優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

1、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐區(qū)中學(xué)化學(xué)最優(yōu)教學(xué)研究課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心中學(xué)教研部化學(xué)科 梁滿灼 要改變化學(xué)教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)狀，就不能不深入地研究化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化問(wèn)題。為此，區(qū)教研室化學(xué)科組織廣大教師開(kāi)展了優(yōu)化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，本文是我們?cè)趯?shí)施中學(xué)化學(xué)最優(yōu)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的課題研究中，對(duì)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的總結(jié)。一、什么是優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)明確什么是優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)，是優(yōu)化教學(xué)取得成效的重要前提。三百多年前,捷克教育家夸美紐斯就在大教學(xué)論一書(shū)中指出，要“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”這種通過(guò)“少教”以達(dá)到“多學(xué)”的優(yōu)化教學(xué)意識(shí)，至今仍然是廣大教育工

2、作者所追求的理想境界。以“少教”達(dá)到“多學(xué)”乃是一個(gè)效率的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化正是從教學(xué)活動(dòng)效率角度來(lái)觀察和思考問(wèn)題的。在一定條件下，產(chǎn)出多而消耗少的活動(dòng)就是高效率的活動(dòng)，因而是優(yōu)化的活動(dòng)；而努力創(chuàng)造高活動(dòng)效率的過(guò)程，乃是活動(dòng)的優(yōu)化過(guò)程。教學(xué)的基本宗旨是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，關(guān)注的正是學(xué)生發(fā)展的最好效果，追求的是學(xué)生最大程度的發(fā)展而不是其它目標(biāo)?？陀^地說(shuō)，任何教學(xué)活動(dòng)都能對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但在影響的性質(zhì)(正面還是負(fù)面)與影響的程度(大還是小)方面是千差萬(wàn)別的。只有正面影響大而負(fù)面影響小的教學(xué)活動(dòng)，才符合教學(xué)的宗旨。另外，同樣大的教學(xué)效果，耗費(fèi)的時(shí)間、精力和財(cái)力往往也有區(qū)別。

3、那些代價(jià)大而收益少的教學(xué)活動(dòng)，是低效的活動(dòng)，也不利于有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，就是要以最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的去設(shè)計(jì)、確定和完善高效的教學(xué)方案，甄別、篩選和剔除那些低效或負(fù)效的教學(xué)方案，從而形成投入與產(chǎn)出之間的最佳比例。消耗合理和最大發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的基本標(biāo)志。二、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)是在同一時(shí)間內(nèi)取得最大的教學(xué)活動(dòng)效率。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率呢？教學(xué)過(guò)程本身的優(yōu)化無(wú)疑對(duì)效率的提高起著最直接的作用。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化是發(fā)揮人的主體性的結(jié)果。在一定條件下，教學(xué)活動(dòng)能否取得最佳效果，主要取決于人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。具體說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教師深入研究教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律、

4、學(xué)習(xí)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)、客觀而準(zhǔn)確地分析教學(xué)條件、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)方案的結(jié)果。只有在遵循科學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上巧妙運(yùn)用規(guī)律、在尊重客觀條件前提下善于創(chuàng)造條件，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程應(yīng)樹(shù)立素質(zhì)教育觀念、課堂教學(xué)效益觀念和學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化的發(fā)展觀念。根據(jù)這些基本觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循以下主要原則：1、全面性原則教學(xué)的根本功能是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)要面向全體學(xué)生，必須根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，努力提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使認(rèn)知、技能、情感等目標(biāo)協(xié)同達(dá)成，整體推進(jìn)，和諧發(fā)展。2、主體性原則以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案、制定教學(xué)策略、選擇

5、教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。3、活動(dòng)性原則組織學(xué)生積極參與動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成師生合作、生生合作的教學(xué)民主氛圍；緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)、生活實(shí)際，因地制宜開(kāi)展各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究或?qū)嵺`探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及學(xué)科思想方法和學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。4、實(shí)效性原則靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，有效指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分挖掘利用各種教學(xué)資源，合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生求知欲，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的實(shí)際效果。5、創(chuàng)新性原則創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育其中一個(gè)重

6、要的目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)有所創(chuàng)新；運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，也應(yīng)該有所繼承、有所改進(jìn)、有所創(chuàng)新。三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索和體會(huì)教學(xué)優(yōu)化問(wèn)題是一個(gè)多層面、開(kāi)放性的系統(tǒng)工程，涉及的內(nèi)容很多，如：教學(xué)思想的優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化等等。以下是我們?cè)趯?shí)踐探索中的一些做法和體會(huì)。(一)教學(xué)思想的優(yōu)化在教學(xué)系統(tǒng)中，教師是一個(gè)重要的因素。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師就是教書(shū)，把知識(shí)忠實(shí)地傳授給學(xué)生，因此許多教師的學(xué)生觀就是把學(xué)生看作是知識(shí)容器，我講你聽(tīng)，我灌你裝。在老師的心目中認(rèn)真聽(tīng)課的就是好學(xué)生，不好好聽(tīng)課的就是差學(xué)生。許多學(xué)生也習(xí)慣了抄老

