對小學(xué)音樂新課標(biāo)的認(rèn)識

1、對小學(xué)音樂新課標(biāo)的認(rèn)識 讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)音樂的過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要。 通過對小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我對小學(xué)音樂教學(xué)也得到一些認(rèn)識：讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)音樂的過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要。能把音樂課真正上成學(xué)生主動學(xué)習(xí)課，搭成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正的“活”起來。一、導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就像是早餐中的牛奶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。就低年級學(xué)生而言，可用“師生對歌 的方式激發(fā)學(xué)生唱的興趣。孩子們可以唱在幼

2、兒園里學(xué)過的歌曲，也可以唱課外學(xué)會的和課本上教過的歌曲。即使有同學(xué)唱相同的歌曲，也可以從對歌曲情感不同的處理，不同的表現(xiàn)去欣賞。在這個(gè)過程中，老師也應(yīng)積極的參與，并范唱新歌，引出新歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式不僅能夠使學(xué)生的音樂記憶庫不斷接受新內(nèi)容，而且溫習(xí)了學(xué)過的歌曲，加深了印象。師生對歌又激發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新歌的欲望，同時(shí)也建立了同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間的和諧的人際交往關(guān)系，為以下的課堂合作奠定了良好的基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)歌曲這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)手段，主動獲取新的知識，達(dá)到初步回唱、唱準(zhǔn)歌曲的目的。低年級的同學(xué)由于還沒有識譜能力，可以在教師的引導(dǎo)下通過書上

3、的插圖理解歌曲的內(nèi)容、情感，通過教師的彈琴、范唱或放錄音，VCD來學(xué)習(xí)歌曲。教師間或在行間巡視，和學(xué)生交流，在互相交流反饋的過程中，學(xué)生匯報(bào)自己會唱了哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，請會唱的同學(xué)做小老師教唱，對他們通過努力依然無法解決的問題，老師再通過彈琴、范唱或放錄音進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣使他們積極主動的參與復(fù)習(xí)舊知識獲取新知識的學(xué)習(xí)實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，不斷提高音樂素養(yǎng)。這就改變了原來先學(xué)歌譜后學(xué)歌詞的教學(xué)程序，而是將分離了的歌譜和歌詞的學(xué)習(xí)有機(jī)會的結(jié)合起來，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強(qiáng)弱、節(jié)奏的跳躍舒緩。教學(xué)實(shí)踐證明，單純的歌譜教學(xué)

4、單調(diào)、枯燥，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能和學(xué)習(xí)興趣，況且很多歌曲的歌譜有一定的難度，只會增加學(xué)生對歌譜學(xué)習(xí)的反感和厭惡。三、歌曲處理和表演在會唱歌曲的基礎(chǔ)上，做到唱準(zhǔn)、唱美歌曲，滿足自我表現(xiàn)的需要。師生可共同討論歌曲的速度、力度及情緒，以此確定用什么樣的情緒力度來表現(xiàn)歌曲?！把荨笔且环N綜合能力的表現(xiàn)。學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力將在演中得到鍛煉和發(fā)展。如老師可引導(dǎo)學(xué)生：你學(xué)了這首歌曲后想不想唱給你的家人聽呢？假如老師和同學(xué)都是你的觀眾，你將怎樣演唱呢？同學(xué)們以小組為單位展開熱烈的討論，根據(jù)歌曲的內(nèi)容、情緒創(chuàng)編動作。學(xué)生在這種自編、自演、自唱的實(shí)踐過程中，既培養(yǎng)了對音樂的興趣，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提高了表演能

5、力，真正把音樂課變成了學(xué)生的自主活動課?？傊?，在這種主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由表演，主動獲取知識，真正成為課堂的主人，而教師則變成整個(gè)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，有利于學(xué)生淋漓盡致的表現(xiàn)音樂，更好的發(fā)揮音樂作品的能動作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。摘要：新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布執(zhí)行，從事音樂教育的工作者必須將堅(jiān)持以審美教育為核心，注意培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好及情感，努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對美的愛好和追求。注重以學(xué)生為主體，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造

6、音樂。目前，社會上都流行著這樣的一些說法：“音樂課上不上無所謂，反正是副科，又沒有升學(xué)壓力。”這是從一些學(xué)生家長和其他一些相關(guān)科目的老師口中傳出，甚至干脆上到音樂課時(shí)，語文或數(shù)學(xué)老師就上班去做他們的事情，即使上也是按舊模式教他們學(xué)會一首歌，如果再遇到紀(jì)律不好的課就強(qiáng)壓下去，我想這并不能單純的怪老師或?qū)W生。從某種程度上來說：目前的這種教育制度純粹就是為了升學(xué)考試。你說在這樣的大局勢下，學(xué)生能靜下心來聽你的音樂課嗎？回答肯定是“不會”。因此，針對這樣的社會現(xiàn)狀，新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行已迫在眉睫。面對新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布執(zhí)行，我們音樂教育工作者必須將堅(jiān)持以審美教育為核心，注意培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、

