論《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、論中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)設(shè)計(jì)論中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)設(shè)計(jì) 摘 要：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱綱要）課是高校思想政治課的重要組成部分，它是宣傳黨的政策、綱領(lǐng)的重要陣地，肩負(fù)著提高大學(xué)生道德水平，堅(jiān)定大學(xué)生共產(chǎn)主義信仰的光榮使命。從當(dāng)前綱要課教學(xué)所面臨的新形勢(shì)、新問(wèn)題入手，深入探討教學(xué)中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，深入探討教學(xué)設(shè)計(jì)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。 關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課；教師主導(dǎo)作用；學(xué)生主體地位 中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0242-02 綱要課是根據(jù)中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課

2、的意見(jiàn)及實(shí)施方案精神而新開(kāi)設(shè)的一門(mén)思想政治理論課程。綱要課開(kāi)設(shè)以來(lái)，受到廣大師生的普遍歡迎，取得較為理想的效果。隨著社會(huì)大變革，我們也開(kāi)始面臨越來(lái)越多的新形勢(shì)、新問(wèn)題。作為教授綱要課的思想政治課教師，要開(kāi)闊思維，擴(kuò)展學(xué)識(shí)，提高能力，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更加深入的探討。 一、綱要課教學(xué)面臨的新問(wèn)題 社會(huì)大變革的新時(shí)期，社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)矛盾更加復(fù)雜多樣，作為站在思想陣地前沿的思想政治課教師，要不斷研究新問(wèn)題，新情況，提出新對(duì)策。 首先，從授課對(duì)象來(lái)講，綱要課的授課對(duì)象為大學(xué)新生，已經(jīng)由“85后”過(guò)渡到“90后”，他們的生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化，大學(xué)生的思想觀念和

3、意識(shí)形態(tài)也呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，他們是有思想、有見(jiàn)解的獨(dú)立個(gè)體。他們對(duì)當(dāng)前的時(shí)政方針、國(guó)際局勢(shì)都有一定的知識(shí)儲(chǔ)備并且抱有相當(dāng)?shù)呐d趣，他們?cè)敢馊チ私鈺r(shí)政熱點(diǎn)背后的歷史大背景，力圖去把握歷史、社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)，他們不再滿足于接受被動(dòng)型教育，更不喜歡單調(diào)、枯燥的說(shuō)教。在這種情況下，綱要課教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：其一，為什么學(xué)綱要課，這是解決好大學(xué)生對(duì)該課程興趣的根本，這是綱要課第一堂就要解決的重大問(wèn)題，解決的好，以后上課事半功倍，解決的不好則可能事倍功半。其二，綱要課學(xué)什么，這是要大學(xué)生理解大學(xué)綱要課不是單純地傳授歷史知識(shí)，也不是單純地灌輸政治思想，而是逐漸培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)課程，對(duì)社會(huì)整體的理論體系和框

4、架。其三，綱要課怎么學(xué)，這是要大學(xué)生理解大學(xué)綱要課不是死記硬背，更不是強(qiáng)制灌輸，相反它更加注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。 其次，從授課內(nèi)容來(lái)講，歷史知識(shí)的重復(fù)性講授給我們帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。中國(guó)近現(xiàn)代史的內(nèi)容，在初中、高中都有涉及，尤其是文科學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，理論水平較高。現(xiàn)在，綱要課作為大學(xué)思想政治課的重要一門(mén)，不可避免地與中學(xué)近現(xiàn)代歷史知識(shí)有著大篇的重復(fù)。這種前期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一方面給綱要課的學(xué)習(xí)提供了必要的基礎(chǔ)，另一方面也能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。面對(duì)這種情況，我們要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)綱要課教學(xué)，絕對(duì)不是中學(xué)一般歷史知識(shí)的重復(fù)，而是要不斷培育學(xué)生建立獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中了解自己感興趣的，自己

