怎樣評價一節(jié)英語課

1、怎樣評價一節(jié)英語課今天我想談一下英語課和怎樣評價一堂英語課。首先我先談一下一節(jié)好的英語課的標(biāo)準(zhǔn)： 一、新在先鋒教育理念的指導(dǎo)下，就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。 二、趣就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。至圣先師孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的根本措施。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，

2、而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越愿學(xué)！而作為老師，講完一節(jié)課后，也是身心愉悅！真正體現(xiàn)到工作也是一種快樂！ 三、活動靜結(jié)合。就是讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。那么對于英語誦讀來說，應(yīng)該是適當(dāng)?shù)幕睿钪饕氖庆o，靜心聽，靜心讀，靜心看，靜心寫，做到動靜結(jié)合。四、實(shí)就是教學(xué)中要講求實(shí)效，不走過場，不擺花架子。即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。對于怎樣評一節(jié)英語課，我認(rèn)為一節(jié)英語課優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)和我們的語文數(shù)學(xué)是一樣的，可以說接下來我所要談的怎樣評課對于各科都是適用的。  1、評教學(xué)目標(biāo)的確定是否全面、具體、有針對性和導(dǎo)向性。教

3、學(xué)目標(biāo)的實(shí)施是否明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。  2、評教材處理  知識教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，,突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。  3、評教學(xué)程序看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次清晰；實(shí)際運(yùn)作的效果好。看課堂結(jié)構(gòu)安排是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，效率高。教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。  4.評教學(xué)方法和手段

4、1).教學(xué)方法是因課程，學(xué)生，以及教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，量體裁衣，靈活運(yùn)用。教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新可使課堂教學(xué)超凡脫俗，富有藝術(shù)性。  2).看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。  5.評教師教學(xué)基本功此項(xiàng)要授課教師的板書是否清晰合理，教態(tài)是否從容大方，課堂語言是否生動形象、有啟發(fā)性以及語音語調(diào)是否高低適宜、富于變化?？唇處熯\(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度、課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確， 今天我想談一下英語課和怎樣評價一堂英語課。首先我先談一下一節(jié)好的英語課的標(biāo)準(zhǔn)： 一、新在先鋒教育理念的指導(dǎo)下，就是不步

5、人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。 二、趣就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。至圣先師孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的根本措施。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越愿學(xué)！而作為老師，講完一節(jié)課后，也是身心愉悅！真正體現(xiàn)到工作也是一種快樂！ 三、活動靜結(jié)合。就

6、是讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。那么對于英語誦讀來說，應(yīng)該是適當(dāng)?shù)幕?，最主要的是靜，靜心聽，靜心讀，靜心看，靜心寫，做到動靜結(jié)合。四、實(shí)就是教學(xué)中要講求實(shí)效，不走過場，不擺花架子。即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。對于怎樣評一節(jié)英語課，我認(rèn)為一節(jié)英語課優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)和我們的語文數(shù)學(xué)是一樣的，可以說接下來我所要談的怎樣評課對于各科都是適用的。  1、評教學(xué)目標(biāo)的確定是否全面、具體、有針對性和導(dǎo)向性。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施是否明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。  2、評教材處理  知識教授得準(zhǔn)確、科學(xué)

7、,準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，,突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。  3、評教學(xué)程序看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次清晰；實(shí)際運(yùn)作的效果好?？凑n堂結(jié)構(gòu)安排是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，效率高。教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。  4.評教學(xué)方法和手段1).教學(xué)方法是因課程，學(xué)生，以及教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，量體裁衣，靈活運(yùn)用。教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新可使課堂教學(xué)超凡脫俗，富有藝術(shù)性。 

8、 2).看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。  5.評教師教學(xué)基本功此項(xiàng)要授課教師的板書是否清晰合理，教態(tài)是否從容大方，課堂語言是否生動形象、有啟發(fā)性以及語音語調(diào)照顧到全體。   6.評學(xué)法指導(dǎo) 要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施 。  7.評能力培養(yǎng) 評價教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在

9、的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。  8.評師生關(guān)系    看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。   9.評教學(xué)效果 一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。   雖然以上

