試談教學(xué)的有效性

1、試談教學(xué)的有效性環(huán)縣四中 王迎春做教師的都明白這樣一個道理：質(zhì)量是學(xué)校的生命，教學(xué)質(zhì)量是教師的生命，而教學(xué)的有效性則是教學(xué)質(zhì)量的生命。我們當(dāng)老師的追求教學(xué)的有效性就像我們每個人追求幸福一樣，那個教師不希望自己的教學(xué)有效呢？怎么強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性都不為過。教學(xué)的有效性究竟指什么不外乎包括課堂的有效性、學(xué)的有效性、教的有效性三個方面，本人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解，試從這三個方面做以闡述，以求教于同仁。課堂的有效性學(xué)生在校學(xué)習(xí)，幾乎全在課堂。課堂是教學(xué)的主陣地和主渠道，提高課堂的有效性，向課堂要質(zhì)量、要效益是我們最好也是唯一的選擇?？剂空n堂的有效性應(yīng)從這三個方面進(jìn)行：一是時間密度，二是學(xué)生參與面，三是學(xué)習(xí)效

2、度。一、關(guān)于時間密度。時間密度就是指40或45分鐘的一堂課上，真正用于教和學(xué)的時間占整堂課時間的百分比。有的老師上課，課前不侯課，上課鈴響了才從辦公室出來；進(jìn)到課堂看到亂糟糟的場面，才讓學(xué)生拿出課本并讓學(xué)生安靜下來，還批評一通學(xué)生；接著他的導(dǎo)課、講課、組織教學(xué)、作業(yè)布置等各項(xiàng)環(huán)節(jié)都慢條斯理不緊湊；他在板書時學(xué)生閑坐著沒事干；講課時又說了很多廢話；這時有個學(xué)生搗蛋還不服管理，他不得不停止教學(xué)去批評學(xué)生.這些都在浪費(fèi)著寶貴的課堂教學(xué)時間。現(xiàn)在我們來算算，這節(jié)課他真正用于教和學(xué)的時間剩下了多少？試想，這樣的時間密度能算得上有效的課堂嗎？事實(shí)上，很多老師的課堂真正用于教和學(xué)的時間所占百分比即時間密度達(dá)

3、不到百分之八十，能達(dá)到百分之九十五以上的算是高效了。寶貴的課堂教學(xué)時間常常被我們這樣不經(jīng)意的、無情的浪費(fèi)掉了而自己卻渾然不知，完不成教學(xué)任務(wù)卻常常怪學(xué)生不配合，或抱怨時間太少，于是就向課外擠占輔導(dǎo)時間，搶占自習(xí)時間，甚至霸占學(xué)生的休息和活動時間，這是得不償失的。二、關(guān)于學(xué)生參與面。學(xué)生參與面就是指一個班幾十名學(xué)生共同上課，有多少注意力高度集中、全身心投入到本堂課學(xué)習(xí)上的學(xué)生數(shù)及所占百分比。我們看到有的課堂上，老師在上面講課，下面學(xué)生說閑話的、睡覺的、做小動作的、玩弄東西的、做其它作業(yè)的、心不在焉的、面無表情的比比皆是，好多學(xué)生的心根本沒有在課堂上，注意力根本沒有在學(xué)習(xí)上。這樣的課堂，究竟有多少

4、學(xué)生在真正學(xué)習(xí)？有效的課堂應(yīng)該是面向全體、全員參與，是包括后進(jìn)生在內(nèi)的每一個學(xué)生都專注于學(xué)習(xí)的課堂。我們大多數(shù)的課堂，學(xué)生參與面只能達(dá)到百分之七十左右，達(dá)到百分之八十五以上是很不容易的，已經(jīng)是高效了，而個別老師的課堂甚至達(dá)不到百分之六十，他們不注重教學(xué)的組織，只顧自己在上面講，不管學(xué)生的學(xué)，自己講完了就認(rèn)為這堂課的教學(xué)任務(wù)完成了。珍貴的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會就被我們（包括老師，也包括學(xué)生）這樣一節(jié)節(jié)、一天天不經(jīng)意的消磨掉了而自己卻毫無察覺。教學(xué)效果低了，教師抱怨學(xué)生不學(xué)，學(xué)生抱怨自己腦子笨而破罐子破摔，這是很可悲很危險的。三、關(guān)于學(xué)習(xí)效度。學(xué)習(xí)效度指的是在課堂上，多少學(xué)生、有多長時間在主動積極愉快的學(xué)習(xí)

