中考名著閱讀命題的趨勢(shì)及啟示

1、中考名著閱讀命題的趨勢(shì)及啟示-中考名著閱讀水滸傳命題趨勢(shì)作為四大名著之一，水滸傳是多地中考考查名著 閱讀的常見(jiàn)書(shū)目。從考查內(nèi)容、命題形式、命題材料及考 查能力層級(jí)方面分析相關(guān)試題，可以在一定程度上反映出 中考名著閱讀命題趨勢(shì)。（一）考查內(nèi)容：從事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)向策略性知識(shí)2013-2019年，水滸傳中考試題大多依據(jù)小說(shuō) 的文體特征、人物、情節(jié)、主題等要素命題，作者、創(chuàng)作 年代等文學(xué)常識(shí)是早期的主要考點(diǎn)；隨著名著閱讀教學(xué)理 論和實(shí)踐的深入推進(jìn)，特別是統(tǒng)編語(yǔ)文教材將名著閱讀納 入其中，近兩年中考開(kāi)始加大考查閱讀策略的力度。“人物”考查主要涉及人物的姓名、綽號(hào)、性格品質(zhì)、 人物評(píng)價(jià)、行為動(dòng)機(jī)、相關(guān)詩(shī)句等

2、；“情節(jié)”考查主要涉 及事件的名稱、情節(jié)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及對(duì)情節(jié)的 評(píng)價(jià)；對(duì)“主題”的考查較少，如2013年湖南長(zhǎng)沙卷”水 滸傳中一百零八將的最后結(jié)局大都悲慘，原因是什么？ 請(qǐng)你用一句話概括“、2014年北京卷”后來(lái)，林沖 毅然投奔了梁山。他的這段經(jīng)歷體現(xiàn)了這部古典小說(shuō) 的主題”。除了對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注，也不乏對(duì)文本 結(jié)構(gòu)特征、語(yǔ)言藝術(shù)的考查，包括水滸傳獨(dú)特的鏈?zhǔn)?敘事結(jié)構(gòu)、構(gòu)思技巧、語(yǔ)言表達(dá)效果等，如2015年四川 眉山卷”本選段（武松打虎）大量運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，請(qǐng)舉 一例，簡(jiǎn)要分析其作用“、2019年浙江衢州卷“巧妙的 構(gòu)思讓情節(jié)引人入勝，從下列名著中選一部，結(jié)合故事分 析作者的構(gòu)思技巧

3、。（A.西游記B.水滸傳C.哈利波特與死亡圣器D.基地）”。閱讀策略包括閱讀監(jiān)控策略和閱讀理解策略，是閱讀 者在閱讀過(guò)程中理解文本和監(jiān)控理解過(guò)程的有意識(shí)、即時(shí) 和靈活的一系列閱讀行為和能力。優(yōu)秀的讀者往往具備成 熟的閱讀策略，掌握閱讀策略是學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀能力的 重要一環(huán)。在“一書(shū)一法”閱讀理念的引領(lǐng)下，近兩年的 中考試題開(kāi)始結(jié)合水滸傳的回目考查閱讀策略，如 2018年浙江嘉興卷”把有關(guān)吳用的章回內(nèi)容放在一起閱 讀有何意義？ “、2019年浙江寧波卷”探究楊志的出身 和押送生辰綱的原因，應(yīng)該選擇閱讀哪幾回？ ”，均考查 學(xué)生略讀策略的使用情況，與精讀策略著重對(duì)細(xì)部的深入 挖掘不同，略讀策略重在

4、整體感知。葉圣陶認(rèn)為，初級(jí)中 學(xué)的精讀是針對(duì)選文而言的，略讀則是針對(duì)名著的，略讀 貴在“求得其大意”。這樣的考查方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)水滸傳形成整體性的認(rèn)識(shí)，并在閱讀過(guò)程中保持反 思。(-)命題形式：從封閉走向開(kāi)放、綜合中考水滸傳的命題形式主要有選擇題、填空題和 簡(jiǎn)答題。選擇題、填空題客觀性較強(qiáng)，但答案相對(duì)封閉， 適用于考查事實(shí)性知識(shí)。選擇題多是整合多部名著，共同 構(gòu)成四個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)主要考查文學(xué)常識(shí)、情節(jié)、人物、主 題等事實(shí)性知識(shí)。填空題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)細(xì)枝末節(jié)的記 憶，如2 013年福建福州卷”張順用計(jì)將李逵引到 江 心/江中/船上,讓李逵吃盡苦頭，后在戴宗等人的勸解下 兩人和好”，不符合名