7、師的現(xiàn)成答案，背老師勾畫(huà)的重點(diǎn)，被老師拖著在擬訂的軌道上前行，獨(dú)立自主、個(gè)性特點(diǎn)以及創(chuàng)新思維幾乎被扼殺。教師在這種觀念指導(dǎo)下的教學(xué)行為，是改革課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的主要障礙。觀念的轉(zhuǎn)變是最根本的轉(zhuǎn)變，觀念不更新行動(dòng)就離不開(kāi)舊軌道。在教師與學(xué)生這一對(duì)矛盾統(tǒng)一體中，教師仍起著重要的主導(dǎo)作用，因此，改革課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率，首先必須優(yōu)化教師的教學(xué)思想。優(yōu)化教學(xué)思想，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的前提。而優(yōu)化教學(xué)思想的關(guān)鍵在于教師自身觀念的轉(zhuǎn)變。然而，教師主宰課堂，滿堂灌的教學(xué)方式和教學(xué)思想是根深蒂固的，指望幾次理論學(xué)習(xí)就能扭轉(zhuǎn)是不切實(shí)際的。那么，怎樣才能使教師在較短的時(shí)間內(nèi)接受新的

8、教學(xué)觀并賦予教學(xué)實(shí)踐中呢？在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們采取了理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦法。基本的做法是先開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，然后結(jié)合理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容搞一到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)課，把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施上，再結(jié)合課例探討理論指導(dǎo)的意義，取得了比較明顯的效果。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們深刻地體會(huì)到，教師教育觀念的更新是與教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的成果密切相關(guān)，互為因果的。教學(xué)創(chuàng)新需要觀念更新，而創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)成果又極大地促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，并產(chǎn)生課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的新動(dòng)力。我區(qū)中學(xué)化學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)，之所以能夠打開(kāi)局面，使全體教師(特別是中老年教師)認(rèn)真、積極地投入并取得成效，除了理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)的因素外，很大程度源于9

9、3中學(xué)許艷娥和文偉中學(xué)王少文兩位青年教師所上的區(qū)級(jí)研討課的創(chuàng)新性和實(shí)效性所產(chǎn)生的影響。(二)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)教師習(xí)慣于從知識(shí)與技能兩方面并列教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施新課程以后，根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的課程目標(biāo)，許多教師進(jìn)行了以三維目標(biāo)分列教學(xué)目標(biāo)的嘗試。但實(shí)踐證明，這些分析式的設(shè)計(jì)都不能完整地揭示學(xué)習(xí)主體的心理過(guò)程，而且至今還很難找到使“情感”目標(biāo)具體化的有效途徑?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究告訴我們，“情感”并不是獨(dú)立的心理過(guò)程，而是伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)心情感的反映，即指向?qū)嵺`的傾向性。至于動(dòng)作技能，也不能簡(jiǎn)單地與動(dòng)作體系畫(huà)等號(hào)，它實(shí)際上就是

10、實(shí)踐活動(dòng)的本身。因此，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，首先要理解“三維”目標(biāo)是從課程功能層面提出的，是整個(gè)課程實(shí)施后所要達(dá)到的目標(biāo)，不能將其簡(jiǎn)單地分解到每節(jié)課。同時(shí)這三個(gè)目標(biāo)維度只是目標(biāo)維度的要素，不一定是顯性的目標(biāo)維度，不可以截然分開(kāi)各自發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，還要把握好“三維”目標(biāo)的內(nèi)涵，“知識(shí)與技能”目標(biāo)要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的新要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但要獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)。“過(guò)程與方法”目標(biāo)要關(guān)注兩個(gè)方面的過(guò)程與方法要求：一是體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。要求全體學(xué)生經(jīng)歷對(duì)化學(xué)知識(shí)的形成進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)

11、科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的能力，在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的提高。二是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種手段獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工。并能與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。這兩個(gè)過(guò)程是融于一體的，在探究知識(shí)形成的過(guò)程中領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。三維教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)和載體，過(guò)程與方法是核心和關(guān)鍵，情感態(tài)度與價(jià)值觀是結(jié)果。因此，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在“過(guò)程與方法”中尋求突破，精心設(shè)計(jì)展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程的學(xué)生探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)

12、現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，還要注意在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)下，按漸進(jìn)性原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)發(fā)展區(qū)，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)別發(fā)展區(qū)，制定合乎實(shí)際的單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還應(yīng)該有以提高全體學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和給予成功感受為目的，而不是只考慮少數(shù)學(xué)生并以選拔為目的的激勵(lì)手段，根據(jù)學(xué)生層次不同、知識(shí)內(nèi)容不同制定不同的學(xué)生成功目標(biāo)，努力做到最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才能體現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)的目的。(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、探索和實(shí)踐的過(guò)程，離不開(kāi)教師有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在處理好知識(shí)、技能、健全人格和發(fā)展個(gè)性關(guān)系的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生

13、在學(xué)習(xí)情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)目標(biāo)確立以后，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。 1、以學(xué)生為主體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)要把學(xué)生放在主體地位上。教師要從便于學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教，教為學(xué)服務(wù)。教師要精心設(shè)計(jì)既體現(xiàn)教學(xué)思路又有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)或提問(wèn)等方式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的欲望，想象和表現(xiàn)的欲望，從而使他們主動(dòng)積極地投身到學(xué)習(xí)之中。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在自由寬松的環(huán)境里自覺(jué)自愿地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋方法，甚至嘗試錯(cuò)誤，從中領(lǐng)悟知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，獲得成功的體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和增強(qiáng)自己的信心。 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生。學(xué)生是活動(dòng)的個(gè)體，他們有各自的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)