5、，并在知、能、情三方面收獲的多少，也就是學(xué)習(xí)效果。有的課老師講得津津有味，或?qū)W生學(xué)得熱熱鬧鬧，但如果你考察學(xué)生學(xué)了些什么、有哪些收獲時，學(xué)生卻很難說清楚。我們要大膽樹立這樣的課堂教學(xué)評價觀：不看老師講的精彩不精彩，只看學(xué)生學(xué)得主動不主動；不看老師講的清不清，只看學(xué)生學(xué)得透不透；不看老師的教，只看學(xué)生的學(xué)及學(xué)的效果。這個評價觀看似有點(diǎn)偏激和偏左，但從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和根治“滿堂灌”的弊病來看是非常必要的。課堂上要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維訓(xùn)練為主線”的“三主原則”，而有的課堂卻體現(xiàn)了“教師為主體、學(xué)生為觀眾、思維訓(xùn)練是顧問”的“反三主原則”。教師的教理應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要以學(xué)定教，而有

6、的卻讓學(xué)生的學(xué)去適應(yīng)教師的教，成了以教定學(xué)了。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的事，任何人都不能代替學(xué)生去學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，而我們有時卻搞成了教師以自己的講試圖去代替學(xué)生的學(xué)，教師倒成了課堂的主人。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的時間真正還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，學(xué)生是演員，教師僅僅是導(dǎo)演，而我們有的卻讓課堂變成了教師獨(dú)自表演的舞臺，教師是演員，學(xué)生倒成為自由的觀眾了。教師從備課到上課，都應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，尤其要以后進(jìn)生的水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從最后一名學(xué)生抓起，想著那些后進(jìn)生能不能學(xué)懂、怎樣才能學(xué)得懂。要分層施教，分層布置作業(yè)，分層次輔導(dǎo)，分別照顧到優(yōu)秀、中等

7、、后進(jìn)各層次學(xué)生的實(shí)際，讓他們都能吃飽和消化。要給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的過程，在這個過程中讓學(xué)生自己體味、理解、消化。而我們的備課、上課往往從課本知識出發(fā)，從優(yōu)秀生和中等生的實(shí)際出發(fā)，只顧把教材上自己認(rèn)為的所謂重點(diǎn)難點(diǎn)一股腦的塞給學(xué)生，不管學(xué)生尤其后進(jìn)生能否消化，對所有學(xué)生一刀切，一個標(biāo)準(zhǔn)，一個要求。結(jié)果只有少數(shù)優(yōu)等生在認(rèn)真學(xué)，大部分學(xué)生厭學(xué)，后進(jìn)生不學(xué)，當(dāng)然過不了關(guān)，作業(yè)只有抄襲了。學(xué)的有效性教學(xué)的有效性最終要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。考量學(xué)的有效性應(yīng)從這三個方面進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)速度，二是學(xué)習(xí)結(jié)果，三是學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一、 關(guān)于學(xué)習(xí)速度。學(xué)習(xí)速度就是指學(xué)習(xí)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容所花的時間，實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容

8、所花的時間越少說明你學(xué)習(xí)效率越高。同樣學(xué)習(xí)一門課程、一個單元，我花的時間比你少，如果效果是一樣的，當(dāng)然我的有效性就比你高了。因?yàn)閷W(xué)習(xí)時間是寶貴的、有限的，這就意味著提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長學(xué)習(xí)時間來完成。 學(xué)生的時間由兩塊組成，一塊是學(xué)習(xí)時間，包括指向?qū)W校課程、個人愛好和專長的學(xué)習(xí)時間；另一塊是非學(xué)習(xí)時間，包括必要的游戲、休閑、玩耍、勞動、制作、審美、交友等相關(guān)的精神生活的時間，而這個時間是非常必要的。蘇霍姆林斯基的學(xué)校有個變革，叫“解放下半日”，即每天下午的時間是屬于學(xué)生自己的，可以用來發(fā)展自己的興趣、特長、愛好，也可以用來運(yùn)動、活動、游戲、玩耍、休閑等。我們設(shè)想一下，如果一個學(xué)生的知識

