備課標(biāo)的技能

1、第二章備課標(biāo)的技能在備課中如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)【問題導(dǎo)入】在備課中，課程標(biāo)準(zhǔn)扮演哪些角色？圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行備課活動？特別地，在備課中，如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是學(xué)科課程領(lǐng)域的基本規(guī)范。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程實(shí)施的基本前提，而準(zhǔn)確理解和揣摩課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并將其物化到備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，是教師的基本功之一。本章我們系統(tǒng)闡述備課標(biāo)的技能及其操作的方式和方法。第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)對備課的作用一、課程標(biāo)準(zhǔn)及其作用簡介課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱綱要）的要求制訂的，是國家對基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。全國人大常委會20

2、06年月29日審議通過的新修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法于2006年9月1日實(shí)施，其中的第五章第三十八條規(guī)定：“教科書根據(jù)國家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，內(nèi)容力求精簡，精選必備的基礎(chǔ)知識、基本技能，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，保證質(zhì)量?！边@從法律的角度明確了課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)作為國家意志的體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的性質(zhì)、價值與功能作了定性描述，闡述了相應(yīng)課程的改革發(fā)展的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路作了詳細(xì)的說明。這就構(gòu)成了教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，成為國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家對基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，它的內(nèi)容涉及這門課程的教材編寫

3、、教學(xué)實(shí)施、命題評價、資源開發(fā)等各個具體領(lǐng)域，它的主體部分體現(xiàn)出國家對這個階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的具體要求。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來國民素質(zhì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息。它是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果作出的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是國民素質(zhì)的目標(biāo)要求和各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。學(xué)科的性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)

4、容及各學(xué)段安排構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。另外，對教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評價等也都作出相應(yīng)的規(guī)定和要求，不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度及價值觀課程標(biāo)準(zhǔn)對每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價值與功能作了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路作了詳細(xì)的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。比如：物理課程標(biāo)準(zhǔn)開篇闡述了課程基本理念，注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重學(xué)

5、科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。這一闡述對物理課程的價值功能作了清晰的定位。長期以來，中小學(xué)課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強(qiáng)調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是，在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的

6、價值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，形成正確的價值選擇，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬?。比如，科學(xué)課程目標(biāo)包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)知識與技能、科學(xué)態(tài)度情感與價值觀、科學(xué)技術(shù)與社會等。（四）課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代的特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時，重新界定了新時期基礎(chǔ)知識與基本技能的概念，如英語的基本能力、信息意識與能力也成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或

7、主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低了對語法、修辭、邏輯的要求。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)通過主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對日常生活和社會生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問題的探究，降低對運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。地理課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了地理基礎(chǔ)知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)反映了現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按類群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)

8、部結(jié)構(gòu)的知識?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了化學(xué)與社會技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學(xué)計(jì)算(化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等)的要求。（五）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法與以往的教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教相比，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，對每一個階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出了具體的要求，作出了詳盡的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指

9、導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。比如，生物課程組織學(xué)生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開“國際生物圈”研討會，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。數(shù)學(xué)課程通過探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個三角形、四邊形或者正六邊形可以鑲嵌平面，并能運(yùn)用幾種圖形進(jìn)行簡單的鑲嵌設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷“問題情景建立模型求解解釋與應(yīng)用”的基本過程。二、從文本課程走向理解課程從課程標(biāo)準(zhǔn)到備課美國課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程與經(jīng)驗(yàn)課程。理想課程屬

10、于專家設(shè)想的、體現(xiàn)國家意志的課程，國家義務(wù)教育法、基礎(chǔ)教育課程改革綱要體現(xiàn)的課程就是這個層面。而文本課程是理想課程的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。教科書屬于典型的理解課程層面，不同版本的教科書不僅須要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，而且要在自覺不自覺中比較清晰地反映出編者的教育理念、信仰和觀點(diǎn)。要從理想課程轉(zhuǎn)變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程，落實(shí)在學(xué)生真切的發(fā)展上，這首先取決于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材是否編得好，其次取決于教師的素質(zhì)是否夠高，能否很好地領(lǐng)悟文本，再次取決于學(xué)校教學(xué)的條件以及教師怎么教，最后還取決于學(xué)生的素質(zhì)，而學(xué)生的素質(zhì)又取決于社會文明的發(fā)展程度，取決于家庭及所在社區(qū)的文化水準(zhǔn)。只有當(dāng)我們所有的教育追求和努力