5、著閱讀整體性強(qiáng)的特點(diǎn)，難以考查 學(xué)生真實(shí)閱讀能力水平，容易將名著閱讀導(dǎo)向新的碎片 化。相對(duì)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)答題開(kāi)放度大，更適合考查學(xué)生多層次 閱讀能力，特別是高階閱讀能力。水滸傳簡(jiǎn)答題主要 分為以下幾種類(lèi)型：1 .概括和書(shū)面表達(dá)該題型的考點(diǎn)涵蓋直接復(fù)述情節(jié)、分析人物性格、分 析某事件的原因、人物的動(dòng)機(jī)等。較為常見(jiàn)的考查形式是 根據(jù)故事情節(jié)推測(cè)人物性格或根據(jù)人物性格反推與之契 合的故事情節(jié)，如2014年河南卷”在水滸中，李逵 是一個(gè)性格鮮明的人。請(qǐng)結(jié)合黑旋風(fēng)斗浪里白條的故 事簡(jiǎn)述他的性格特征“；2018年江蘇無(wú)錫卷“魯智深在 大鬧野豬林之前做的哪幾件事，體現(xiàn)他懲惡揚(yáng)善、鋤強(qiáng)扶 弱的特點(diǎn)？ ”。這不僅能考

6、查學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的熟悉度， 還涉及篩選信息、提煉概括等閱讀認(rèn)知加工的過(guò)程。2 .提供思維支架，讀寫(xiě)結(jié)合有些簡(jiǎn)答題嘗試以示例的形式為學(xué)生搭建思維支架， 以讀寫(xiě)結(jié)合的形式考查學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力，如 2013年廣東廣州卷要求從“楊志、孔乙己、韓麥爾先生、 奧楚蔑洛夫”中挑選一個(gè)人物，仿照示例寫(xiě)心得，不超過(guò) 60字。示例：“祥子，一個(gè)舊北京的人力車(chē)夫，拉著一 輛黃包車(chē)在烈日和暴雨下四處奔跑，我從中讀出了下層百 姓生活的辛酸苦難?！笔纠龑?shí)際上提供了一個(gè)“人物+身 份+事跡或經(jīng)歷+ '我'的感悟"的寫(xiě)作思路，學(xué)生可以仿 照示例深度整合零散信息，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理和精加X(jué),在

7、此基礎(chǔ)上建構(gòu)對(duì)人物形象的個(gè)性化認(rèn)知，并創(chuàng)造性 地表達(dá)。3 .辯證認(rèn)識(shí)人物性格和閱讀價(jià)值人物性格往往是復(fù)雜的，甚至是矛盾的。俞平伯認(rèn)為： “水滸中有一百零八個(gè)好漢，卻沒(méi)有一個(gè)全才?！敖?年來(lái)，有些地市開(kāi)始探索針對(duì)人物性格的多面性設(shè)問(wèn)。如 2016年湖北孝感卷”在小說(shuō)水滸里，魯達(dá)起初是一 名普通軍官，后來(lái)成為一名'臂負(fù)千金扛鼎力的禪林壯 士。他自評(píng)'平生不修善果'，而梁山首領(lǐng)宋江卻評(píng)價(jià)他 '忠心不害良善'，你認(rèn)為他究竟是一個(gè)什么性格的人？ 請(qǐng)舉出'拳打鎮(zhèn)關(guān)西'之外的一個(gè)故事簡(jiǎn)要陳述” o 2018 年浙江杭州卷”名著中的主要人物，往往具有多面