10、幾點(diǎn)我們在評課時不能面面俱到，但接下來我說的這兩點(diǎn)是我們英語組在評課時一直以來堅(jiān)持的原則：(一)把握公開課的評價角度    我們學(xué)校的英語教師都比較年輕，沒有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們的教齡和童心的校齡差不了多少，可以說我們是在一次次的聽課與被聽，一次次的評課與被評中的成長起來的。此外我校英語教師流動性比較大新手比較多，幾年來，我們英語組在我們耿大姐的帶領(lǐng)下在評課過稱中除遵循課堂教學(xué)評價的一般規(guī)律外，還針對不同的授課目的、把握不同的評價角度，因?yàn)檫@直接關(guān)系到對授課人的教學(xué)評價以及成長。    對于實(shí)習(xí)教師和剛從事英語教學(xué)工作的教師，公開課的目

11、的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織評課時，我們特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴(yán)要求，評說中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，歸納值得肯定的一面，重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實(shí)。    在評教學(xué)研討課時，我們則換一種角度。因?yàn)檠杏懻n重點(diǎn)是研究教學(xué)問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價

12、研討課時，我們注意以下幾點(diǎn)：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項(xiàng)研究的意義，使評課人在聽課時有重點(diǎn)，評課時有核心。第二，要創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討。第三，要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對問題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。    至于評優(yōu)課就要求每一位評價者細(xì)致

13、考察教學(xué)活動的全過程，進(jìn)行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨(dú)具特色的。    （二）發(fā)揮評課的激勵功能    1.激發(fā)“勝任內(nèi)驅(qū)力”。 課堂教學(xué)評價評的雖說是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評的地位。在課堂教學(xué)評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。    一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是

14、在工作中時常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵，就會引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評課時“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時會遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評價時可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評，連同表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點(diǎn)子上，談在情理中。    2.

15、激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價活動中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評課人都注意“評出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評出優(yōu)點(diǎn)，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。    此外我們還注重課后反思，找出不足之處并及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。Tell it,forget, show it

16、, remember , experience it, learn it ” 。（告訴它會遺忘。展示它記住了，參與它才是真正學(xué)會。）在此過程中我們每一位英語組成員都或多或少的提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，幾年來我們英語組形成了輕松，嚴(yán)謹(jǐn)，團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)與教研氛圍，我們的目標(biāo)是：不求人人成功，但求人人進(jìn)步。兩個人交換蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果；若兩個人交換思想，則每個人可能會產(chǎn)生更多的思想；讓我們一起來碰撞出思想的火花吧！文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索如何評價英語課一節(jié)英語課我們怎么看？這節(jié)課好不好？最近大概一年的時間內(nèi)，出現(xiàn)一個高頻率使用的詞語，在漢語中稱為“效率”或叫做“有效教學(xué)”，在英語中叫做“effe

17、ctiveness”“effective teaching”。這個高頻率使用的詞語引起了我們很多思考。  之所以要提出“有效教學(xué)”，就是因?yàn)楹荛L時間以來我們的教學(xué)，包括英語教學(xué)，效率不高，效果不太好，否則也不會提出這個“有效”字眼。我個人認(rèn)為教學(xué)的效率問題是個永恒的話題。英語教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅要提倡“有效”，而是要提倡“高效”（most effective/high effectiveness）。我們要“high effectiveness”，盡可能獲得高的效果，而不單單是“有效”，更不能是“低效”（low effectivenes

18、s）。因?yàn)槲覀円瘴覀兡刚Z學(xué)習(xí)的教訓(xùn)，即語文教學(xué)。在中國小學(xué)階段雖然漢語有量化，要求小學(xué)生學(xué)會1500個漢字左右，但是我們基本采用了“習(xí)得”的方式，反而不太講現(xiàn)代語法，不學(xué)規(guī)則，對字詞句的分析研究很少。接下來到了初高中階段語文就沒有量化了，然后造成了我們中國的學(xué)生到高中畢業(yè)時單詞量才只有幾千漢字。而英國和美國等英語語言國家，高中畢業(yè)生的英語單詞量達(dá)到六萬到十萬。六萬到十萬的單詞量和我們的幾千個詞相比，你說誰的語言水平高？這個差距太大了，我們應(yīng)該反思母語教學(xué)。如果我們英語教學(xué)和母語教學(xué)占用這么多的時間，從小學(xué)到大學(xué)（差不多終身教育的時間），反而效果很差，這樣我們整個中國教育就可能是失敗的。我們