14、問(wèn)題時(shí)，教師要正確要把握住學(xué)生的個(gè)性差異，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn), 體現(xiàn)因材施教的原則，針對(duì)全班同學(xué)的實(shí)際水平而設(shè)計(jì)問(wèn)題。總之，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)從有利于鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中,而不只是個(gè)別學(xué)生的參與，這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生在不同形式及不同層次的參與中有所收獲，得到發(fā)展，達(dá)到原定的教學(xué)目標(biāo)。 2、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)習(xí)由問(wèn)題開(kāi)始。要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，就少不了學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而提出問(wèn)題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息加工和知識(shí)建構(gòu)。因此，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)以有利于引導(dǎo)學(xué)生參與以重要概念為線索的深入討論為原則。通過(guò)設(shè)問(wèn)，刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息加工和思考,認(rèn)識(shí)關(guān)鍵概念之間的相互聯(lián)系,針對(duì)所學(xué)內(nèi)

15、容進(jìn)行批判性思維,并將所學(xué)應(yīng)用于問(wèn)題解決及其他較高層次的實(shí)踐活動(dòng)。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)問(wèn)題的形式及其認(rèn)知水平應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)目標(biāo)的要求。一般的驗(yàn)證性提問(wèn)適用于考察學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和原有知識(shí)的鞏固程度，但要完成有意義的教學(xué)目標(biāo)則需要采用發(fā)散性的問(wèn)題,以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、分析、概括和評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不應(yīng)僅限于要求學(xué)生憑籍機(jī)械識(shí)記迅捷地為各種問(wèn)題提供答案，還應(yīng)有助于他們保持并且發(fā)展已有概念，同時(shí)要有利于課堂討論順利開(kāi)展并深入進(jìn)行。關(guān)于學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化，在實(shí)踐中我們感到比較有效的一些方法是：2.1學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)從封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變封閉式和開(kāi)放式設(shè)

16、問(wèn)有著明顯的區(qū)別，得到的教學(xué)效果也完全不同。例如，課堂上教師提出以下問(wèn)題：什么是化學(xué)變化？電解水是什么變化？在該過(guò)程中水分子發(fā)生什么變化？在這一連續(xù)提問(wèn)中，學(xué)生的思路完全是給教師牽著走的，答案也是唯一的，學(xué)生沒(méi)有自主發(fā)揮的余地，難以形成師生之間的有效互動(dòng)。如果把問(wèn)題改為：什么是化學(xué)變化？你能給大家舉個(gè)例子嗎？。這樣一改，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)侯就有了一個(gè)比較大的空間，有了展示自己的觀點(diǎn)和聰明才智的機(jī)會(huì)，也有了交流討論的話題，容易形成師生之間的有效互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)方式大多是封閉式的，屬于低層次的提問(wèn)，封閉式的問(wèn)題不利于學(xué)生思維通道的打開(kāi)，討論式或探究式的教學(xué)，不是低層次提問(wèn)所能引導(dǎo)的，也不是單靠

17、回憶事實(shí)和記憶概念所能實(shí)現(xiàn)的，只有高層次的開(kāi)放性問(wèn)題才能把學(xué)生導(dǎo)入探索與交流的時(shí)空。因此，要形成有效的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該從封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變。2.2從學(xué)生熟悉的生活情景切入學(xué)習(xí)問(wèn)題興趣是開(kāi)發(fā)智力的催化劑，興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而引起學(xué)生興趣的規(guī)律有兩條：一是當(dāng)所學(xué)知識(shí)能解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問(wèn)時(shí)；二是當(dāng)所學(xué)知識(shí)揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的涵義時(shí)。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)化學(xué)(上冊(cè))，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”，引起學(xué)生極大的興趣和積極踴躍地參與，就是一個(gè)很好的例證。教學(xué)源于生活，尤其是化學(xué)與生活有密切的聯(lián)系，因此很多問(wèn)題可以從學(xué)生熟悉的生活情景切入

18、。例如在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師通過(guò)以下問(wèn)題切入：我們知道，化學(xué)變化是無(wú)處不在的，那么發(fā)生化學(xué)變化前后，物質(zhì)的質(zhì)量有什么樣的變化呢？你的觀點(diǎn)是什么？你能從生活中找出一些例子來(lái)嗎？由于教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，而且是學(xué)生自己熟悉的生活議題，所以學(xué)生都很踴躍地回答，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。A同學(xué)說(shuō)發(fā)生化學(xué)變化后，物質(zhì)的質(zhì)量減輕了，例如一張紙，燒了之后變成灰，質(zhì)量輕了；B同學(xué)說(shuō)，發(fā)生化學(xué)變化后質(zhì)量應(yīng)該增加了，很簡(jiǎn)單，我的自行車(chē)生銹后，扛上樓覺(jué)得重了；另外的同學(xué)反駁說(shuō)，不對(duì)，化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是不變的，教師及時(shí)引導(dǎo)：很多同學(xué)都有自己的觀點(diǎn)，得到的結(jié)論又不盡相同，那種才是正確的呢？還是讓我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)