8、性。從 下列人物中任選一個(gè)，結(jié)合相關(guān)情節(jié)進(jìn)行分析。A.宋江B. 豬八戒C.虎妞”。這要求學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)性格沖突，并有 序呈現(xiàn)有說(shuō)服力的證據(jù)，可以考查學(xué)生的審辯思維，避免 流于單一僵化、標(biāo)簽式的淺閱讀。（三）命題材料：從節(jié)選到創(chuàng)編20132019年，中考水滸傳命題材料總體上呈 現(xiàn)三種情況：1.以名著為背景，題干中不出現(xiàn)命題材料； 2.節(jié)選原文；3.根據(jù)原文情節(jié)，對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)編。其中，創(chuàng)編材料主要分為以下幾種類(lèi)型。1 .概述或轉(zhuǎn)換文本內(nèi)容有的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概述，作為命題材料。如2013 年福建福州卷”水滸第三十八回中宋江、戴宗、李逵 三人在潺陽(yáng)江邊琵琶亭上吃酒，宋江想吃鮮魚(yú)湯，李逵便 到江邊討魚(yú)，因

9、,與（綽號(hào)）張順打了起來(lái)”，這有助于考查學(xué)生的篩選和概括能力。有的采 用圖片、連環(huán)畫(huà)的形式轉(zhuǎn)換文本內(nèi)容，學(xué)生作答時(shí)不能直 接照搬照抄，而是需要激活自己的閱讀記憶和閱讀體驗(yàn)， 并進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移。2 .跨文本整合跨文本整合命題材料具體包含兩種情況：一是對(duì)不同 文本并列考查，如選擇題中四個(gè)選項(xiàng)分別指向不同的書(shū) 籍；二是整合不同名著的相關(guān)內(nèi)容，彼此呼應(yīng)，“名著套 名著”。如2014年浙江湖州卷“現(xiàn)在看看陶庵夢(mèng)憶，覺(jué)得那時(shí)的賽會(huì)，真是豪奢極了他記扮水滸傳中 人物云：于是分頭四出，尋黑矮漢，尋梢長(zhǎng)大漢， 尋頭陀，尋胖大和尚，尋茁壯婦人，尋姣長(zhǎng)婦人，尋青面, 尋歪頭，尋赤須，尋美髯，尋黑大漢，尋赤臉長(zhǎng)須 &

10、#39; 這段文字出自魯迅的散文集，其引文中的青面'是梁山好漢'（填人物姓名）的特征”,跨文本組合的形式拓寬了名著閱讀考查的廣度，有利于引 導(dǎo)學(xué)生勾連相關(guān)信息，進(jìn)行主題閱讀。3 .引用名言、名家點(diǎn)評(píng)等外部材料有些地區(qū)中考嘗試引用名言或名家點(diǎn)評(píng)考查學(xué)生對(duì) 水滸傳進(jìn)行意義闡釋的能力。如2019年浙江紹興卷 引用“風(fēng)可以吹起一張紙片，卻吹不走一只蝴蝶，因?yàn)樯?命的本質(zhì)，在于不服從“，根據(jù)名著（三選一）的相關(guān)內(nèi) 容，要求從“反叛或歸馴”的角度談?wù)勛约旱目捶?。作?此題，學(xué)生首先要理解名言的內(nèi)涵；其次，要對(duì)書(shū)中人物 性格有深刻的把握，并與名言進(jìn)行有效的匹配和闡釋?zhuān)?以比較有效地考查學(xué)生

11、是否真正閱讀了名著。還有些地區(qū) 借助文學(xué)評(píng)論呈現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，使命題材料更具思維深 度。如2019年江蘇連云港卷“金圣嘆評(píng)點(diǎn)水滸傳中 林沖這個(gè)人物時(shí)說(shuō)他是個(gè)狠角色，也有人認(rèn)為林沖忍' 字當(dāng)頭，性格懦弱”，這也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)處理矛盾沖突, 有序呈現(xiàn)證據(jù)的語(yǔ)境，如上所述，這有助于考查學(xué)生的審 辯思維和創(chuàng)新表達(dá)的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，這些創(chuàng)編材料推動(dòng)了名著閱讀考查的創(chuàng)新 和突破，但遺憾的是，很多創(chuàng)編的材料雖然新穎，實(shí)際考 查的內(nèi)容仍然是死記硬背的事實(shí)性知識(shí)，有“新瓶裝舊酒” 之嫌。（四）能力層級(jí)：從簡(jiǎn)單識(shí)記走向運(yùn)用、分析名著閱讀綜合性較強(qiáng)，可以培養(yǎng)學(xué)生多種能力。以布 魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)識(shí)記、理解、運(yùn)用、

