信息技術與課堂教學整合講座稿

1、信息技術與課堂教學整合講座稿富源中心學校 高照鑫（一）當今世界，科學技術日新月異，信息化、經(jīng)濟全球化的步伐越來越快，國際競爭日趨激烈，許多國家政府都把振興教育作為應對世界形勢發(fā)展的基本國策，開展深入持久的教育改革。各國課程改革的基本理念普遍注重：基礎學力的提高，信息素質的養(yǎng)成，創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)，價值觀和道德品質的教育，學生個性的發(fā)展。前美國總統(tǒng)克林頓在1997年01月20日的總統(tǒng)就職演說中講：“為使美國在21世紀能繼續(xù)走在世界最前列，必須建立第一流的教育制度，培養(yǎng)世界一流的學生。到2000年，要使每一個8歲的兒童能順利閱讀，每一個12歲的兒童能利用互聯(lián)網(wǎng)學習，每一個18歲的青年能上大學

2、”。改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要。因此，為貫徹中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定和國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定，教育部決定，在改革開放、發(fā)展經(jīng)濟取得已有成果的基礎上，為了進一步提高綜合國力，迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，確立了科教興國的基本國策。大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。教育部制定了基礎教育課程改革綱要（試行）和語文課程標準。在綱要中要求：教師在教學過程中，應該大力推進

3、信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。（二）“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈”。21世紀的中國對教育提出了新的要求，社會的現(xiàn)代化進程呼喚現(xiàn)代教育以促進學生主動發(fā)展為中心，培養(yǎng)具有主動發(fā)展能力和創(chuàng)新意識的創(chuàng)造人才。知識經(jīng)濟最為突出的現(xiàn)象是信息技術的廣泛應用，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化，沒有教育現(xiàn)代化就沒有整個社會的現(xiàn)代化。因此，當今的教育對教育者提出了必須掌握應用現(xiàn)代化教育技術

4、理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學的過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評估和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐，從而真正確立以學生主動發(fā)展為中心的現(xiàn)代化教育觀。傳統(tǒng)的教育以教師為中心、以教材為中心的課堂教學，與時代發(fā)展需要的差距越來越大。首先，過于強調教師對學生的指導、規(guī)范統(tǒng)一的教學和權威評價，忽視學生這一認識主體對客體的選擇和加工，以及對主體在認識過程中的個性作用發(fā)揮。學生被動地學，為老師、為家長學習。其次，片面夸大課堂教學的科學性知識的傳授，而忽視學生間的交流協(xié)作與相互啟發(fā)，以及其他環(huán)境對于學生的潛性影響。另外，忽視或排斥現(xiàn)代教學媒體在改善知識顯現(xiàn)形式、激發(fā)學生情感和提高課堂效率等方面的巨大

5、影響。教學過程的呆板，教學內容的單調，教學手段的落后陳舊，教學情感的冷落，這樣的教學，顯然不利于促進學生的主動發(fā)展。就目前的語文課堂教學現(xiàn)狀來看，經(jīng)過幾年來的不斷改革和實踐，老師們的視線已逐步地從“傳道解惑”轉向“研究改進教法、努力體現(xiàn)學生在自主活動中求發(fā)展”的方向上來?，F(xiàn)代教育技術作為課堂教學環(huán)境中不可或缺的重要組成部分，如何發(fā)揮其最佳效能，更好地為提高課堂教學效率服務呢？教師雖然有所認識，但研究和應用不足，在長期的語文教學研究過程中，深切感受到學習環(huán)境在學生學習活動中所起的重要性，如何運用現(xiàn)代教育技術，改善課堂教學環(huán)境，從真正意義上提高課堂教學效率有著十分重要的意義。（三）當代心理學家阿爾

6、伯特·班圖拉在他的“交互決定論”中認為：人與環(huán)境相互作用是一個交互決定的過程，行為、人的因素和環(huán)境因素都是相互聯(lián)結著起作用的決定因素，人的心理機能是由人、行為和環(huán)境這三種因素之間連續(xù)不斷的交互作用所決定。這對于我們教學實踐具有重要的啟示和借鑒作用，在教學過程中，兒童學習的心理機能也就是認知的、行為的和環(huán)境的諸多決定因素之間的一種連續(xù)不斷的交互作用?？梢?，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，對于提高學生的學習效率有著十分重要的意義。教師、學生、教材是課堂教學最基本的要素，而與教師、學生、教材這三個基本要素同處第一層面的是課堂教學環(huán)境。課堂教學環(huán)境對教學的影響是無處不在，無時不在。美國的心理學家曼德勒認為

7、：“環(huán)境刺激引起認知解釋，認知解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗”。民主、和諧、活潑的教學環(huán)境使人思路開闊、思維敏捷，呆板、嚴肅的教學環(huán)境則使人思維阻塞、操作遲緩、無創(chuàng)造力可言。在教學過程中，現(xiàn)代教育技術的運用直接影響著教師、教學內容、教學對象三者間的關系和作用，直接影響著教學效率與教學效果的高低。運用現(xiàn)代教育技術所創(chuàng)設的教學環(huán)境使教學過程更具靈活性，呈觀的形象化的學習材料使教學過程更具生動性，多樣化的表現(xiàn)方法使教學過程更具有深刻性。不僅給學生指導、提示，還能及時對學生的反映作出反饋，從而營造出愉快的、合作學習的氛圍，有利于學生積極參與學習和主動獲取知識，實現(xiàn)教學環(huán)境的整體優(yōu)化。因此，