7、愛好及情感，努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對美的愛好和追求。注重以學(xué)生為主體，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。為此我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1 對學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來說：應(yīng)該在意識上接受音樂、喜愛音樂、感受音樂的美現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征：是尊重每一個(gè)兒童，教育尤其是音樂教育更不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生做他們不愿做的事情，應(yīng)把學(xué)習(xí)興趣歸還給學(xué)生，使其成為一種自覺意識。讓學(xué)生每每帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，音樂課堂便能成為學(xué)生精神上的家園，音樂真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心靈里美好的東西。具體的要做

8、到以下幾個(gè)方面：1.1 給出表現(xiàn)權(quán)給出學(xué)生（一部分）權(quán)利。過去老師的權(quán)利是很大的，說話是絕對的權(quán)威，容不得學(xué)生有任何疑問。我認(rèn)為老師的權(quán)利過大，對學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的制約作用。你看長期來，音樂學(xué)科因?yàn)槭切∪T、舊課堂對學(xué)生吸引力不足等原因，課堂紀(jì)律一直是音樂老師苦惱的問題。有些老師說，一堂課四十分鐘，有二十分鐘用來維持紀(jì)律了。有的老師干脆用叫棒指著學(xué)生叫他們坐好，就為求有一個(gè)有條不紊的課堂紀(jì)律。你說這樣一堂音樂課，不僅是一種低效率的教育資源浪費(fèi)，還直接扼殺了學(xué)生對音樂課的僅有的一點(diǎn)興趣。音樂是人類最古老、最普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類思想和感情與交流的必不可少的重要形式，是人類生活的

9、有機(jī)組成部分。人們對音樂的喜愛和追求不應(yīng)該，也不可能會在紀(jì)律優(yōu)良，絕對安靜的音樂課中被束縛的。情感教育是審美教育中極為重要的因素，而音樂藝術(shù)本身就是一門情感藝術(shù)。學(xué)生在音樂的喜怒哀樂中獲得豐富的情感，通過情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)自身的審美情趣，是自己具有初步的感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力。當(dāng)學(xué)生陶醉于扣人心弦的旋律時(shí)，很可能會禁不住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為，我想此時(shí)的一句“樂感不錯(cuò)”“節(jié)奏感很強(qiáng)啊”要比一句斥責(zé)引起的效果好若干倍。1.2 給出評價(jià)權(quán)“每到考試，老師總會嘀咕一句五音不全，聲音雖然不大，但我聽得清清楚楚。音樂課的教室，簡直是我的刑場！”這是出自一個(gè)學(xué)生心底的話。老師們，把我們權(quán)威性的評價(jià)放下

10、吧。此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。發(fā)展性的評價(jià)要求老師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館其實(shí)踐證明，如果重視了這種發(fā)展性過程評價(jià)，就會發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)成績會更好。我們何樂而不為呢？2 對培養(yǎng)學(xué)生的主體來說：應(yīng)該提供一個(gè)寬松、愉悅的音樂教學(xué)環(huán)境要做到這一點(diǎn)，從目前的現(xiàn)狀來說，還是不容樂觀的，這是個(gè)長遠(yuǎn)打算。因?yàn)樯弦魳氛n如果沒有專門的音樂教室，學(xué)生在原來的教室里，由于受到空間限制，不容許他們有自己多余的動作，這樣他們就會受到約束，所以說從上課場地就應(yīng)該改變，到一個(gè)教室里沒有講臺、沒有桌子，老師可以走到學(xué)生中去，與學(xué)生圍在一起，甚至像小孩子一樣走到他們

11、中間一起唱唱、跳跳。在講授知識的同時(shí)與他們用商量的語氣，這樣不僅讓他們在輕松愉快的氣氛中接受新的音樂基礎(chǔ)知識，而且心情也得到徹底的釋放，讓學(xué)生感覺到我們既是他們的老師，也是他們的朋友。從表面上看，這只是上課形式的變化，其實(shí)，教學(xué)氛圍中，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高度自由的想像與創(chuàng)造的環(huán)境，才是這種變化的實(shí)質(zhì)。要做到上面這些并非易事。具體應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：2.1 尊重學(xué)生的興趣愛好，變“指揮棒”為“引導(dǎo)者”音樂藝術(shù)有著其豐富的內(nèi)涵與外延，是一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)形式。由于年齡特征、個(gè)性差異、知識層次等因素的制約，學(xué)生們對音樂的喜好千差萬別。在教學(xué)中，老師不應(yīng)將音樂教育只局限于在“知識”

12、、“學(xué)科”等狹窄的范疇內(nèi)來理解，而應(yīng)把“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀視為根本，充分體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育的思想。丟掉傳統(tǒng)教育中老師的絕對權(quán)威，洞悉學(xué)生的興趣愛好，了解他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對他們的興趣愛好找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，因勢利導(dǎo)，將手中的指揮棒變成引領(lǐng)學(xué)生去探索美妙的音樂世界的“引路石”。在這里，老師不再是喋喋不休的說教者，學(xué)生不再是老師思想、情感的復(fù)制品；課程也不再是純粹意義上的單一的教材內(nèi)容，相反，老師能夠從學(xué)生出發(fā)、從學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的角度出發(fā)，研究解決學(xué)生要學(xué)什么、怎樣學(xué)等一系列問題；學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也能積極地參與進(jìn)來，愉快地學(xué)習(xí)。這樣，老師和學(xué)生