19、尋求答案吧。這一案例說(shuō)明，從學(xué)生熟悉的生活情景切入學(xué)習(xí)問(wèn)題，容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生也感到有話可說(shuō)，有利于交流討論、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生和深入發(fā)展。2.3引導(dǎo)提問(wèn)要體現(xiàn)平等、合作和參與交往教學(xué)論認(rèn)為，如果把人類(lèi)社會(huì)的實(shí)踐分為生產(chǎn)實(shí)踐和交往實(shí)踐，那么，教學(xué)就屬于交往實(shí)踐。交往教學(xué)把教學(xué)活動(dòng)看成是師生的多種形式的交往活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是通過(guò)師生、生生的互動(dòng)，不斷促進(jìn)教師和學(xué)生自我生成與建構(gòu)的過(guò)程。交往意味著平等對(duì)話、平等的情感交流，意味著合作性意義建構(gòu)。教師要做到平等參與和合作，首先要把自己擺到平等參與的位置上，明確在課堂教學(xué)交往中，學(xué)生所需要的不是教師指導(dǎo)細(xì)節(jié)，而是指引方向。教師不是直接命令學(xué)生應(yīng)該

20、如何如何去做，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己去尋求解決問(wèn)題的方法。例如：在“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中，教師發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生由于加入鹽酸的量太少，長(zhǎng)頸漏斗下端管口未能液封，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生用手捂著上端的漏斗口。這反映出，學(xué)生是知道這樣的操作，長(zhǎng)頸漏斗是會(huì)漏氣的。這時(shí)教師并沒(méi)有斥責(zé)學(xué)生，也沒(méi)有直接命令學(xué)生應(yīng)該如何如何去做，而是指出這樣的實(shí)驗(yàn)操作是有危險(xiǎn)的、不規(guī)范的，也是不允許的。然后問(wèn)：你們?yōu)槭裁匆檬治嬷┒房谀?？答：因?yàn)槁?。?wèn)：是什么原因引起漏氣的呢？學(xué)生指著長(zhǎng)頸漏斗下端管口，答：氣體是從這里跑出來(lái)的。問(wèn)：既然你們已經(jīng)知道原因，為什么不想想其他更好的解決辦法呢？安靜了一會(huì)兒，一位學(xué)生突然

21、說(shuō)，我知道該怎么做了，然后馬上通過(guò)長(zhǎng)頸漏斗往反應(yīng)器補(bǔ)充鹽酸。由此可見(jiàn)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是有能力通過(guò)自己思考去解決問(wèn)題的。這樣的引導(dǎo)既有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也比教師直接命令學(xué)生如何如何去做的效果要好得多。3、合理選擇和靈活運(yùn)用教學(xué)方法教學(xué)方法的優(yōu)化，其核心是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)多種方法作出合理的選擇和靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性決定了人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式是多樣化、個(gè)性化的，尤其是在校學(xué)生，要在有限的時(shí)間和空間里，掌握幾千年來(lái)人類(lèi)文化的精髓，只用一種學(xué)習(xí)方式是不可想象的。接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類(lèi)常用的學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)與劣。在實(shí)踐中，我們感到，無(wú)論以何種方式實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)中，加

22、強(qiáng)師生、生生之間的合作交流活動(dòng)，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要途徑。最優(yōu)化的教學(xué)應(yīng)是教學(xué)方法與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種形式與方法，加強(qiáng)生生、師生之間的交往活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)、提高技能、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、學(xué)會(huì)虛心求教。課堂合作學(xué)習(xí)的方式可以是小組形式(兩人一組或四人一組等)，也可以小組與班級(jí)結(jié)合的形式。當(dāng)學(xué)生通過(guò)共同合作而完成了學(xué)習(xí)與探究時(shí)，他們不僅可以體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量，還能從與同學(xué)的交往中表現(xiàn)自己或看到自己的差距，進(jìn)而激勵(lì)自我，養(yǎng)成自立、自強(qiáng)的精神。這樣不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，還可以使每個(gè)學(xué)生在合作中獲得有關(guān)態(tài)度、意

23、志、方法、行為和習(xí)慣等方面的種種啟示，從而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)自學(xué)能力等。這是促進(jìn)學(xué)生形成實(shí)現(xiàn)自我教育和自我發(fā)展的重要途徑。 真光中學(xué)周斯筠老師在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 化學(xué)(選修4)“電解池”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，就運(yùn)用了小組與班級(jí)結(jié)合的形式，比較好地體現(xiàn)了上述優(yōu)化設(shè)計(jì)的思想，并收到了良好的效果。其教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述如下：(引入)師：我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)水的電解，還記得實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果嗎？你從中得到一些什么認(rèn)識(shí)？如果像電解水那樣電解其他的溶液又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？你們想試試嗎？(從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，激發(fā)興趣進(jìn)入主題)生：分組探究實(shí)驗(yàn)電解氯化銅溶液(小組合作、探究學(xué)習(xí)、討論

24、)師：那個(gè)小組說(shuō)說(shuō)觀察到的現(xiàn)象？通過(guò)這些現(xiàn)象說(shuō)明電解的結(jié)果是什么？(通過(guò)小組在班級(jí)的交流，由學(xué)生自己歸納出現(xiàn)象和結(jié)論)師：對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有什么疑問(wèn)嗎？(學(xué)生提出疑問(wèn))師：那位同學(xué)能解釋一下？(通過(guò)班級(jí)討論交流，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自己分析電解氯化銅溶液的過(guò)程，得出結(jié)論及化學(xué)方程式并歸納整理出一般規(guī)律。) 4、優(yōu)化教學(xué)手段在聲情并茂的教學(xué)情境中有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生智力與非智力因素，讓學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)地參與學(xué)習(xí)，并且通過(guò)直觀教具、多媒體或電教手段，還可以縮短時(shí)空距離，化難為易，便于學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校設(shè)備條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)水平等情況，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段。發(fā)揮直觀教具