5、應(yīng)該了解還不了解的歷史知識(shí)。如果說(shuō)歷史的知識(shí)不免有些死板，我們則可以融入更多的時(shí)代元素，引導(dǎo)大學(xué)生從最熟悉的當(dāng)代社會(huì)出發(fā)，立足今天，了解并最終理解歷史。 最后，學(xué)時(shí)與內(nèi)容的沖突，主要表現(xiàn)為學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，時(shí)間跨度大。綱要課教材（高等教育出版社，2010年6月）分為十章外加三個(gè)綜述，涵蓋了中國(guó)近現(xiàn)代近200年的歷史，達(dá)29萬(wàn)字。如果在授課中采取中學(xué)面面俱到的教學(xué)方式，既不能完成大綱要求和既定的教學(xué)任務(wù)，也因?yàn)橹R(shí)重復(fù)，內(nèi)容單調(diào)，沒(méi)有理論深度，導(dǎo)致大學(xué)生不感興趣，沒(méi)有共鳴。面對(duì)這一困境，各任課教師要研究教學(xué)規(guī)律，研究大學(xué)生心理，做到對(duì)癥下藥。 二、充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)地位 所謂“教師的主導(dǎo)作用”

6、，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中通常處于支配地位并在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量所起的作用。教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對(duì)該學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，從而去渴求知識(shí)，而非僅僅傳授知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中。 在綱要課教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在教師要針對(duì)學(xué)生年齡、特點(diǎn)、興趣等準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)已經(jīng)有了較長(zhǎng)時(shí)間的接觸和學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的脈絡(luò)有了一個(gè)基本的了解，特別是對(duì)重大歷史事件、歷史人物。如何避免知識(shí)面的簡(jiǎn)單重復(fù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)近現(xiàn)代歷史的興趣，是我們進(jìn)行綱要教學(xué)中不得不思考的問(wèn)題。如果說(shuō)中學(xué)歷史教學(xué)側(cè)重對(duì)

7、學(xué)生的史實(shí)積累和知識(shí)灌輸，主要講述歷史“是什么”，那么綱要課則是對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史內(nèi)容的升華，更加傾向于講述“為什么”，兩者之間具備了由低到高、由知識(shí)積累到認(rèn)識(shí)升華的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系。因此在講解過(guò)程中，我們應(yīng)盡可能地挖掘新的歷史資料，把學(xué)生已經(jīng)了解的東西上升到一個(gè)更高的層次和水平。比如“為新中國(guó)而奮斗”一章，我們可以更加關(guān)注國(guó)共關(guān)系所處的國(guó)內(nèi)外背景，充分挖掘當(dāng)時(shí)國(guó)共兩黨與美國(guó)、蘇聯(lián)關(guān)系的資料，進(jìn)而表現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨追求民族解放的勇氣和智慧，表現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨以人民利益為根本的無(wú)私精神。這個(gè)過(guò)程，就是綱要課老師對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行挖掘、分析、整合的過(guò)程。要在充分把握中學(xué)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)近現(xiàn)代歷史知識(shí)進(jìn)一步整合。 第二

8、，在綱要課教學(xué)中，要積極創(chuàng)新，采用有利于提高學(xué)生興趣的教學(xué)方法。當(dāng)前，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在講求教學(xué)方法的創(chuàng)新，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。作為綱要課，由于其內(nèi)容的特殊性與中學(xué)歷史教學(xué)重復(fù)內(nèi)容較多，與報(bào)刊、媒體等所刊常識(shí)性內(nèi)容重復(fù)較多，這更要求教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，使用包含影像視頻資料的多媒體課件講授綱要課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；專(zhuān)題式教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上改變了按教材章、節(jié)、目進(jìn)行授課的傳統(tǒng)授課方式，從學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)生們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)中去提煉和確立教學(xué)專(zhuān)題、重新編排教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)新的教學(xué)體系，而且可以由學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師接力教學(xué)，這有