13、就都成了課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者，成了最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合體。 2.2 尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，變“居高臨下”為“平等相交” 音樂教育的本質(zhì)是美育，音樂教育的魅力在于以情動人，以情感人，以情育人。它的最大特點(diǎn)是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。在教學(xué)中，我們往往容易忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，而把老師自身的思想情感強(qiáng)加給學(xué)生，結(jié)果呢？學(xué)生們在那種久而久之的固定思維模式和學(xué)習(xí)方式的演練下，漸漸喪失了人類與生俱來的那種源于心靈深處的音樂感受本能，不論你在課堂上給他欣賞歡快的，還是深沉的音樂，都會有不少同學(xué)無動于衷，毫無感覺。鑒于音樂藝術(shù)情感表達(dá)本身所具有的模糊性，對音樂藝術(shù)的感受

14、與理解就不應(yīng)該是絕對的，不應(yīng)該只是一種簡單意義上的相加。所以，在教學(xué)中，老師要樂于走下講臺，關(guān)注學(xué)生的每一分情感，傾聽他們的心靈，多一些鼓勵，少一些指責(zé)；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。唯有這樣，學(xué)生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個(gè)充滿情趣平等和諧的、寬松愉悅的課堂。3 愿生活中永遠(yuǎn)充滿歌聲社會、學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃的組建業(yè)余合唱小組、器樂隊(duì)小組，這些成員基本上是自愿報(bào)名參加的。學(xué)生應(yīng)該在平常的生活中留心音樂，可從電視上、報(bào)紙上、錄音機(jī)里等。只要你是個(gè)有心人，你的生活就永遠(yuǎn)充滿歌聲、充滿美。二十一世紀(jì)是一個(gè)全新的世紀(jì)，全新的世紀(jì)呼喚全新的音樂教育，讓我

15、們面對“陳舊”的音樂課堂大膽的說“不”，也希望我們的學(xué)生在收獲成功的喜悅中對我們新的課堂說“是”。 面對新世紀(jì)，讓我們共同期待音樂新課程改革的成功！學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是求知心奮感與成功感結(jié)晶，是教師不斷引趣、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋過程中形成和發(fā)展。教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過說、聽、唱、做、想等多項(xiàng)活動，把學(xué)生從簡單低級趣味性階段引向求知樂趣上。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際教學(xué)情境引導(dǎo)不同層次學(xué)生通過聽、視等多種途徑積極參與教學(xué)過程這是非常有效教學(xué)方法。如在教學(xué)對不起、沒關(guān)系一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，一個(gè)學(xué)生絆倒另一個(gè)學(xué)生，然后大家教育他用禮貌用語向別人道歉，加深學(xué)生對歌曲的

16、理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)音樂課程是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為線索來組織學(xué)生的，音樂學(xué)習(xí)生活是藝術(shù)源泉。學(xué)生通過觀察生活、感受生活、體驗(yàn)生活情感和樂趣。如：聆聽、觀看和分辨自然環(huán)境、自然景觀、自然聲響并用某些音樂要素（如：音長短、高低、強(qiáng)弱、音色、節(jié)奏、旋律、和聲、節(jié)拍、調(diào)性、調(diào)式等）表達(dá)想法和感受。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，在關(guān)注知識、技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的生活態(tài)度，對人和事物的情感意識和價(jià)值取向，以及寬容樂觀的個(gè)性和健全的人格。新課程從人文教育觀出發(fā)，更活潑多樣，更密切地聯(lián)系個(gè)人成長環(huán)境，聯(lián)系學(xué)習(xí)音樂經(jīng)驗(yàn)，吸取人類歷史文化營養(yǎng)，緊密聯(lián)系人類生活、人類情感、人類文化。音樂是人文學(xué)科的一

17、個(gè)重要領(lǐng)域。音樂與相關(guān)藝術(shù)和文化的融合是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。在音樂學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為要打破僅以音樂作品為唯一的局面，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把音樂與舞蹈、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)形式，以及歷史、地理等人文學(xué)科知識有效地結(jié)合起來。如在教學(xué)櫻花一課時(shí)：我利用多媒體向?qū)W生展示美麗的櫻花，介紹日本的“櫻花節(jié)”讓學(xué)生了解日本人對櫻花的感情，以及櫻花所代表的精神。學(xué)生在觀賞和學(xué)習(xí)的過程中增長了知識，這樣的教學(xué)形式更加生動活潑、直觀形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸取人類歷史文化營養(yǎng)，緊密聯(lián)系人類生活、人類情感、人類文化小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)過程是師生、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性性和自主性，