11、真正變成學(xué)生的生命經(jīng)歷和體驗(yàn)時，我們良好的教育理想才不是“畫餅”，因?yàn)閺膶W(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生已有的知識背景和經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，我們的追求才有了一個正確的起點(diǎn)。正如前文分析的，課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者(教師、教材編寫人員、教育管理者等)準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中的落差。而備課正是為了減緩從作為文本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施課程的課堂教學(xué)之間的落差與衰減。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)建議是備課的重要參考課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了課堂教學(xué)的基本屬性，即課堂教學(xué)是積極參與、交往互動、共同發(fā)展

12、的過程；而且，對教師的角色進(jìn)行了界定，明確指出“教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者”；同時，對于教學(xué)實(shí)施的一些具體策略作出了一些建議。在備課中，這些教學(xué)建議實(shí)際上為我們制定課堂教學(xué)策略提供了重要參考。但是，不同人對這些教學(xué)建議的理解和實(shí)際把握有很大的反差，從“滿堂灌”到“滿堂跑”到“滿堂問”是近二十年的真實(shí)寫照。這就要求我們轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，并將外在的教育觀念通過自己的獨(dú)立思考，真正落腳在備課活動之中。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)是評價的借鑒，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議是教案設(shè)計(jì)的重要來源課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課

13、程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評價和評價的篩選評判功能，強(qiáng)化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長記錄、測驗(yàn)與考試、答辯、作業(yè)(長周期作業(yè)、短周期作業(yè))集體評議等。還有通過學(xué)習(xí)檔案促進(jìn)學(xué)生自我評價，比如，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料包括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、活動成果、研究報(bào)告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等，以及他人評價結(jié)論，自我評價結(jié)果。評價不僅考察學(xué)生對知識的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，比如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾可以被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。學(xué)生要在家長的

14、幫助下，收集和稱量每天垃圾的重量，估算一個城市或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，并寫出調(diào)查報(bào)告。然后評價學(xué)生能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)，能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務(wù)，能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解，是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮，能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議。特別地，在備課中，無論課堂教學(xué)過程中形成性評價的設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)中的練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課后習(xí)題的編制，都要求我們認(rèn)真思考評價的設(shè)計(jì)宗旨。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)更多地表述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而沒有表述評價標(biāo)準(zhǔn)，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議（包括

15、課程標(biāo)準(zhǔn)提供的若干案例），確實(shí)能給我們進(jìn)行課堂教學(xué)中的評價設(shè)計(jì)提供重要參考。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫的依據(jù)由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)要求，是對不同階段目標(biāo)的描述，以及對實(shí)施過程的建議，它的重點(diǎn)不是對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題作出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對這些問題提供翔實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。所以，它對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的，有指導(dǎo)性和彈性的；同時，課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定教學(xué)要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的先后順序，只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣就給教

16、材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間?！举Y料卡片】 課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書編寫的一些要求語文標(biāo)準(zhǔn)一、二年級認(rèn)識常用漢字16001800個，課外閱讀總量不少于5萬字；七至九年級認(rèn)識常用漢字個，課外閱讀總量不少于萬字。至于第一年學(xué)多少，第二年學(xué)多少，不作具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。數(shù)學(xué)一至三年級會口算百以內(nèi)的加減法，包含有從報(bào)刊等媒體獲取數(shù)據(jù)的體驗(yàn)，四至六年級在解決問題的過程中養(yǎng)成估算的習(xí)慣，能根據(jù)方向和距離描述簡單的路線圖。了解課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，有助于我們更準(zhǔn)確地把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識，提高對教材的駕馭能力，降低對教材的過分依賴，有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。（