25、或多媒體電教的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、全身心地和全過(guò)程地參與到教學(xué)中來(lái)。通過(guò)教學(xué)媒體的綜合優(yōu)化，加上動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手等多種感觀參與的實(shí)踐活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。4.1運(yùn)用直觀教具優(yōu)化課堂教學(xué)教學(xué)手段的優(yōu)化并不完全等同于現(xiàn)代化的條件或設(shè)備，有時(shí)一種簡(jiǎn)單直觀的教具，也能收到意想不到的效果。例如：東敎中學(xué)戚艷珩老師，用彩色圓形小磁鐵組合表示分子，讓學(xué)生在磁性黑板(現(xiàn)在課室的黑板基本上都是磁性黑板)上演示化學(xué)方程式的配平，使枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，不僅學(xué)生易于接受，而且大大地活躍了課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生踴躍上臺(tái)演示，并向其他同學(xué)講出自己的思考方法，學(xué)習(xí)的積極性

26、很高，課堂呈現(xiàn)著一種愉悅的氣氛。實(shí)踐證明，利用這一直觀模型，幫助學(xué)生理解化學(xué)式的意義和學(xué)習(xí)配平化學(xué)方程式的思考方法，然后再抽象為配平系數(shù)的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生理解、掌握配平的方法十分有效。又如：119中學(xué)化學(xué)科針對(duì)本校化學(xué)儀器不足的情況，采取把常用的化學(xué)儀器復(fù)印在硬紙板發(fā)到學(xué)生手上的辦法，讓每一個(gè)學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的過(guò)程，經(jīng)交流后再由學(xué)生代表上講臺(tái)，按自己的設(shè)想用玻璃儀器裝配實(shí)驗(yàn)裝置并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，也很好的達(dá)到全體學(xué)生參與的目的。一種簡(jiǎn)單的道具，不僅能使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，而且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功，成為學(xué)習(xí)的主人。這說(shuō)明了條件簡(jiǎn)陋、硬件不足的學(xué)校，只要教

27、師肯動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，也完全可以通過(guò)優(yōu)化的教學(xué)手段，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。 4.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史中，實(shí)驗(yàn)一直是探究問(wèn)題，獲取知識(shí)與創(chuàng)新的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瞳@取知識(shí)的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革和創(chuàng)新，既是發(fā)掘化學(xué)學(xué)科優(yōu)化教學(xué)的重要資源，也是優(yōu)化化學(xué)

28、課堂教學(xué)的重要手段。值得注意的是，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不能脫離教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化來(lái)考慮，脫離教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不但難以得到好的效果，而且還會(huì)出現(xiàn)反效果。因此，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，必須和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化相結(jié)合，組合的優(yōu)化才能帶來(lái)功能的優(yōu)化。例如：真光中學(xué)趙雪平老師在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人敎版)化學(xué)(必修)第三章“幾種重要的金屬化合物”一節(jié)中，從課的整體考慮，為了讓學(xué)生更好地了解氧化鋁的兩性，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)生探究(對(duì)比)實(shí)驗(yàn)：取兩支試管，分別加入少量NaOH(鹽酸)溶液。取兩片鋁片，一片打磨，一片未經(jīng)打磨，同時(shí)放入兩支試管內(nèi)，注意比較兩支試管內(nèi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察

29、、對(duì)比和分析，很容易得出氧化鋁是兩性氧化物的結(jié)論。又如：九十三中學(xué)許艷娥老師在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人敎版)化學(xué)第十單元溶液酸堿度的表示法pH的教學(xué)中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用實(shí)驗(yàn)事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的形成過(guò)程，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了以下的組合實(shí)驗(yàn)：首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，往盛有Cu(OH) 2懸濁液的試管中滴入稀硝酸，Cu(OH) 2逐漸溶解，最后成淺藍(lán)色溶液。設(shè)問(wèn)：實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題？Cu(OH) 2和HNO3發(fā)生了中和反應(yīng)，往NaOH溶液中滴入稀硝酸。設(shè)問(wèn)：有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？如何證明它們發(fā)生了反應(yīng)？(用酸堿指示劑)，設(shè)問(wèn)：酸

30、堿指示劑能否區(qū)分不同濃度的酸或堿呢？實(shí)驗(yàn)：稀釋一定濃度的氫氧化鈉溶液后，取稀釋前后的氫氧化鈉溶液分別與酚酞指示劑作用。兩種濃度的氫氧化鈉溶液都能使酚酞指示劑變紅色。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、概括，歸納出結(jié)論：酸堿指示劑只能判斷溶液的酸堿性，不能判斷酸堿性的強(qiáng)弱；并順理成章地引入酸堿度的表示方法-pH的概念。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)提供的化學(xué)表象，在生動(dòng)和諧的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)，使概念的引入水到渠成，印象深刻。接著通過(guò)以下探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逐步得出結(jié)論。測(cè)定10%、1%、0.01%的鹽酸溶液的pH值；測(cè)定蒸餾水的pH值；測(cè)定10%、1%、0.01%的氫氧化鈉溶液的pH值。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)