12、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng) 造為分析框架，梳理水滸傳中考試題所考查的能力層 級(jí),得到表lo表I :近七年中考水滸傳試題考查能力層級(jí)統(tǒng)計(jì)表年識(shí)比理比運(yùn)比分比比粉總數(shù)記例解例用例析例價(jià)例2013207735.(席210.0%420.0%Q0%2014225二.二1045.5%313.6 級(jí)313.6%14.5%20151»873-00%0(1%21 1.1%2(H62)8二、942.9%00%3143%314.3%20172()63()G中6335.0%420.0；15.0%201819821.1%210.5%()0%1263.2 峽15.3%201919821.1%631.6%0（察947.4%0

13、0%從表1可知，早期名著閱讀命題更側(cè)重考查識(shí)記和理 解能力，兩項(xiàng)比例之和都在50%以上，2015年甚至接近 90%o近年來(lái)，命題考查的能力層級(jí)出現(xiàn)了新的變化，以 “識(shí)記”為主的低階能力逐漸讓位于以“分析”為代表的 高階能力。“識(shí)記”的比例在2018年后出現(xiàn)大幅下降， 連續(xù)兩年都保持在20%左右；而“分析”的占比在2018 年超過(guò)了 60%, 2019年也接近50%。具體而言，對(duì)“分析”能力的考查包括分析人物的態(tài) 度及原因、將人物的性格與支持性的情節(jié)相聯(lián)系、針對(duì)看 似矛盾的問(wèn)題表明自己的觀點(diǎn)并作出邏輯自洽的論證等， 如2018年江蘇宿遷卷“甲文中的兩個(gè)公人和乙文中 的三個(gè)人'都是受人指使

14、要來(lái)謀害A性命的人，請(qǐng)分析 A對(duì)這兩撥人的不同態(tài)度及原因“。學(xué)生作答此題，既需 要識(shí)記、理解相關(guān)內(nèi)容，又需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合分析、 推論分析和批判性分析?！斑\(yùn)用”能力在中國(guó)教育情境中強(qiáng)制知識(shí)的遷移，具 有高階能力的特征。近年來(lái)中考對(duì)“運(yùn)用”能力的考查也 有增多的趨勢(shì)。此類(lèi)試題主要與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合，創(chuàng) 設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，比如2014年浙江紹興卷 “在4月23日'世界讀書(shū)日'到來(lái)之際，初三（3）班開(kāi) 展了 愛(ài)名著，愛(ài)閱讀讀書(shū)活動(dòng)將所讀名著濃縮為 一句話做成書(shū)簽，送給新初一同學(xué)”；2017年江蘇南通 卷“文華中學(xué)九（1）班開(kāi)展'閱讀者走進(jìn)水滸傳' 專(zhuān)題

15、學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)三：成果展示 編輯一份'水滸人 物談'專(zhuān)題手抄報(bào)，請(qǐng)分別用四字短語(yǔ)寫(xiě)出兩個(gè)欄目名 稱“。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與名著閱讀都具有綜合性特點(diǎn)，二 者有機(jī)結(jié)合，將書(shū)籍置于特定的交際情境中，可以避免單 篇閱讀知識(shí)考查的同質(zhì)和單薄，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)遷移、運(yùn)用 內(nèi)化閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成成熟的閱讀策略。逐步重視高階閱讀能力考查，是名著閱讀測(cè)評(píng)的一大 進(jìn)步，但也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，目前中考對(duì)“評(píng)價(jià)”“創(chuàng) 造”為代表的高階能力的考查仍然十分匱乏，“創(chuàng)造”層 級(jí)的命題幾乎處于空白狀態(tài)?？诙此寂c啟示（一）推進(jìn)基于課程統(tǒng)整的閱讀教學(xué)改革，落實(shí)核心素養(yǎng)中考名著閱讀試題命題內(nèi)容從對(duì)事實(shí)性知識(shí)走向策 略性知識(shí)，命