17、四）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開發(fā)和有效利用的重要參考課程資源是國家基礎(chǔ)教育課程新一輪改革提出的一個重要概念。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“課程資源的開發(fā)與利用”的建議。這個建議為我們開展備課工作提供了指導(dǎo)性的建議，特別提醒我們，必須關(guān)注身邊的資源，及時加以開發(fā)和有效利用。事實(shí)上，課程與課程資源存在著十分密切的關(guān)系，課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度。課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從知識的

18、被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧?？梢哉f，課程資源的作用比以往任何時候都更加重要。在備課中，我們要及時關(guān)注課程資源的類別、來源渠道，同時，更要了解我們身邊的可以利用的課程資源，既要大力開發(fā)，更要有效利用?？傊?，課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，提出的要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的，課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對國民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定，因此對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價

19、留下了創(chuàng)造空間。第二章備課標(biāo)的技能在備課中如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié)可用于備課的課程標(biāo)準(zhǔn)的信息一標(biāo)多本帶來的問題與機(jī)遇充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)信息進(jìn)行備課，是現(xiàn)代教師的基本工作內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基本規(guī)則與教學(xué)行為依據(jù)，可以提供諸多有助于備課的信息。一、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路和基本要求教科書是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要的教與學(xué)的資源，對其內(nèi)容與特征的定位以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。相對于以往的“一個大綱多套教材”，今天的“一個課程標(biāo)準(zhǔn)多套教材”更富有彈性，多元化的教科書格局已經(jīng)初步形成。教師在備課等教學(xué)工作中，如何切實(shí)從課程標(biāo)準(zhǔn)之中獲取有效信息，對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要參考作用。（一）課程標(biāo)

20、準(zhǔn)對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點(diǎn)長期以來，教科書具有“至高無上”的權(quán)威：一種是在絕對意義上的正確性和精確性它呈現(xiàn)的每一個知識、每一種解題方法都應(yīng)當(dāng)是最準(zhǔn)確的，而每一種表達(dá)知識的方式，甚至每一個詞語也都應(yīng)當(dāng)是最精準(zhǔn)的，是不容質(zhì)疑的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常常會被要求“背誦教科書上用黑體字注明的定義和定理”，被要求“用書上規(guī)范的語言表述一個知識內(nèi)容”對學(xué)生而言，教科書是學(xué)習(xí)過程中供模仿的對象；對教師而言，她是一種預(yù)期的、最為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果如果能將教科書“復(fù)印”到學(xué)生的頭腦中，那就是最成功的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)持有的教學(xué)理念是以學(xué)生的整體發(fā)展為本。對不同的學(xué)生而言，由于他們在所處的文化環(huán)

21、境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異，因此，他們頭腦中理解的知識帶有明顯的個性色彩，他們的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。在這個意義之下，教科書須要改變原有的內(nèi)涵和形式不再是學(xué)生學(xué)習(xí)活動時的模仿對象，或者說，它向?qū)W生提供的不再是一種不容改變的、定論式的客觀知識結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)具備新的含義。確切地說，教科書應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動機(jī)會。對學(xué)生而言，教科書是他們從事學(xué)習(xí)活動的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”，亦即教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基

22、本思路按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教科書的基本含義發(fā)生了很大的變化。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)向教科書的編寫者們提供了教材編寫建議，其目的在于闡述作為符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)而編寫的教科書應(yīng)當(dāng)具備的基本特征，其內(nèi)涵主要包括內(nèi)容、編排體系、呈現(xiàn)形式等三個大方面。其中，教科書內(nèi)容的選材標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，有豐富的學(xué)科內(nèi)涵的內(nèi)容。而編排體系倡導(dǎo)探究式的呈現(xiàn)方式。【案例呈現(xiàn)】初中數(shù)學(xué)“代數(shù)式”初始內(nèi)容的教科書呈現(xiàn)以往常見的教科書大都采用如下的呈現(xiàn)方式：羅列學(xué)生以前曾經(jīng)學(xué)過許多數(shù)學(xué)公式，例如給出代數(shù)式的定義(含義)、有關(guān)概念的說明FY提供一些旨在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的例題和練習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)主張