31、現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)事實(shí)，得出酸的pH小于 7；蒸餾水的pH等于7；堿的pH大于7；酸性越強(qiáng)，pH越?。粔A性越強(qiáng)，pH越大的結(jié)論。4.3借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)化教學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，它聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，使教學(xué)形式變得豐富多彩，趣味濃郁，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還有很大的靈活性和可選擇性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于個(gè)別教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)媒體運(yùn)用是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的新亮點(diǎn)。2000年，國(guó)家教育部“校校通”工程通知明確要求“用5-10年時(shí)間，使全國(guó)

32、90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量”。2004年7月19日廣州市教育局華同旭局長(zhǎng)在對(duì)外新聞發(fā)布會(huì)上提到：“全市中小學(xué)校建成校園網(wǎng)數(shù)量達(dá)562個(gè)，比2001年增加354個(gè)；大部分區(qū)縣級(jí)市中小學(xué)?；具_(dá)到“校校通”，廣州全市實(shí)現(xiàn)“校校通”的中小學(xué)校達(dá)1393所，占全市中小學(xué)總數(shù)的71.1。12個(gè)區(qū)建成教育教學(xué)資源庫(kù)的學(xué)?？倲?shù)為313間。全市中小學(xué)數(shù)字化圖書(shū)達(dá)到895萬(wàn)冊(cè)，教學(xué)資源存儲(chǔ)總量為48690G。開(kāi)通學(xué)校網(wǎng)站的學(xué)校總數(shù)為525所?！边@些數(shù)據(jù)表明，教育信息化建設(shè)的不斷完善，已為師生共享全球優(yōu)質(zhì)教育資源和利用教學(xué)媒體優(yōu)化整合課堂教學(xué)

33、提供了重要的基礎(chǔ)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)的最終目的是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)，提高教學(xué)效率。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息資源優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，進(jìn)行意義建構(gòu)，收到良好的效果。案例一：初中化學(xué)學(xué)習(xí)氧氣的制法時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生在課余也能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M的練習(xí)，教師在課前向?qū)W生介紹了金華仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件，讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)儀器組裝，并在課堂上向同學(xué)展示自己的作品。由于學(xué)生的作品都是按照自己的想法在課前畫(huà)出的裝置圖，因此其中有不少是有缺陷或是錯(cuò)誤的，但這些作品卻能幫助學(xué)生更好地建立正確的觀念。在課堂上，通過(guò)生

34、生之間、師生之間對(duì)這些裝置圖進(jìn)行分析討論，能夠很好的讓學(xué)生理解和掌握設(shè)計(jì)氣體發(fā)生裝置時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)會(huì)判斷實(shí)驗(yàn)裝置的合理性并能提出改進(jìn)的建議。由于都是學(xué)生自己制作的作品，因此討論特別能引起學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)效果也得到提高。案例二：正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式既是初中化學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在國(guó)外相關(guān)的教育資源中，突破這一難點(diǎn)是通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣的化學(xué)游戲軟件，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中掌握配平的方法，這不但可以幫助學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，也比較符合建構(gòu)主義的理念。在中國(guó)教育星多媒體教育資源平臺(tái)（案例三：學(xué)習(xí)使用燃料對(duì)環(huán)境的影響這一課題時(shí)，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)資料形成多媒體課件，利用現(xiàn)代媒體給學(xué)生以身臨其

35、境的感覺(jué)，創(chuàng)設(shè)良好的情境和探究氛圍，切實(shí)起到多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。該課的教學(xué)設(shè)計(jì)及多媒體課件分別獲得全國(guó)環(huán)境教育教學(xué)課件一等獎(jiǎng)和省課題研討會(huì)一等獎(jiǎng)。以下是該課件導(dǎo)入課題、創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)探索和結(jié)束課題的片段描述： 播放：播放古人“鉆木取火”的圖片，由火的產(chǎn)生開(kāi)始介紹使用燃料給人類(lèi)生活帶來(lái)的方便。播放：鏡頭一轉(zhuǎn)，接著播放溫室效應(yīng)，厄爾尼諾現(xiàn)象，酸雨的危害等。(配音) 這些都說(shuō)明燃料的使用會(huì)對(duì)環(huán)境造成不良的影響。這節(jié)課我們來(lái)探究燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響。以下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，同樣有配圖、動(dòng)畫(huà)或資料、數(shù)據(jù)配合學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握重要的基礎(chǔ)知識(shí)。 本節(jié)課的結(jié)束

36、。播放：利用媒體播放“藍(lán)天白云，青山綠水”的優(yōu)美風(fēng)景，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美風(fēng)景的同時(shí)，回憶本節(jié)內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)美好生存環(huán)境的向往，從內(nèi)心深處感悟到保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球，已經(jīng)刻不容緩。(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的選拔功能；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用。特別指出重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)問(wèn)題在課程實(shí)施中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，是促進(jìn)教師改進(jìn)教法、優(yōu)化教學(xué)活

37、動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在課題研究的過(guò)程中，我們主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探索。1、采用多元化學(xué)生評(píng)價(jià)方法另類(lèi)評(píng)量，激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性“另類(lèi)評(píng)量”是建構(gòu)主義理論和加德納的多元智力理論在教學(xué)評(píng)價(jià)上的反映。它不是以單一的多項(xiàng)選擇方法，而是以觀察、記錄、讓學(xué)生完成作品或任務(wù)、團(tuán)體合作計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、表演、展示、口頭演說(shuō)、檢核表等多種方式進(jìn)行；不是從單一的考試背景中，而是從廣泛的背景（從教室到家庭到社會(huì)生活）中收集信息；而收集到的也不是單一的對(duì)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的試題反映的信息，而是在多種智力活動(dòng)中如言語(yǔ)、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體動(dòng)作、音樂(lè)、人際和自我等顯示出來(lái)的各方面表現(xiàn)的信息?！傲眍?lèi)評(píng)