16、題形式從封閉走向開(kāi)放、綜合，命題材料從 節(jié)選走向創(chuàng)編，能力層級(jí)從低階走向高階，整合性、靈活 性、綜合性不斷增強(qiáng)。這一趨勢(shì)反映出名著閱讀教學(xué)理論 和實(shí)踐探索順應(yīng)了課程統(tǒng)整的改革方向，不斷走向深入， 也將對(duì)未來(lái)閱讀教學(xué)改革起到反撥作用。但是，PISA2018 的學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，即便是在我國(guó)北京、上海、江蘇、 浙江這樣的東部教育發(fā)達(dá)省市，多數(shù)初中學(xué)生的閱讀仍然 停留在單篇閱讀的狀態(tài)，只有20%左右的學(xué)生，在過(guò)去的 一年中讀過(guò)超過(guò)100頁(yè)的書(shū)籍。未來(lái)應(yīng)總結(jié)并推廣已有基 于課程統(tǒng)整的閱讀教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)更多的學(xué)生讀好 書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。（二）強(qiáng)化閱讀策略教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力名著閱讀教學(xué)的

17、根本目的是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀名著 的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。在這 一過(guò)程中，掌握有效的閱讀策略至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái)，我 們比較重視閱讀技巧，特別是應(yīng)試技巧的教學(xué)，機(jī)械死板， 不但無(wú)益于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，反而會(huì)戕害學(xué)生閱讀興 趣。與閱讀技巧相比，閱讀策略更具整體性、靈活性和適 應(yīng)性?；诖?，PISA2018閱讀素養(yǎng)高度重視閱讀策略的 考查，并以文本處理策略和任務(wù)管理策略整體架構(gòu)閱讀素 養(yǎng)測(cè)評(píng)框架。其中，文本處理策略主要指向閱讀理解（包 括信息定位、文本理解、評(píng)價(jià)與反思），并特別強(qiáng)調(diào)閱讀 流暢度的重要性；任務(wù)管理策略主要指向閱讀監(jiān)控（包括 設(shè)置目標(biāo)和計(jì)劃，監(jiān)測(cè)、控制）。義教語(yǔ)文新課

18、標(biāo)教學(xué)建 議中明確指出，要加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握精讀、 略讀和瀏覽等閱讀策略。以水滸傳為例，利用序跋、 目錄等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀策略洞察全書(shū)的意義，有助于 “使學(xué)生在這方面（閱讀各種書(shū)籍文字）打定根基，養(yǎng)成 習(xí)慣”；根據(jù)小說(shuō)“草灰蛇線，伏脈千里”的特點(diǎn)，引導(dǎo) 學(xué)生應(yīng)用推理信息策略分析人物、情節(jié)等前后照應(yīng)關(guān)系； 歸類(lèi)分析一百零八將上梁山的原因，可以引導(dǎo)學(xué)生利用組 織圖策略形成概念性的認(rèn)識(shí)，如“逼上梁山”；設(shè)計(jì)沖突 性問(wèn)題，如“在倡導(dǎo)法制社會(huì)的今天，水滸傳的反抗 精神已經(jīng)過(guò)時(shí)；在倡導(dǎo)法制社會(huì)的今天，水滸傳的反 抗精神仍有意義”，或者引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)，改造并重組 自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)并應(yīng)用閱讀元認(rèn)知策 略，反思經(jīng)典閱讀的當(dāng)代價(jià)值和意義。（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的“評(píng)價(jià)”能力，發(fā)展審辯思維普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）“學(xué)業(yè)質(zhì) 量”部分明確要求，在鑒賞作品的過(guò)程中，既能對(duì)單篇作 品的內(nèi)容和形式作出自己的評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑并呈現(xiàn)證據(jù)， 也要能對(duì)不同作品的異同、同一作品的不同闡釋發(fā)表自己 的觀點(diǎn)。當(dāng)下國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)也普遍高度重視“評(píng)價(jià)”的考 查。以PISA2018為