23、的、以學(xué)生發(fā)展為本的教科書則更傾向于如下的呈現(xiàn)方式：提供一個有挑戰(zhàn)性的問題情境（數(shù)學(xué)的或有現(xiàn)實(shí)背景的），或者一個有趣的游戲，學(xué)生在解決這個問題的過程中必須接觸到“代數(shù)式”列舉一些具有共同特征的典型實(shí)例提出若干供學(xué)生思考、交流的問題，意在幫助學(xué)生通過歸納、概括等活動，去獲得“代數(shù)式”本質(zhì)特征(定義)敘述代數(shù)式的含義與相關(guān)概念。 顯然，前者是以一種“范本”的形式出現(xiàn)的：直接向?qū)W生呈現(xiàn)“代數(shù)式”的含義以及相關(guān)的概念，一些旨在熟悉這些概念的例題和用于模仿例題的習(xí)題，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生知道“什么是代數(shù)式”，“如何求解有關(guān)代數(shù)式的題目(最好是能夠熟練求解)”。后者則主要向?qū)W生提供了若干從事數(shù)學(xué)活動的

24、機(jī)會：有趣的需要思考的問題情境，求解的經(jīng)歷，思維的空間，概念的本質(zhì)屬性，其用意在于：首先讓學(xué)生體會“為什么要學(xué)習(xí)代數(shù)式”，“代數(shù)式是怎樣產(chǎn)生的”，并通過學(xué)生的自我活動(歸納與概括，思考與交流等)去獲得代數(shù)式的基本含義，同時，在這些活動過程中學(xué)習(xí)一些認(rèn)識新事物的基本方法，發(fā)展一般能力。不言而喻，課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容是我們準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的最直接材料。二、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)要求與教學(xué)大綱不同，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)，而沒有指出這個目標(biāo)是在哪個年級，應(yīng)該在哪個學(xué)期達(dá)到。這就給教材編訂者提供了發(fā)揮的空間。作為教師而言，在備課中，我們必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從中洞察學(xué)段目標(biāo)的

25、標(biāo)準(zhǔn)，對照教科書，把握本單元、本節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)建議，還可以幫助我們更好地揣摩教科書編者的意圖。甚至可以評判編者的意圖的正誤?！景咐尸F(xiàn)】一位物理教師關(guān)于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一課的親身經(jīng)歷 為了演示磁能生電，并理解其實(shí)質(zhì)就是能量的轉(zhuǎn)化，把條形磁鐵從線圈插入或拔出，電流表的指針發(fā)生擺動， 說明了磁能生電， 演示現(xiàn)象明顯。在這節(jié)課的一次集體備課中，一位年輕教師提出了一個問題：“把電流表換成小燈泡，能不能發(fā)光? 如果能發(fā)光的話不是更能說明磁生電了嗎？”其他老師都說：“肯定不亮! 因?yàn)楫a(chǎn)生的感應(yīng)電流很小，只有微安數(shù)量級，不足以使燈泡發(fā)光?！彪S后，大家還是在辦公室內(nèi)進(jìn)行了驗(yàn)

26、證，燈泡果然不亮，用發(fā)光二極管代替燈泡后二極管也還是不亮。接著，一位老師偶然想到：“沒有現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)”也是實(shí)驗(yàn)，不妨讓學(xué)生探究一下為什么燈泡不亮，燈泡不亮是否就說明回路中沒有電流， 能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，這樣很自然地引入關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的分析。這是這次集體備課的成果之一。對此，通過反思性研究這位教師認(rèn)為，本實(shí)驗(yàn)在所有的教材、教輔資料等均沒有出現(xiàn)過，幾乎沒有人想到過，卻是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個實(shí)用性極大的“沒有現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)”。因而，這位教師主張：在備課中，應(yīng)該先分析課標(biāo)要求，參閱課本，自行設(shè)計(jì)方案，教學(xué)思路不要受某一版本教材的限制；發(fā)揮集體備課的作用，不放過任何一點(diǎn)質(zhì)疑、一顆火花，樹立“任何教材都是可以超越的”的思