38、量”對(duì)學(xué)生的評(píng)量是從多個(gè)方面、多種能力綜合進(jìn)行的。例如，在學(xué)習(xí)高一化學(xué)環(huán)境保護(hù)一節(jié)，我們把這節(jié)課設(shè)計(jì)成由學(xué)生自主參與的開(kāi)放式的活動(dòng)課，讓學(xué)生圍繞環(huán)境保護(hù)這個(gè)主題以不同的形式表達(dá)自己的思想方法，并根據(jù)不同的形式對(duì)學(xué)生的各種能力表現(xiàn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的積極性很高，特別是一些學(xué)習(xí)上的差生，覺(jué)得發(fā)揮自我價(jià)值的機(jī)會(huì)來(lái)了，均躍躍欲試，他們根據(jù)各自的強(qiáng)項(xiàng)，如電腦制作、表演、寫(xiě)作、繪畫(huà)等方面的才能，自由組合小組（48人），共同合作，群策群力，創(chuàng)造出多種表達(dá)形式，有的小組編寫(xiě)成精美的手抄報(bào)；有的制成環(huán)保課件，用PowerPoint來(lái)展示多種環(huán)境污染（酸雨、臭氧層空洞、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧）的成因、危害、解決方

39、法，圖文并茂，并配以精彩的解說(shuō)；有的小組則以簡(jiǎn)短明快的小品刻畫(huà)各人物對(duì)環(huán)保所持的態(tài)度；有的用調(diào)查報(bào)告、小論文來(lái)喚醒人們對(duì)環(huán)保的重視。其中手抄報(bào)和小論文在課前已張貼，課件和小品表演在課內(nèi)進(jìn)行。對(duì)各種形式的評(píng)價(jià)主要是以能否突出環(huán)保的重要性，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境，從自己做起，從身邊做起的意識(shí)，占50分；其次對(duì)學(xué)生的各種技能的評(píng)價(jià)占30分，其中手抄報(bào)、小論文主要評(píng)價(jià)學(xué)生的排版、美工、寫(xiě)作等技能，課件主要評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用電腦操作技能和對(duì)信息加工的能力，小品表演主要評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；再次是對(duì)學(xué)生合作精神的評(píng)價(jià)，占20分。最后綜合自評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)三方面對(duì)學(xué)生在這次活動(dòng)的表現(xiàn)作一個(gè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果100的學(xué)生在

40、60分以上，學(xué)習(xí)后進(jìn)生很感慨地說(shuō)：“我終于合格了” ；有的學(xué)生則說(shuō)：“原來(lái)環(huán)境污染不止酸雨問(wèn)題，以后要多關(guān)注化學(xué)與社會(huì)的問(wèn)題了” ；原來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生，也覺(jué)得自己并不是一無(wú)是處的，而是有能力的，也能學(xué)好的。 這樣的自主活動(dòng)課，不但開(kāi)拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中得到提升，而且給了學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合的能力，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生的人文精神與意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！傲眍?lèi)評(píng)量”評(píng)價(jià)方式的介入不僅對(duì)學(xué)生作出更全面的評(píng)價(jià)，而且極大地激發(fā)了學(xué)生自主活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意志，有效地提高了教學(xué)效果。2、利用活動(dòng)課程開(kāi)展學(xué)生化

41、學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)根據(jù)多元智力理論，學(xué)生的興趣點(diǎn)、思考點(diǎn)各有個(gè)體化，但在活動(dòng)課程中，由于學(xué)生的共同參與，相互了解、相互尊重，建立了融洽的人際關(guān)系，在合作探究中，每位同學(xué)都有可能成為某方面的特長(zhǎng)生，每位學(xué)生的總潛能都有可能得到展示和開(kāi)發(fā)，同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也為教師、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)提供了條件。因此，在活動(dòng)課程中引入評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，在一定程度上提高了學(xué)生用化學(xué)視角去觀察生活，觀察社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律，積累知識(shí)的自覺(jué)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；顒?dòng)課程是一項(xiàng)開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間，鼓勵(lì)學(xué)

42、生自己去探索、發(fā)現(xiàn)和體現(xiàn)，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。因此，活動(dòng)課程是一個(gè)全體師生共同參與、共同學(xué)習(xí)共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，而在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一個(gè)較客觀的評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)的以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這種單一的評(píng)價(jià)方式，起到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。2.1活動(dòng)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的目標(biāo)活動(dòng)課程主要以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目的，因此對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以此為基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的目標(biāo)并非甄別好學(xué)生與差學(xué)生，選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加比賽，而是通

43、過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，從多角度、多側(cè)面客觀全面地反映學(xué)生的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長(zhǎng)處和進(jìn)步，依據(jù)學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展計(jì)劃。2.2活動(dòng)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的原則(1)整體與多元的原則人的智能發(fā)展是不平衡的，每個(gè)人都會(huì)顯示出獨(dú)特的認(rèn)知特征。因此評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)作為一個(gè)整體，考慮其主要組成因素（思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等），從多維度客觀全面地反映學(xué)生的特點(diǎn)。(2)鼓勵(lì)性質(zhì)、過(guò)程導(dǎo)向原則不僅重視活動(dòng)的結(jié)果，而且更重視活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力中的強(qiáng)項(xiàng)：他們能做什么和盡力做什么。反映學(xué)生的進(jìn)步狀況。適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生。(3)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主原則

