教育心理學教案

1、教育心理學教案教學內(nèi)容：第十五章第三節(jié)處理嚴重的問題行為計劃課時：1學時教學目的和要求：了解不良行為的原因并結合實際進行分析，掌握不良行為的具體原因及其解決方式。掌握行為矯正的概念和原則。理解實用行為分析程序，了解各程序的概念。教學方法：以講解為主，以自學、討論為輔。即利用多媒體課件（PPT）進行講授式、討論式教學。教學重點：掌握不良行為出現(xiàn)的具體原因及其解決方式。教學難點：真正掌握行為矯正的原則實。教學過程：（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、板書設計等）一、不良行為的原因分析學生的不良行為決非空穴來風，一定是有原因的。課堂不良行為最常見的強化物就是注意來自教師、同學或

2、者兩者，另一個原因是學生想從膩味、挫折、煩躁和不愉快的活動中解脫出來。（1）贏得教師的注意有時候，學生表現(xiàn)出不良行為是為了贏得教師的注意，哪怕是消極的注意。這一原因比許多老師想象的要更普遍。其解決方法也相當容易，盡量地忽視他們，當他們表現(xiàn)不良時只注意那些表現(xiàn)好的學生。如果實在無法忽視他們的不良行為時，只好暫時請出去，例如讓學生站在一個安靜的角落或者送到校長辦公室，這將比斥責有效一些。事實上，斥責對其他學生而言起到了強化作用。（2）同伴的注意學生表現(xiàn)不良除了贏得教師的注意外，另一個普遍的原因就是為了獲得同學的注意和贊賞。青少年時期這一原因就更為普遍。忽視受同伴強化的不良行為是錯誤的。例如，一個學

3、生將書放在頭上晃來晃去惹得全班哄堂大笑，教師忽視了，這一行為就會繼續(xù)下去，并且還可能鼓勵其他人做出類似的行為；斥責，又只會吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增強了他在同伴中的地位。對于受同伴強化的不良行為，教師可以做出以下兩個反應：一個就是將犯規(guī)者從班上請出去，以剝奪其同伴的注意；另一個就是使用集體連坐。這一策略是指根據(jù)全班（或小組）中所有成員表現(xiàn)予以獎勵。如此則可消除同伴對不良行為的支持。（3）避免不愉快的狀態(tài)或活動不良行為第三個重要的強化是逃避煩悶、挫折、乏味和不愉快的活動。根據(jù)行為主義學習理論，逃避或避開不愉快的刺激就是一種強化，有些學生把學校里發(fā)生的許多事都看做是不愉快的、煩悶的、挫折

4、的和疲憊的，對于那些在學校里反復遭受失敗的學生尤其如此，但是甚至最有能力的或動機最強的學生，有時也會感到煩悶和挫折。學生經(jīng)常表現(xiàn)不良，只是為了逃避不愉快的活動。這在學生頻繁請求上廁所、削鉛筆時就可以清楚地看出。這些學生在自習或做作業(yè)時比聽講時更容易提出這些請求，因為對于那些對自己的學業(yè)能力不太自信的學生而言，對課堂作業(yè)更會感到挫折和焦慮。解決這一原因引起的不良行為的最好方法就是防患于未然。二、行為矯正原則所謂行為矯正就是系統(tǒng)地應用先前刺激和后果來改變行為。所謂后果就是教師處理學生不良行為時，最后對學生的攤牌：要么遵守規(guī)則，要么后果自負。其主要原則如下：（1）識別目標行為和強化完成一個行為矯正程

5、序，第一步就是觀察行為不良的學生，以識別出一個或少數(shù)幾個行為作為目標行為，第一個被定作目標的行為應當是最嚴重、最容易看出、最重要、發(fā)生的頻率較高的行為，并且看看是什么強化物在維持這一行為。觀察的另一個意圖就是設立一個基點，以便比較出后來的改進。（2）設立基點行為在以后的幾天里觀察學生，看看其目標行為發(fā)生的頻率有多高。在此之前，需要明確界定這一行為的構成。例如，如果目標行為是“打擾同伴”，那么你就得決定什么具體行為構成了“打擾”（或許是逗樂、伸頭、打斷、拿去教科書）。可以根據(jù)頻率（如張XX擅自離座位多少次）或時間（離座位多少分鐘）來測量行為基點，頻率記錄很容易做到。基點行為可以成為表揚或懲罰及實

6、施程度的參照點。3）選擇強化物和強化的標準行為主義學習理論和行為矯正實踐，都贊成強化適當行為而不是懲罰不當行為。懲罰往往會制造仇恨，這樣，即使用懲罰解決了一個問題，但卻又產(chǎn)生了另一些問題，并且懲罰還必須始終如一地使用。相反，成功的強化程序過一段時間后就會逐漸消失，在行為矯正程序的開始階段，需要始終一致地強化適當?shù)男袨椋S著行為的改進，強化就可以給的越來越少。最后，從倫理方面來考慮，即使用懲罰和強化同樣奏效，但應當避免使用懲罰，因為懲罰不利于建立一個快樂健康的課堂環(huán)境。在某些情況下可能需要一兩種懲罰，但只有在無法使用強化策略，或強化策略不管事時才予以使用。無論如何，對不良行為的懲罰程序應當始終