27、想。在備課時，對照教科書上對教學(xué)內(nèi)容的選取，我們可以反思，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該選取哪些素材，如何編排才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，備課、編寫出教案的過程，在一定程度上與教科書章節(jié)的編排應(yīng)相對一致。三、課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議，可以借鑒課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議包含了課程實(shí)施過程中評價活動的方方面面，尤其是給出的結(jié)合具體事例的評價建議，可以直接運(yùn)用到教案的設(shè)計(jì)之中。例如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給出的第一學(xué)段的評價建議中指出的如下建議實(shí)際上可以作為課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，只不過要注意把握評價的時機(jī)和時間安排?！景咐尸F(xiàn)】對第一學(xué)段有關(guān)計(jì)算技能的基本要求表1中的這些要求是在學(xué)段結(jié)束時應(yīng)達(dá)到

28、的，評價時應(yīng)注意把握尺度，對計(jì)算速度不作過高要求。四、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)時，充分考慮到教師課堂教學(xué)的實(shí)際，不僅提供了大量教學(xué)案例，而且給出了比較細(xì)致的案例描述。這些案例可以幫助我們更好地把握課程內(nèi)容及其目標(biāo)，其中的許多案例實(shí)際上可以直接用到課堂教學(xué)中來。【案例呈現(xiàn)】課程標(biāo)準(zhǔn)中的案例 收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來的巨大變化。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)）分組調(diào)查一個民族不同地區(qū)的藝術(shù)，并將藝術(shù)形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯(lián)系起來，全班分享調(diào)查結(jié)果。（藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）上面的兩個案例，如果直接用教案，可能顯得有些宏觀，

29、尚須進(jìn)行一些細(xì)致的加工、添加和完善。而如下的案例可以直接運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，幾乎不用修改，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)提出“增加可操作性”的基本思路?！景咐尸F(xiàn)】直觀闡述基本事實(shí)：兩組對應(yīng)邊及其夾角分別相等的兩個三角形全等說明雖然這個基本事實(shí)是不須要證明的，但是通過證明可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行直觀分析，探索結(jié)論的合理性。如圖所示，一個三角形由六個元素構(gòu)成，即三條邊和三個角，因此，兩個三角形如果三條邊和三個角分別相等，則這兩個三角形全等。問題是：最少幾個元素就可以確定三角形從而構(gòu)成全等條件呢？觀察圖中的ABC，如果對圖中的邊BC“視而不見”，這樣，對B和C也就“視而不見”了（如圖），此時ABC的形狀和大小并不

30、改變。這就是說，AB、AC兩條邊及它們的夾角確定了ABC 的形狀和大小，于是可以推斷，兩邊以及這兩邊的夾角可以確定一個三角形。因此，可以認(rèn)同“兩邊及其夾角分別相等的兩個三角形全等”這個基本事實(shí)。另外，也可以用圖形運(yùn)動（疊合）的方法確認(rèn)“兩邊及其夾角分別相等的兩個三角形全等”這個結(jié)論。對于基本事實(shí)“兩角及其夾邊分別相等的兩個三角形全等”的直觀分析可以借助下面的圖3和圖4?？梢赃M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么“三個角分別相等的兩個三角形全等”不能成為基本事實(shí)。對于以上事實(shí)的認(rèn)可，也可以從六個元素中的一個出發(fā)，既由少到多進(jìn)行考慮，通過畫圖探索出需要幾個元素即可確定一個三角形。 第三節(jié)誤

31、讀課程標(biāo)準(zhǔn)的典型個案分析在中小學(xué)課程實(shí)施中，特別是備課、教案的設(shè)計(jì)編寫中，誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象有一定的代表性。這些現(xiàn)象包括誤將學(xué)段目標(biāo)當(dāng)成學(xué)期、學(xué)年目標(biāo)，誤將課程目標(biāo)讀為知識技能目標(biāo)，對課程目標(biāo)的核心內(nèi)容理解有誤等等。下面，我們舉出一個案例加以說明?！景咐尸F(xiàn)】誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)的種種現(xiàn)象在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯：（一）以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法這是在過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)與理解上存在的最為突出的問題或傾向。按照新課程理念，教學(xué)目標(biāo)是課程對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望與預(yù)設(shè)，其實(shí)施的主體是學(xué)生而不是教師。然而，在目前的新課程教學(xué)中，教師對這個問題的理解與認(rèn)識仍然存在著問題，即對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的行為主體與指向含混