難忘的潑水節(jié)以“情”代講——《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)手記.doc

1、難忘的潑水節(jié)以“情”代講難忘的潑水節(jié)教學(xué)手記以“情”代講難忘的潑水節(jié)教學(xué)手記以“情”代講難忘的潑水節(jié)教學(xué)手記廣東省湛江市第十二小學(xué)詹?；坌W(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)難忘的潑水節(jié)是一篇講讀課文。課文描寫了親愛(ài)的傣族人民和周總理在一起過(guò)潑水節(jié)的無(wú)比幸福的歡樂(lè)情景，表達(dá)了總理和人民的深沉感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)?？墒?，周總理的時(shí)代離如今的少年兒童有一定的時(shí)間間隔 ，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情，對(duì)課文的理解大打折扣。我揣思著：對(duì)小學(xué)生而言，“情”的感染更有效于“理”的說(shuō)教。所以，我以“情”為契機(jī)，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)

2、生在“情感”中學(xué)習(xí)，并以此加以理論，獲得了良好的效果。一、借史激“情”要想讓學(xué)生對(duì)周總理有更深入的理解，從周總理的待人處事等細(xì)節(jié)入手，使學(xué)生被周總理的人格魅力所感染。這是一個(gè)很好的方法。因此，上這篇課文之前，我先利用活動(dòng)課為學(xué)生們播放了有關(guān)周總理的記錄片。在這些影片里，描繪周總理從小立志為中華之崛起而讀書到參加革命后表現(xiàn)的沉著，機(jī)智，樂(lè)觀的精神；從新中國(guó)成立后總理奔波于大江南北到他叱詫于國(guó)際外交風(fēng)云中，為中國(guó)人民不屈不撓地爭(zhēng)取外交獨(dú)立做出的奉獻(xiàn)。這樣一個(gè)有血有肉的總理赫然出如今學(xué)生的眼前，學(xué)生在觀看記錄片的同時(shí)，在情感上潛移默化,不知不覺(jué)中受到了感染。明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬，也

3、就明白為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的根底。二、情感互動(dòng)學(xué)生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的教師了。尤其是小學(xué)生，對(duì)教師更是崇拜。以致于許多孩子把“這是教師說(shuō)的”常常掛在嘴邊。這又為我們?cè)谡n堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感提供了有利的因素。課堂上，教師的感情和學(xué)生的感情往往是互動(dòng)的。在眾多指導(dǎo)人當(dāng)中，我本人非常敬仰周總理，我常常在觀看總理的影片時(shí)沖動(dòng)無(wú)比，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。在課前，我滿懷激情地把我的這種感受和學(xué)生一起交流。我說(shuō)：“總理的好是我們無(wú)法用文字去表達(dá)的。假設(shè)用教師的二十年時(shí)間換回總理的一年時(shí)

4、間，我非常樂(lè)意。”話音剛落，教室里響起了掌聲。一群二年級(jí)的孩子在這種情況下響起了熱烈的掌聲是我意想不到的。很明顯，學(xué)生在通過(guò)之前觀看的有關(guān)總理的記錄片，他們知道教師對(duì)總理的敬仰程度。學(xué)生完全和他們的教師在情感上產(chǎn)生了共鳴。教師對(duì)總理的愛(ài)戴，尊敬成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。三、讀文悟“情”這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象，課文中很多詞語(yǔ)都帶有濃重的感情色彩。教學(xué)中，我注意抓住每段中的【關(guān)鍵詞】：p 】： 語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深沉的感情。課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開心和幸福。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來(lái)”“撒滿了鳳凰

5、花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無(wú)一不表達(dá)人民的快樂(lè)心情。學(xué)生們知道，正因?yàn)榭偫硎强删吹?，所以人民才?huì)這樣快樂(lè)。第四自然段，課文從總理的穿著，神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”，“咖啡色長(zhǎng)褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂(lè)的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都表達(dá)總理的可親。第五自然段，周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他安康長(zhǎng)壽。表達(dá)了總理和人民之間的深沉感情。最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句，再聯(lián)絡(luò)之前對(duì)總理的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。這篇課文主要表達(dá)總理和人們之間的深沉感情，這是文章的中心。通過(guò)各種渠道的感情激發(fā)，以“情感的熏陶”取代“乏味的講解”，能使學(xué)生跨越時(shí)間的隔膜，理解周總