9、利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶和訓(xùn)練；比較教學(xué)法、案例教學(xué)法是從紛繁的歷史事件中選取典型講述，既能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)事件發(fā)生發(fā)展的背景，也能大大提高學(xué)生的理論水平；實(shí)踐教學(xué)法則放棄了傳統(tǒng)的口耳相傳，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加感性的歷史遺跡、革命遺址，在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生討論，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生感悟。我們?cè)诰V要課的教學(xué)中要積極探討、實(shí)踐各種教學(xué)方法的可操作性與效果，結(jié)合本地實(shí)際，針對(duì)不同授課內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)氖谡n方法。 三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師各種教學(xué)方法的選擇，都是為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。鑒于綱要課的特點(diǎn)與目的，更要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主

10、動(dòng)思考。 首先是利用學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入狀態(tài)，發(fā)揮自己教學(xué)中的主體地位。在很多高校，綱要課都是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，對(duì)大學(xué)生活充滿了向往，對(duì)各種新知識(shí)充滿了渴望，對(duì)淵博的大學(xué)教授充滿了好奇。作為大學(xué)思想政治教育的啟蒙一課，一定要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在開(kāi)堂第一課就針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)作充分準(zhǔn)備，展現(xiàn)任課教師的個(gè)人魅力，展現(xiàn)所授課程的無(wú)可替代性。良好的開(kāi)端，再加上平時(shí)教學(xué)中的引導(dǎo)，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 第二，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。“和諧、民主、平等的師生關(guān)系”是發(fā)揮學(xué)生主體地位的應(yīng)有之意，也是當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校所提

11、倡的教學(xué)方式。在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)中，容易發(fā)生兩種偏向。一種是教學(xué)過(guò)于死板、僵化，利用強(qiáng)制手段要求學(xué)生到堂聽(tīng)課。雖然學(xué)生到課率比較高，但是也容易造成比較嚴(yán)重的逆反心理，“身在曹營(yíng)心在漢”，真正聽(tīng)課的學(xué)生很少。另一種是教學(xué)環(huán)境過(guò)于寬松，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，只顧完成自己的授課任務(wù)。這種教學(xué)方法，倒是在學(xué)生眼里留下了“好人緣”，但是容易造成學(xué)生到課率較低，不利于知識(shí)的傳授。要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，必須改變這兩種教學(xué)模式，既要建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，又要保證教師的權(quán)威地位。比如，可以經(jīng)常與學(xué)生討論他們感興趣，有疑問(wèn)的話題，做好傳道、授業(yè)、解惑的導(dǎo)師，在學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立威信，在學(xué)生中間形成向心力和凝

12、聚力。 第三，積極引導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生主體地位。比如設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。采取問(wèn)題法教學(xué)，從教師角度而言，提出的問(wèn)題一定要有針對(duì)性，要設(shè)置懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考。在提出問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生思考，主動(dòng)與老師形成互動(dòng)。鑒于當(dāng)前公共政治課學(xué)生普遍較多的情況，可以采取分組討論的方式，由各組選出代表在課堂宣讀本組的意見(jiàn)。在保證學(xué)生發(fā)言的情況下，將成績(jī)計(jì)入期末。這種獎(jiǎng)勵(lì)式的引導(dǎo)，不但能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。也可以結(jié)合綱要課的特點(diǎn)，在一些特殊的紀(jì)念日，要求學(xué)生以此為背景組織演講、討論，以達(dá)到理解歷史的目的。還可以引導(dǎo)學(xué)生探求、研究本家族的歷史，本家族在歷史上都發(fā)生過(guò)哪些變化，經(jīng)歷過(guò)哪些重大歷史事件，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)對(duì)本家族發(fā)展的影響有哪些。這些不錯(cuò)的選題都能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。 小結(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)是授課過(guò)程中的重要一環(huán)，綱要課作為大學(xué)思想政治課較早開(kāi)設(shè)的一門(mén)課，是思想政治教育的“排頭兵”，為達(dá)到較好的效果，必須處理好教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是對(duì)立統(tǒng)一，相輔相成的，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