這些逼真的細(xì)節(jié)描寫，刻畫出了他們不肯積極主動(dòng)思考問(wèn)題，只習(xí)慣按上級(jí)意圖辦事的性格特征。2. 從文中看，中學(xué)生的性格特征是什么？請(qǐng)找出反映中學(xué)生性格特征的兩個(gè)詞語(yǔ)。解題指導(dǎo)本題可以從后面一問(wèn)開始思考，先看尖子生回答問(wèn)題是“規(guī)規(guī)矩矩”，同學(xué)們是“齊聲回答”，就連調(diào)皮的學(xué)生也只是“在座位上叫”。由此得出，中學(xué)生的性格特征是“聽話”。參考答案聽話。規(guī)規(guī)矩矩、齊聲回答。3. 同樣是紛紛回答問(wèn)題，大學(xué)生和小學(xué)生的表現(xiàn)各有什么不同？解題指導(dǎo)本題思考時(shí)要注意同中求異，透過(guò)表面現(xiàn)象上的相同，找出實(shí)質(zhì)上的不同。

8、參考答案通過(guò)分析語(yǔ)言可以看出，大學(xué)生“哄堂大笑”“紛紛叫嚷”是因?yàn)樗麄冃愿窀甙?，蔑視這些似乎很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。小學(xué)生“紛紛舉起小手”是因?yàn)樗麄冃愿裉煺婊顫?，思維不受約束，才能毫無(wú)保留地發(fā)表意見。4. “智力測(cè)驗(yàn)”測(cè)驗(yàn)了四類人物，作者為什么要選取這四類人物？解題指導(dǎo)本題要從反映作者的寫作意圖、表現(xiàn)主題的角度來(lái)分析。分析文章最后一段內(nèi)容，可得出答案。參考答案作者選取這四類人物來(lái)寫的目的，在于突出這樣一個(gè)主題：隨著年齡的增長(zhǎng)、身份的變化、限制思考的因素的增加，人們的想象力逐漸消失了。真題演練】用身軀鑄成生命之舟抗震救災(zāi)中的英雄教師鄭晉鳴汶川大地震災(zāi)難中，我們的教師在危房如累卵的那一刻，用身體當(dāng)門框，為學(xué)

9、生們撐起一道生的出口；在親友已歿的重?fù)粝?，擁抱著劫后余生的別人的孩子，夙夜不寐地守護(hù)?譚千秋、嚴(yán)蓉、張輝兵、杜正香、湯宏、茍曉超、李宏勇?他們用生命詮釋了什么叫做責(zé)任，什么叫做人民教師！永遠(yuǎn)也不能忘記紅白鎮(zhèn)紅白中學(xué)的教師張輝兵。地震發(fā)生時(shí)，張老師正在二樓教室的講臺(tái)上，距離房門只有一步之遙。發(fā)現(xiàn)地震后，他用雙手撐開房門，將孩子們一個(gè)一個(gè)地往外推。等十來(lái)個(gè)同學(xué)跑出教學(xué)樓之后，整幢教學(xué)樓就塌了下來(lái)，張老師倒在了房門之下。當(dāng)救援隊(duì)找到他的遺體時(shí)，他的兩只手臂，都指著逃生大門的方向?當(dāng)解放軍官兵掀開因地震完全坍塌的綿陽(yáng)市平武縣南壩小學(xué)的一根鋼筋水泥橫梁時(shí)，眼前的一幕震撼了在場(chǎng)的每一個(gè)人一位死去多時(shí)的女老

10、師趴在瓦礫里，頭朝著門的方向，雙手緊緊地各拉著一個(gè)年幼的孩子，胸前還護(hù)著三個(gè)幼小的生命。這位老師叫杜正香，是南壩小學(xué)學(xué)前班的代課老師，不過(guò)孩子們更喜歡搖著她的手喊她“杜婆婆”，其實(shí)杜老師今年才48歲?！翱吹贸鏊且堰@些孩子們帶出即將倒塌的教學(xué)樓，她用自己的肩背為孩子們擋住了墜落的橫梁?！?月12日下午，四川省巴中市通江縣洪口鎮(zhèn)永安壩村小學(xué)24歲的教師茍曉超，一如往常地值守在三樓教室里，陪著學(xué)生們午休。突然，整棟教學(xué)樓開始晃動(dòng)、顫抖。他本能地大喊：“同學(xué)們，趕快跑！”幾乎同時(shí)，他沖到陽(yáng)臺(tái)上，大聲呼叫其他班的老師和學(xué)生。大部分學(xué)生突然從午睡中被驚醒，都迷迷糊糊不知所措。茍曉超一邊喊“快跑，危險(xiǎn)，

11、快，快?”，一邊迅速抱起一名學(xué)生往樓下沖。到了樓下，來(lái)不及喘一口氣，立即返身又沖上三樓，抱起兩名學(xué)生向樓下沖去?當(dāng)他再一次沖到三樓，再一次抱起兩名學(xué)生，再一次向樓下沖去時(shí)，頂樓轟然倒塌。被茍曉超抱下樓去的學(xué)生得救了。然而，茍曉超卻被垮塌的混凝土和磚塊砸斷雙腿，胸部也受了重傷。學(xué)校其他教師和村民立即實(shí)施救援?？吹接腥藴?zhǔn)備搬自己身上的磚塊和混凝土?xí)r，茍曉超斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)“：我?恐怕?不行了，快?快?救學(xué)生。”他艱難地用手指著頂樓說(shuō)：“上面?還有學(xué)生?還有?”隨后，茍曉超在被送往醫(yī)院的途中閉上了雙眼。平武縣平通鎮(zhèn)中學(xué)的李宏勇老師，5月15日將滿24周歲，然而，還沒等到生日那一天，他就永遠(yuǎn)地離開了我們。

12、地震發(fā)生時(shí)，他沒有課，安全地帶離他也只有三步之遙，但當(dāng)看見有一個(gè)學(xué)生被絆倒時(shí)，他折了回來(lái)。這一折回，他就再也沒有轉(zhuǎn)身。當(dāng)救援人員扒開教學(xué)樓廢墟的時(shí)候，看到他用身體護(hù)住了一個(gè)學(xué)生。5月15日這天，李老師的父親從廣安老家趕到了學(xué)校，在李老師的遺體前面，為他過(guò)了24歲的生日。以身教代言教，舍己救人是他們此生最偉大的一課；舍小家為大家，民族精神在他們身上得到了最好的詮釋。讓我們記住社會(huì)對(duì)老師的尊稱：托起生命的人梯暉如三春的慈母，到死絲方盡的春蠶?選自人民日?qǐng)?bào)，有刪節(jié)）探究練習(xí)1. 寫出兩句關(guān)于教育、教師的名言，并注明出處或作者。2. 根據(jù)文意，解釋下面句中黑體詞的含義。譚千秋、嚴(yán)蓉、張輝兵、杜正香、湯宏、茍曉超、李宏勇?他們用生命詮釋了什么叫做責(zé)任，什么叫做人民教師！3. 這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？4. 文中是怎樣表現(xiàn)茍曉超這個(gè)人物的？從中你能看出他是一個(gè)什么樣的人？5. 文章用“用身軀鑄成生命之舟”為標(biāo)題有什么含義？6. 讀了本文，你有什么感想或啟發(fā)？參考答案真題演練1.示例：魯迅說(shuō)：“教育是植根于愛?！睈垡蛩固拐f(shuō)：“只有愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！?.用自己的行動(dòng)來(lái)說(shuō)明，用自己的生命來(lái)證明。3.表達(dá)