高中英語閱讀理解障礙中的非語言因素

1、高中英語閱讀理解障礙中的非語言因素摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，英語已不僅僅是一門外語，更是一種技能，一種生存方式。在我國，英外語教育被視為全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。從幼兒的雙語教學(xué)，到初高中的九年義務(wù)教育，中國應(yīng)試教育下的英語教學(xué)取得了一定的成果。然而由于文化和語言習(xí)得環(huán)境等諸多因素的影響，真正能夠?qū)⒂⒄Z應(yīng)用于實(shí)際工作、生活的人卻屈居少數(shù)。對此國家陸續(xù)出臺(tái)了一系列英語課程改革，然而在多年的傳統(tǒng)教育模式下，在背景知識(shí)和認(rèn)知心理等非語言因素的影響下，國內(nèi)高中生仍然存在種種英語閱讀障礙。本文就現(xiàn)存的問題提出了一些解決措施。關(guān)鍵詞：高中英語閱讀理解非語言障礙解決措施中圖分類號(hào)：g718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c文

2、章編號(hào)：1672-1578（2011）11-0217-01普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)旨在從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用能力，即恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力。從重語言知識(shí)轉(zhuǎn)向重語言能力，加強(qiáng)了學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)。然而在日常教學(xué)中，教師多以講解詞匯和語法知識(shí)為主，把大部分精力花在了語言知識(shí)上而忽視了非語言知識(shí)和非語言因素的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。調(diào)查顯示，55%的學(xué)生難以將自身已有的知識(shí)運(yùn)用于閱讀過程，或理解產(chǎn)生歧義，或難以掌握整體的大意，或難以由此及比的聯(lián)想到其他事物，這說明一半以上的學(xué)生存在非語言障礙。1 非語言障礙的定義非語言障礙指的是非語言文字本身所造成的閱讀困難，

3、其主要包括：閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀模式、閱讀習(xí)慣、閱讀的方法、文化背景知識(shí)及智力要素等。2 高中生英語閱讀中的非語言障礙因素2.1 缺乏閱讀動(dòng)機(jī)在中國應(yīng)試教育的模式下，大多數(shù)學(xué)生為了完成任務(wù)或?yàn)榱朔謹(jǐn)?shù)而學(xué)，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在，使學(xué)生處于一種被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性。據(jù)調(diào)查顯示：62.2%的學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力和內(nèi)在需求；51.5%的學(xué)生因?yàn)閷﹂喿x不感興趣，所以難以投入到閱讀中。23.5%的學(xué)生常對自己的英語老師教學(xué)不滿意而產(chǎn)生抵觸情緒，影響了閱讀理解的能力?？梢婇喿x動(dòng)機(jī)直接影響到學(xué)生愿不愿意做閱讀理解，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的發(fā)揮。2.2 傳統(tǒng)的閱讀模式受教學(xué)模式的影響，學(xué)生采取的閱讀模式要么

4、是傳統(tǒng)的語法翻譯法，逐字逐句一一翻譯；要么一味的強(qiáng)調(diào)“自上而下”對文章大意進(jìn)行了解，卻忽視了對細(xì)節(jié)的掌握。而事實(shí)證明，90%的學(xué)生在遇到生詞時(shí)就不想再閱讀下去，83.6%的學(xué)生遇到生詞可以猜測，雖然不影響文章大意，但對細(xì)節(jié)理解有偏差?？梢婇喿x模式的正確使用對閱讀理解具有很大得的影響力。2.3 不良的閱讀習(xí)慣長期以來，受語法翻譯法等機(jī)械訓(xùn)練的影響，閱讀活動(dòng)成了一個(gè)辨認(rèn)文字符號(hào)、對詞句進(jìn)行語法分析和字面釋議的過程，學(xué)生的閱讀效率很低。如很多學(xué)生在閱讀時(shí)不是根據(jù)上下文猜測詞義，而是逐字查字典；不是通過視覺器官直接感知文字符號(hào)，而是用手指、鋼筆或其他東西指讀；不是集中思緒移動(dòng)視線，而是小動(dòng)作不斷，頭部

5、跟著擺動(dòng)。種種的小毛病積攢在一起便成了惡習(xí)，嚴(yán)重的影響了閱讀的速度和質(zhì)量。2.4 背景知識(shí)的差異英語閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，有許多影響有效閱讀的因素。閱讀時(shí)的思維過程、閱讀習(xí)慣、生僻詞匯、難懂句式、內(nèi)在含義及背景知識(shí)等方面都是影響閱讀的不利因素。文化背景知識(shí)可以幫助學(xué)生了解文章背后蘊(yùn)藏的含義，包括寫作初衷、時(shí)代背景、主流思想、立場觀點(diǎn)等等。豐富的背景知識(shí)對文章的主題掌握、立場觀點(diǎn)的分析理解具有很大的幫助。2.5 智力要素我們無法否認(rèn)，某些因素是天生的、與生俱來的。每個(gè)學(xué)生的智力不同，對閱讀的學(xué)習(xí)和分析理解能力也不同。有44%的學(xué)生表示，面對較長的閱讀文章，讀到后面忘了前面。說明是智力障礙；6

6、0%的學(xué)生因?yàn)橛h語言和文化差異導(dǎo)致英語閱讀中對字詞的認(rèn)知產(chǎn)生歧義，說明存在思維障礙。這種阻礙是不可避免的，如果我們以同樣的方法和標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)學(xué)生，就難免傷害到智力較差的學(xué)生，這樣不僅不會(huì)提高他們的成績，反而會(huì)下降。3 解決措施3.1 因材施教新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語課程的完整性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性化和多樣化的成長需求。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，在打好共同語言能力的基礎(chǔ)之上，教師要注意閱讀材料的實(shí)用性和趣味性，讓學(xué)生樂讀。按照個(gè)人的能力、智力、特長與志趣進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)。注意激發(fā)學(xué)生的積極情緒，讓他們愿讀。因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的信心。3.2 改善教學(xué)模式、勇于創(chuàng)新閱讀理解的教

7、學(xué)模式有很多種，最主要的是要發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得主導(dǎo)性地位。設(shè)懸念、做情景演練、采取多種方法對生詞進(jìn)行競猜，以求取得良好的效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的體會(huì)到“體驗(yàn)”、“預(yù)測”、“驗(yàn)證”和“肯定或修正”的過程。3.3 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣一方面，我們要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀注意力、記憶力、思維力和想象力。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、自信心、端正學(xué)生的閱讀態(tài)度等，形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會(huì)多種閱讀方法并用，根據(jù)不同情況，選取最佳的閱讀方式，以取得最好的閱讀效果和閱讀質(zhì)量。3.4 豐富學(xué)生背景知識(shí)背景知識(shí)可以通過許多方式來取得，可以是課內(nèi)也可以是課外。教師在語言教學(xué)的同時(shí)固然應(yīng)該把語言相關(guān)的文化內(nèi)容作為必不可少的一個(gè)組成部分融入語言學(xué)習(xí)過程中。除了英語課堂，其他科目的學(xué)習(xí)中也可以有一定的積累，此外，電視、新聞、報(bào)紙等也可以作為一種學(xué)習(xí)手段，來不斷的豐富自己的文化背景知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，研究影響英語閱讀理解的障礙因素和形成原因，并提出可行性方法，指導(dǎo)學(xué)生愿意閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，樂于閱讀，不斷的提高閱讀水平和閱讀能力。參考文獻(xiàn)：1 王敏.消除高中生閱讀