7、是不得已而為之，而不能動不動就用。（4）必要的懲罰及其標準當使用強化程序也無法解決某一個嚴重的行為問題時，就需要使用懲罰了。作為懲罰的不愉快的刺激，個體都試圖避開它。學校里常見的懲罰有申訴，逐出教師，停止上課等。奧勒利等人（O'Learg&0'Leary,1997）提出7條有效而人道地使用懲罰的原則。偶爾使用懲罰。使兒童明白為什么他要受懲罰。給兒童提供一個可選的方法以獲得某種積極的強化。強化兒童與問題行為相反的行為。避免使用體罰。避免在你非常憤怒或情緒不好時使用懲罰。在某個行為開始而不是結束懲罰。（5）觀察行為并與基點作比較評價程序的有效性是非常重要的。一個行為矯正程序

8、往往要持續(xù)好幾天，如果一周以后行為哦并未得到改善，那么就要嘗試其他系統(tǒng)或強化物了。（6）減少強化的頻率一個行為矯正程序?qū)嵤┝艘欢螘r間，如果學生的行為得到了改善，并且穩(wěn)定在某個新的水平上，強化的頻率就可減少了，一開始，適當?shù)男袨槊砍霈F(xiàn)一次就予以一次強化，隨著時間的推移，出現(xiàn)幾次適當行為才給一次強化，減少強化的頻率有助于長時間維持新的行為，并且有助于把行為延遲到其他情境中。三、實用行為分析程序下面介紹四種實用行為分析程序：以家庭為基礎的強化策略、日常報告卡程序、信物強化和集體績效系統(tǒng)。一般地，前兩者適用于整班。(1)以家庭為背景的強化以家庭為背景的強化(home-basedreinforcemen

9、t)是指把學生在學校的行為報告給家長，家長，家長提供獎勵。教師讓學生把一張每日或每周報告卡拿回家，根據(jù)教師的報告，家長給學生提供特權或獎勵。以家庭為背景的強化方法常常被用來改善個別在課堂上搗亂的學生的行為，也用于整個搗亂的班級。有個曾用它來激勵學生交家庭作業(yè)、完成學校任務、禁止竊竊私語等。以家庭為背景的強化具有這樣幾個好處。第一，父母能比學校提供更有效的獎勵和權利。父母控制著看電視、上商店、會朋友的機會，父母親都很了解自己的孩子喜歡什么。第二，能時常給父母提供有關孩子的好消息。第三，容易管理執(zhí)行。第四，一段時間以后看日志卡會逐漸被周志卡取代，漸漸地周志卡也變得無效，直到學校使用6周、9周記錄卡

10、。(2)個人日志卡日志卡(individualdailyreportcards)是要求父母參與并且強化所期望的結果的一種行為管理系統(tǒng)。在日志卡上，教師需要對學生每堂課上的行為和作業(yè)評級。學生整天拿著這張卡，讓上課的老師給他評分，每天回家，要拿這張卡給父母看。當他的得分達到某一標準后，父母就給予獎勵，如果學生忘了帶回家，父母就會認為他沒達到標準。很明顯，這需要各位教師、父母共同協(xié)作，如果個人日志卡的確能減少學生的不良行為，這種努力也是值得的，建立和完善日志卡可以采用下列步驟：確定日志卡所包括的行為；向父母解釋這一程序；當行為得到改善時，減少報告的頻率。(3) 整班代幣強化整班代幣強化(Whole

11、-ClasstokenReinforcemen)t是指學生能把因?qū)W習和積極的課堂行為而獲得的代幣，如小紅星、分數(shù)等，變化成他們想要的獎品的一種強化系統(tǒng)。有人研究，以整班為單位的代幣強化系統(tǒng)后對學生的行為特別有效。但是由于這種方法花費太高，因此除了在特殊教育中，其他地方很少使用。一般來講它以讓位于更加行之有效的集體績效和以家庭為背景的強化系統(tǒng)。（4）集體績效系統(tǒng)集體績效系統(tǒng)（groupconsequeneesystem是根據(jù)集體成員的行為對整個集體進行獎勵的一種強化體系。它比其他行為矯正方式如以家庭為背景的課堂管理策略更容易實施。首先，作全班記錄通常要容易得多；其次，大多數(shù)情況下整個班級要么得獎，要么不得獎，避免分別處理學生。集體績效系統(tǒng)的理論基礎是，當集體根據(jù)每個成員的行為而受到獎勵時，集體成員將會彼此鼓勵，以使集體獲得獎勵，使同伴由支持不良的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉磳Σ涣夹袨?。其實，人們已成功地用集體績效法實現(xiàn)了各種不同的意圖，如，老師說“如果所有學生都放下手中的話，保持安靜，我就講故事”，或者說“如果全班在明天的測驗中平均分在90分以上，下一周的家庭作業(yè)就免了”。這些集體績效行為管理使用的是一個簡單的聲明，如果稍加組織，就會增大其效果，方法可以考慮如下：確定哪些行為要強化；設置一個適當?shù)挠嫹窒到y(tǒng)；考慮給嚴重行為扣分；當行為得到改善后，減少記分和強化的頻率；如有必要，將集體