8、運用現(xiàn)代教育技術對優(yōu)化語文課堂教學環(huán)境，提高課堂教學效率具有積極作用。（四）現(xiàn)代教育技術與課堂教學的有機結合的研究主要運用以下方法：1.優(yōu)化課堂教學環(huán)境課堂教學環(huán)境指課堂物化環(huán)境（即外部環(huán)境）、心理化環(huán)境（即內部環(huán)境）。通過研究和分析，進一步認識課堂教學環(huán)境各要素的構成和作用，逐步實現(xiàn)合理、有效地運用現(xiàn)代教育技術，使物化環(huán)境與心理化環(huán)境達到和諧、統(tǒng)一的理想狀態(tài)，從而提高學生學習的興趣，全面提高課堂教學效率。2.現(xiàn)代教育媒體資源的開發(fā)和制作的研究開發(fā)和制作現(xiàn)代教育媒體需要一個不斷發(fā)展、完善的過程，它的研究過程應該是一個教育科研的過程，也是加強師資隊伍建設的過程，更是教育、教學觀念不斷轉變的過程，

9、通過現(xiàn)代教育媒體資源的開發(fā)和制作的研究，逐步形成一支教育科研、教學人員、計算機專業(yè)技術人員三結合高素質的隊伍，這樣更有利于發(fā)揮各方面的積極性、整合教育資源的合理配制，達到優(yōu)勢互補。.探索和研究運用現(xiàn)代化教育技術、優(yōu)化課堂教學環(huán)境的新模式。探索以運用現(xiàn)代教育技術為前提的，以互動教學模式為基礎的，能充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用、激發(fā)學生學習動機、使學生積極參與學習活動、培養(yǎng)學生在自主性學習中質疑、解疑能力的新模式。.運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化課堂教學環(huán)境努力探索教育媒體的最佳作用點和最佳作用時機根據(jù)教育媒體的特點、功能，學科教學特點以及教師的實踐，努力探索教育媒體的如下最佳作用點：突出、強化

10、教學重點處，突破、化解教學難點處，創(chuàng)設情境、引發(fā)動機處，提供事實、建立經(jīng)驗處，顯示過程、形成表象處，舉例驗證、建立概念處，提供示范、正確操作處，演澤原理、啟發(fā)思維處，設難質疑、引起思辨處，從而達到提高課堂教學效率的目的。媒體最佳作用點是針對教學的具體環(huán)節(jié)、具體內容而言的，教育媒體的最佳作用時機則是對學生學習時的心理狀態(tài)而言，尋找有意注意與無意注意的相互轉換時、抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉化時、平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉化時、興奮狀態(tài)向理性的升華時、滿足表現(xiàn)能夠勝任的欲望時等最佳作用時機。分析現(xiàn)代教育媒體與常規(guī)媒體的關系，在合理繼承傳統(tǒng)媒體的同時，恰當引進現(xiàn)代教育媒體，使二者綜合設計，有機結合，構成優(yōu)化組

11、合的媒體群。實驗過程中，通過對比實驗等研究形式，對相關因素（實驗變量）進行有目的、有針對性的反復嘗試和研究，明確如何運用現(xiàn)代教育技術，把握時機與結合點，形成“課眼”。如實驗課螞蟻和蟈蟈中，一上課即用多媒體創(chuàng)設情景：夏天，耀眼的太陽，知了在鳴叫，花草樹木都顯得無精打采，在如此炎熱天氣下，螞蟻在揮汗苦干搬運糧食，而蟈蟈在樹下乘涼，還嘲笑螞蟻“傻”，讓學生對“熱”有強烈的感性認識，仿佛身臨其境，同時，通過對螞蟻和蟈蟈兩者行為的對比分析，理解課文的前一部分；然后花大筆墨重點渲染季節(jié)的變換：秋天，樹葉飄落，跟著，冬天來臨，北風呼呼直吹，天氣越來越冷，漸漸地，下起大雪，天寒地冬學生從“熱”到“冷”，強烈的

12、環(huán)境渲染深深地引起學生的情緒體驗，緊緊抓住了孩子們。這時，教者巧妙地設計“空白”多媒體打出：“天氣這么冷，螞蟻和蟈蟈又分別在干什么？”引導學生發(fā)揮想象，并練習表達；然后結合課文內容，適時投顯螞蟻和蟈蟈冬天在洞穴中的生活場景：一邊是圍著火爐載歌載舞，糧食豐富，一邊是又冷又餓不但理解課文的內容，較好地完成了教學任務，也實現(xiàn)了課堂教學多元目標，特別是那種“情緒場”的創(chuàng)設與轉換，更是其他媒體及手段的不可替代性在此得以充分體現(xiàn)。課文聽潮一課，介紹了錢塘江漲潮時那種波瀾壯闊、氣勢宏偉的壯麗景觀。教師只在課堂上將課文內容介紹給學生，學生有多少能夠體會得到那種景象呢？，教師在講授時，運用現(xiàn)代教育技術，把錢塘江

13、漲潮時的多媒體課件放映出來，邊教學邊讓學生感受理解其效果就不言而欲。小學一年級課文菜園里，要求學生識字，如果按照常規(guī)的教學方法，利用課文里的拼音進行識字就行了。那末，長此下去，學生就會忽略課文內容與生活實際的聯(lián)系。因此，教師在教學前，可以讓每一位學生在家長的帶領下，到菜市場去感受一下，蔬菜的種類，形成直觀的感受。教師在教學時運用多媒體課件，把學生帶到菜園去認識各類蔬菜。這樣既同學生的生活實踐聯(lián)系起來了，又使學生輕松的學到了知識，也使學生認識了先進的教學手段，激發(fā)學生學習的興趣。6. 課題實驗組老師及有關人員，進一步提高了對現(xiàn)代教育技術的認識。通過學習及研究活動，初步掌握了省教育廳規(guī)定的現(xiàn)代教育技術應用技能，自覺地將先進的理念指導平時課堂教學實踐和相關的研究課中。并積極總