9、都來源于教師，來源于學(xué)校的話，這個學(xué)生是不可能有很大出息的。相反，如果在一個學(xué)生的腦子里，學(xué)校老師教給他的知識只占他所有知識的一小部分，這個比例越小，那么這學(xué)生將來肯定越了不起。也就是說自己學(xué)到的知識要比學(xué)校老師教給他的要多得多，這孩子將來肯定更有出息。所以，作為老師，我們不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時間，一定要“解放學(xué)生”，給學(xué)生屬于自己的這塊時間和空間，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好、專長來學(xué)習(xí)。我們平常所說的學(xué)習(xí)主要是針對課程的學(xué)習(xí)，不僅如此，更為嚴(yán)重的是這個課程的學(xué)習(xí)時間還無限膨脹，壓得學(xué)生喘不過氣來。試想，在學(xué)生身心健康都受到威脅的情況下，還講什么有效性？我們要樹立這樣的意識：在任何時候都不能

10、以犧牲學(xué)生的健康，更不能以犧牲學(xué)生的天性和品行來獲得所謂的有效性和學(xué)業(yè)成績，這是非常不值得的。要節(jié)約時間，把更多的時間還給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。二、關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果。從傳統(tǒng)角度分析，學(xué)習(xí)結(jié)果主要指學(xué)業(yè)成績，但這里所要強(qiáng)調(diào)的，不僅是學(xué)業(yè)成績，還包括兩個更重要的指標(biāo)：一是智慧含金量。比如你考80分，他考90分，可這個成績是怎么獲得的？是靠記憶、死記硬背、機(jī)械操練、復(fù)制獲得的，還是靠自己的思考和創(chuàng)造性思維獲得的，這是一個非常重要的問題。二是這個學(xué)業(yè)成績本身內(nèi)含的智慧價值。如試卷里的題目是智慧性的題目，還是知識性的題目；是學(xué)生只要憑知識技能就會解答的問題，還是必須經(jīng)過創(chuàng)造性的思考才能解決的問題。所以你不能純

11、粹的為所謂的學(xué)業(yè)成績而沾沾自喜，還必須考量它的智慧含金量和內(nèi)涵的智慧價值。要樹立成本意識。獲得這個學(xué)業(yè)成績所花的時間多少不同，比如同是90分，可是你花了很多時間，而別人花了較少的時間。有份亞太地區(qū)初中數(shù)學(xué)水平測試的報道：在二十來個國家地區(qū)中，中國排第一，韓國排第二，我們只比韓國多一分左右。單看成績我們可能感到自豪，但如果看了附加的一份調(diào)查，你就自豪不起來了：中國初中學(xué)生花在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)時間是韓國學(xué)生的三倍?，F(xiàn)在的畢業(yè)班學(xué)生，為了追求所謂的高分已經(jīng)沒法過正常人的生活了犧牲了自己所有的個性化的學(xué)習(xí)和個人的時間，甚至影響到健康。他的智慧達(dá)到這個高度，再多做練習(xí)，只能提高一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，而對他的整個智慧提升

12、已經(jīng)沒有多大貢獻(xiàn)了。學(xué)生本來還有自己的興趣愛好，現(xiàn)在沒有了，就像前面所說的課程學(xué)習(xí)時間擠占了他所有的學(xué)習(xí)時間，甚至影響他們的生活和生存，這個代價太昂貴了，如果全民族每個人都這樣，這個國家的成本就太高了。所以，我們不能僅僅看學(xué)業(yè)成績，還要看其他一些重要的相關(guān)因素。三、關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一個內(nèi)隱性的指標(biāo)，是看不見的，但是它卻非常非常的重要。如果學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，這可就是整個童年的幸福人一生幸福的基本前提和保證。只有享受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識，才能夠把學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣、一種生活、一種品質(zhì)。如果感覺學(xué)習(xí)是令人非常煩躁、非常痛苦的

13、事情，那它就是外在于你的也不可能成為你的品質(zhì)和習(xí)慣；只有你感受、體驗(yàn)到到學(xué)習(xí)的樂趣和愉快，你才能自然的養(yǎng)成這種習(xí)慣，不讀書你還會感到難受。當(dāng)然所有的問題都不能走極端，不顧學(xué)習(xí)速度，也不考慮學(xué)習(xí)收益，只考慮讓學(xué)生開心也不行。我們尤其要關(guān)注學(xué)生愛不愛學(xué)習(xí)，盡量用學(xué)生的眼光來看待各種事情，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書跟他的生活、跟他的人生是密切相關(guān)的，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件有意義的事情。教的有效性學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教師的主導(dǎo)作用非常重要，直接決定著教學(xué)質(zhì)量，決定著學(xué)習(xí)效果。考量教的有效性應(yīng)從這三個方面進(jìn)行：一是教的促進(jìn)性，二是教的阻礙性，三是教的發(fā)展性。一、關(guān)于教的促進(jìn)性。教是促進(jìn)學(xué)的，這種促進(jìn)應(yīng)該分兩種

