閱讀教學(xué)的藝術(shù)策略 (2)

1、閱讀教學(xué)的藝術(shù)策略長(zhǎng)文短教要突出重點(diǎn)房縣尹吉甫鎮(zhèn)玉堤中心小學(xué) 張百貴【內(nèi)容摘要】教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。這個(gè)法來自于教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教材的深入鉆研，不管什么課文，只要教師能突出重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并教給一些學(xué)習(xí)方法，一定能取得事半功倍的效果。長(zhǎng)文簡(jiǎn)教即追求“教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法、手段要簡(jiǎn)便?！保ㄟ^語(yǔ)文的方式地教學(xué)使學(xué)生更快、更好的提升語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容能夠消化、吸收，有效地提高了長(zhǎng)課文的教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】 教活 串聯(lián) 精學(xué) 強(qiáng)化 輻射小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文不少課文篇幅較長(zhǎng)，盡管內(nèi)容豐富學(xué)生愛讀，但由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，而學(xué)生年齡又小，接受能力有限，教師往往感到無從下手。處

2、理這類課文行之有效的辦法是：教師要善于克服面面俱到的弊病，對(duì)每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍，對(duì)一堂課的教學(xué)安排要善于突出一個(gè)重點(diǎn)。這個(gè)重點(diǎn)應(yīng)該是課文中最能表達(dá)作者寫作目的之精華和表明讀寫規(guī)侓性知識(shí)的地方。對(duì)于確定的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，要從整體入手，精心設(shè)計(jì)教法，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，努力開拓思路；非重點(diǎn)內(nèi)容則以讀代講，快節(jié)奏的過去。這樣不僅能夠做到長(zhǎng)文短教，提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生學(xué)有所得。一、抓住一詞，教活一課有些課文，我們?nèi)绻軠?zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，有的放矢地組織教學(xué)，就可以起“以一當(dāng)十，以少勝多”的教學(xué)效果。而這種“點(diǎn)”往往集中在個(gè)別詞語(yǔ)上。如景陽(yáng)岡一文教學(xué)中，可以在學(xué)生初讀課文理清層次歸納主要

3、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直奔學(xué)生最感興趣的“打虎”這部分內(nèi)容，這也是全文的重點(diǎn)。教師緊扣武松面對(duì)猛虎最初那三招最厲害的進(jìn)攻所用的同一動(dòng)詞“閃”，引導(dǎo)學(xué)生思辨：“閃”可以用哪些詞來代替？（躲、避、讓、）“閃”字與這些詞相比較用哪個(gè)更好？為什么？通過層層推進(jìn)式的分析、比較，讓學(xué)生感到閃字在文中用得相當(dāng)精妙，任何詞語(yǔ)都無法替代其作用。這一方面體現(xiàn)武松反應(yīng)快，動(dòng)作敏捷，身手靈活；另一方面也說明他臨危不亂，不是一味的被動(dòng)躲避，而是主動(dòng)避其銳氣，尋找其弱點(diǎn)，伺機(jī)反擊。這樣一來，學(xué)生對(duì)武松那無所畏懼、沉著、機(jī)智的品質(zhì)就有了深刻的體會(huì)，同時(shí)對(duì)遣詞造句的反復(fù)推敲也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。這種透過語(yǔ)言文字品味出作品的藝術(shù)魅力和欣賞價(jià)

4、值的教學(xué)方式，學(xué)生興趣濃，教學(xué)效果好。二、抓住一句，串聯(lián)一篇許多課文中都有畫龍點(diǎn)睛之筆。這種句子容量大，常能起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)一段或一篇主要內(nèi)容的作用。它與全文各個(gè)部分都有內(nèi)在聯(lián)系，教師如果能將對(duì)這種重點(diǎn)句的理解和課文思路、中心思想有機(jī)柔和在一起組織教學(xué)，就可以化繁為簡(jiǎn)，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如凡卡一文，由于作者采用了第一、第三人稱交叉，敘述和聯(lián)想結(jié)合，記事和寫信穿插的手法，學(xué)生理解有一定的難度。教學(xué)中可先借助標(biāo)點(diǎn)，幫助學(xué)生分清哪些是信的內(nèi)容，哪些是聯(lián)想，哪些是敘述部分，而后抓住中心句“我沒指望了，我的生活連狗都不如”設(shè)計(jì)問題進(jìn)行讀議。（1）問：文中幾次寫到了狗？哪些狗？凡卡覺得自己“連狗都不如”表現(xiàn)