44、“他評(píng)”體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元，多角度和客觀公正性，有利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我。但“他評(píng)”只有與“自評(píng)”有機(jī)結(jié)合，使“他評(píng)”為學(xué)生自己接受、理解，才有可能內(nèi)化為學(xué)生的自我意識(shí)并最終產(chǎn)生為自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，總結(jié)自己在活動(dòng)中有什么收獲，有什么進(jìn)步，從而樹(shù)立自信，不斷進(jìn)步。2.3化學(xué)活動(dòng)課程評(píng)價(jià)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式如下：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平時(shí)考試成績(jī)（60%）課堂表現(xiàn)（10%）化學(xué)活動(dòng)課程表現(xiàn)（30%）化學(xué)活動(dòng)開(kāi)展結(jié)合平時(shí)教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期至少參與一個(gè)問(wèn)題的研究。題目自定，可以是實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)規(guī)律、網(wǎng)頁(yè)

45、課件制作或調(diào)查報(bào)告等?？梢元?dú)立完成也可以小組形式完成。研究結(jié)果的表現(xiàn)形式可以根據(jù)題目的特點(diǎn)選擇小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、網(wǎng)頁(yè)課件等表現(xiàn)。完成任務(wù)后對(duì)自己的參與進(jìn)行量化評(píng)價(jià)以及書(shū)面小結(jié)。學(xué)習(xí)總評(píng)中30%的分?jǐn)?shù)按照三個(gè)等級(jí)算：十分滿意 30，基本滿意25，尚需努力 20。在開(kāi)展化學(xué)活動(dòng)課程中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是很好的評(píng)價(jià)方式。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。在激勵(lì)評(píng)價(jià)中采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、充分運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象采用不同的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)視為一個(gè)具有獨(dú)立性的、有自身發(fā)展特點(diǎn)的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，

46、充分尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)的差異和發(fā)展基礎(chǔ)差異，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并激勵(lì)他們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問(wèn)題所在，幫助他們制定改進(jìn)和矯正的計(jì)劃。采用這種評(píng)價(jià)方式大大提高了學(xué)生參與活動(dòng)課程的積極性，同時(shí)在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3、利用階段性測(cè)試實(shí)施學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)美國(guó)心理學(xué)家弗勞威爾指出，元認(rèn)知通常被廣泛定義為任何以認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)或者是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。它要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)所要采用的學(xué)習(xí)策略和方法都有明確的意識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢查、自我評(píng)價(jià)，從而肯定

47、、發(fā)展自己正確的行為，發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤或不良行為，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到調(diào)整和改善。這樣學(xué)習(xí)者才能在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也逐漸了解并掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。因此，實(shí)施發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造條件讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)十分重要。作為非選拔性的階段性測(cè)試是目前學(xué)校常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，但在實(shí)際操作中，這些測(cè)試很多時(shí)候變成了單純的考試、測(cè)驗(yàn)，變成了一些學(xué)校變相甄別、選拔學(xué)生的手段，不但未能利用評(píng)價(jià)的功能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行診斷、調(diào)節(jié)和完善，而且，利用這些測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行的帶有功利色彩的甄別、選拔性的排隊(duì)，更使這些測(cè)試成為加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力、妨礙學(xué)生健康發(fā)展的因素。實(shí)施新課程，

48、必須改變這種只關(guān)注選拔、只關(guān)注結(jié)果、只關(guān)注少數(shù)的評(píng)價(jià)理念，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目的是為了教育、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，樹(shù)立以發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念。我們認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中的階段性測(cè)試，其主要的目的，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，對(duì)以前的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我診斷、自我反思和自我評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自我完善、自我發(fā)展。因此，作為非選拔性的階段性測(cè)試，學(xué)生在測(cè)試中所得到的成績(jī)其實(shí)并不是最重要的，重要的是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，讓每一次測(cè)試都能夠使學(xué)生有所感悟，使學(xué)生知道自己的進(jìn)步與不足，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)的效率。我們應(yīng)該充分利用這些測(cè)試給學(xué)生創(chuàng)造自我反思與自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行階段性的反思和評(píng)價(jià)。如：通過(guò)對(duì)測(cè)試結(jié)果的評(píng)價(jià)，自我檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自我反思學(xué)習(xí)過(guò)程是否努力，學(xué)習(xí)方法是否需要改進(jìn)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與失敗的原因進(jìn)行正確的歸因分析；通過(guò)反思總結(jié)自己成功的學(xué)習(xí)策略，逐步學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃監(jiān)控和反饋小結(jié)。還有就是利用測(cè)試結(jié)果的分析對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的反思，要運(yùn)用各種反饋信息讓學(xué)生了解在學(xué)習(xí)中自己容易犯的錯(cuò)誤，可能遇到的困難，使學(xué)習(xí)在不斷的反饋修正和改進(jìn)的過(guò)程中逐步趨于完善，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程成為不斷提高，不斷自我監(jiān)控的過(guò)程。通過(guò)不斷的自我反思和評(píng)價(jià)，學(xué)