14、：一種是直接促進(jìn)，另一種是間接促進(jìn)?！爸苯拥拇龠M(jìn)”就是說老師講完課，學(xué)生學(xué)得更多、更快、高深、更容易，如果沒有老師教，學(xué)生這節(jié)課可能學(xué)的很慢，學(xué)的很淺，理解的很不到位，老師一教學(xué)生馬上就感到有收獲有提高了。“間接的促進(jìn)”指的是老師不是教現(xiàn)成的知識，而是通過老師的教，學(xué)生從中慢慢悟出了學(xué)習(xí)的道理、掌握了方法、提高了思維能力，那么以后它就慢慢的擺脫對老師的依賴，不要老師教也能學(xué)了，達(dá)到“教是為了不教”的目的。我們把直接的促進(jìn)稱為短效，它缺少后勁；把間接的促進(jìn)稱為長效，是有后勁的。國外的小孩子開始時跌跌撞撞的自己走，當(dāng)然慢些，但培養(yǎng)了自立自強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)的能力，是有學(xué)習(xí)后進(jìn)的。而我們的教學(xué)都是老師全包

15、了，一下子學(xué)的很多老師抱著走當(dāng)然走得快了，但沒有后勁，要不然怎么會“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”，因?yàn)檫@起點(diǎn)是不全面的，是對學(xué)生發(fā)展有危害的。所以，我們更需要間接的促進(jìn)。二、關(guān)于教的阻礙性。很多時候我們的教不但沒有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，反而阻礙了學(xué)生的學(xué)，這就是“無效的教”。這種阻礙分兩種：一種是看得見的阻礙，是顯性的，如有的老師講課條理不清，課堂毫無情趣，死氣沉沉，這種教就是很直接的阻礙學(xué)生的學(xué)學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁；另一種是看不見的阻礙，是隱性的，如老師講的都是學(xué)生懂的東西，或者說都是學(xué)生自己看書都能看懂的東西，這種教就是隱性的阻礙阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。想想我們平時的教有多少是阻礙學(xué)生的學(xué)的。三、關(guān)于教的

16、發(fā)展性。一是發(fā)展的內(nèi)涵。有效教學(xué)意味著通過教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。新課程提出“三維目標(biāo)的統(tǒng)一”知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀，這三個維度整合才構(gòu)成發(fā)展，也就是說，你的教學(xué)在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時，一定要讓學(xué)生掌握方法、進(jìn)入某種過程，并且形成正確的情感態(tài)度和價值觀。只有這樣的教才會促進(jìn)發(fā)展，才是有效的教。我們考察老師這節(jié)課教的有效性，就看他是不是圍繞這三個維度來展開，缺少任何一個維度都不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只關(guān)注知識技能，或者只關(guān)注過程方法，或者只注重情感態(tài)度價值觀這都是瘸腿的、片面的教學(xué)，它只能導(dǎo)致片面的發(fā)展。二是發(fā)展的層次。人的發(fā)展有兩個水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，在這個水平里，學(xué)生可以完成自

17、己的功課、自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，前面說的隱性的阻礙就是指這種阻礙，就是說這個問題、這篇課文、這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以通過閱讀就能解決，而老師還拼命的教，這樣的教就會阻礙發(fā)展。二是最近發(fā)展水平，就是說學(xué)生剛剛接觸這個問題，不能夠獨(dú)立解決，他必須在老師的指導(dǎo)下、在同學(xué)的合作幫助下才能解決問題，這個問題就處在最近發(fā)展區(qū)。我們的教學(xué)就是要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)，通過教學(xué)不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會的變成會的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。如果你的教學(xué)老是停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)里面，學(xué)生雖然獲得知識，但他的智慧不會有什么發(fā)展。三是發(fā)展的時間。學(xué)生的發(fā)展可以分為兩種：眼前發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。我們要確立一種為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念，我們可能只教學(xué)生3年、2年、1年，但要為學(xué)生30年、為學(xué)生的一