5、在那些方面？這一問把聯(lián)想部分“爺爺守夜”、“砍圣誕樹”和信的內(nèi)容“學(xué)徒生活”、“莫斯科見聞”這些重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)在一起，具有較強(qiáng)的整體效應(yīng)。（2）議：凡卡不如爺爺身邊的狗可以得到主人的愛撫，無憂無慮；不如莫斯科城中的狗，可以成為富人家的寵物，吃喝不愁。（3）再讀凡卡的哀求部分，深化認(rèn)識(shí)：這是絕望中的呻吟，是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴，進(jìn)而體會(huì)到作者幾次三番寫狗的良苦用心。這樣，教學(xué)頭緒單一，教路、學(xué)路清晰，重點(diǎn)突出，給學(xué)生的印象也深刻。三、精學(xué)一段，帶會(huì)幾段有的課文往往有幾個(gè)段落的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)方式基本一致，如果教師平均使用力量，每段都講，一是時(shí)間不允許，二是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，三是教學(xué)顯得平淡，學(xué)生會(huì)因

6、顯得乏味而產(chǎn)生厭倦情緒。假如教師集中力量，精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段，教給方法，效果會(huì)大不一樣。如再見了，親人前三段表現(xiàn)手法相似，都運(yùn)用了感嘆、舉例、反問的寫法，教學(xué)重點(diǎn)可放在“告別大娘”這一段上。首先組織閱讀，弄清先寫什么，再寫什么，最后寫什么，是按什么順序?qū)懙?；其次討論大娘為志愿軍做了哪些感人的事，找出這些事例中最能突出大娘愛志愿軍的詞句，體會(huì)中朝人民間比山高比還海深的情誼；最后指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)朝鮮大娘深深地敬意，帶著激動(dòng)、悲壯的感情憎愛分明地朗讀。在對(duì)這一段精讀的基礎(chǔ)上歸納學(xué)法，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)“告別小金花”、“告別大嫂” 。如此舉一反三，既減少了重復(fù)勞動(dòng)，又為學(xué)生學(xué)之得法創(chuàng)造條件，逐步

7、從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了。 近年來，我國(guó)教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，我們要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀和課堂秩序。新課程的實(shí)施更使我們緊迫地感到必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多角度的反思，其中之一便是正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。其實(shí)要說請(qǐng)預(yù)設(shè)于生成的關(guān)系，我們可以借用如來和孫猴子那場(chǎng)斗法來形容，不管孫猴子怎樣折騰，還是沒有逃出如來的手掌心，當(dāng)然也有如來意想不到的情節(jié)，孫猴子還撒了一泡尿。四、強(qiáng)化一處 ，輻射全文文章中不乏感人肺腑或扣人心弦的描寫，這些句段往往蘊(yùn)含著豐富細(xì)膩的感情，平凡又深刻的哲理，凝聚著智慧的光

8、芒、思想的火花。教學(xué)中如能圍繞這些內(nèi)容深入討論，并輻射全文，會(huì)給人一種耳目一新的感受。我的戰(zhàn)友邱少云一文第7小節(jié)，著重寫了“我”目睹邱少云烈火燒身的內(nèi)心活動(dòng)，從側(cè)面反映邱少云嚴(yán)守軍紀(jì)、意志剛強(qiáng)的品質(zhì)。教學(xué)中可以圍繞“我”的內(nèi)心活動(dòng)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生與課文中各部分內(nèi)容聯(lián)系起來理解。（1）“我的心繃得緊緊的”說明了什么？“我”為什么這么緊張？（上溯第2小節(jié)，明白我軍處境的危險(xiǎn)，就潛伏在敵人的眼皮底下，一旦邱少云忍受不住烈火的煎熬而暴露目標(biāo)，后果不堪設(shè)想。）（2）“我不敢朝他那兒看，但是我忍不住不看”寫出了“我”怎樣的心情？“我”希望火突然間熄滅的奇跡能出現(xiàn)嗎？為什么？除了“奇跡”出現(xiàn)有沒有挽救邱少云生

9、命的辦法？能不能采用？閱讀5、6兩節(jié)，理解火勢(shì)的猛烈和假設(shè)辦法所帶來的嚴(yán)重后果。3“我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。”反映了什么？我為什么這樣悲痛？導(dǎo)入第8小節(jié)從英雄的表現(xiàn)中感受其獻(xiàn)身精神。如此撇開文章原有的結(jié)構(gòu)順序，強(qiáng)化一處，以跳躍的方法來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，既突出了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，又容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的心智和情感對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。在這時(shí)候，文本的作者僅僅只是其中的一個(gè)個(gè)體而已。教師的職責(zé)，就是點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的環(huán)境，而不是揣摩作者真正寫作的意圖。老師應(yīng)該引領(lǐng)讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。這時(shí)候我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該自信地說：語(yǔ)文教師的意義也就在于此。我們誤不了什么的！教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。這個(gè)法來自于教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教材的深入鉆研，