19、中國人力資源的質(zhì)量就出現(xiàn)大問題，這對于我們國家發(fā)展來說是極其危險(xiǎn)的事情。所以我們現(xiàn)在不得不思考這兩種語言教學(xué)的效率問題，并且必須站在學(xué)術(shù)的、專業(yè)的層面來理性的思考這個問題。第二個就是“過程和結(jié)果（process vs. product）”。注意中間的“vs.”，就是“versus”。那么什么叫做“versus”呢？就是“比”、“對”的意思，帶有點(diǎn)“和”的意思，這里面并沒有“選擇”的意思。我拿來這兩個詞做個比較，并不是要肯定這個，否定那個，不是這樣的。因?yàn)檫^程和結(jié)果，過程process或procedures和結(jié)果products/results，二者是相輔相成的，沒有過程就沒

20、有結(jié)果。如何評價英語課    一、指導(dǎo)思想    近幾年來，隨著教育改革的不斷深化，教育評價已經(jīng)成為我國教育科研的一個熱點(diǎn)和非?；钴S的領(lǐng)域。研究和加強(qiáng)對中學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)評價，有利于推動英語課堂教學(xué)的不斷改革；有利于推動英語教育科研事業(yè)的發(fā)展；有利于英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其主要目的是診斷、改進(jìn)、和提高英語課堂教學(xué)水平。同時，通過課堂教學(xué)評價，可以加強(qiáng)校與校之間、人與人之間的橫向交流，起到互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短之功效，達(dá)到互相啟發(fā)，共同進(jìn)步之目的。    二、評價原則   

21、0;1要防止為評價而評價。應(yīng)該把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)的目的。指導(dǎo)必須在評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要突出重點(diǎn)，抓住要害，不但要讓被評者了解自己的優(yōu)勢和不足，而且還要為其將來的發(fā)展指明方向。實(shí)踐中，我們很難對一節(jié)課進(jìn)行全面的分析。因此，一般都只結(jié)合聽課目的，進(jìn)行有重點(diǎn)的分析和評價。     2要從教與學(xué)兩方面入手，不僅要看教師在傳授知識、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展方面所做的努力，還要看是否有利于學(xué)生形成正確的品格結(jié)構(gòu)。    3、要以大綱為依據(jù)，根據(jù)所聽的課，從教師、學(xué)生和具體的教學(xué)條件出發(fā)，用英語教育學(xué)的理論去肯定成功之處和正確的傾向。對

22、缺點(diǎn)和不足之處，最好只在可能改正的范圍之內(nèi)予以剖析并提出改進(jìn)建議，并易被教師所接受。    三、評價內(nèi)容    由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教學(xué)的方向、內(nèi)容、教學(xué)手段和進(jìn)程，都是由教師決定的。這些都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，也直接決定著教學(xué)質(zhì)量。因此，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)主要側(cè)重下列幾個方面：    1.教學(xué)目的明確適當(dāng)、科學(xué)正確    1）教學(xué)目的明確，教學(xué)要求具體；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想道德因素、愛國主義、社會主義和思想品德教育。 

23、   2）教學(xué)內(nèi)容正確、符合大綱要求，教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際；講練結(jié)合；密度容量適當(dāng)。    3）結(jié)合生活實(shí)際和需要編寫各種有助于開展交際活動的材料，注重語言基礎(chǔ)知識與語言運(yùn)用能力的結(jié)合，突出實(shí)踐性。    2教學(xué)過程與方法    1）課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完善合理；重難點(diǎn)明確，層次清楚、知識講解簡明準(zhǔn)確并符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。    2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用有效的教學(xué)方法和手段；面向全體，因材施教；指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)。&

24、#160;   3）注重實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)交際活動的情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使100的學(xué)生參與言語實(shí)踐活動。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。    3、重視學(xué)生能力培養(yǎng)    1）重視基本技能訓(xùn)練；2）重視學(xué)生個性發(fā)展；3）重視開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。    4教學(xué)基本素質(zhì)    1）備課認(rèn)真完備；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，銜接自然、節(jié)奏適度。    2）善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

25、、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、教態(tài)自然親切、儀態(tài)整潔激灑，表情豐富，應(yīng)變能力強(qiáng)，富有教學(xué)藝術(shù)性。    3）能熟練地用外語組織教學(xué)，語言基礎(chǔ)扎實(shí)；教學(xué)語言規(guī)范、詞匯豐富、生動流暢、條理清楚；課堂用語適度。    4）板書工整規(guī)范，設(shè)計(jì)合理，計(jì)劃性強(qiáng)；（電化）教具使用（演示）得當(dāng)。    能恰當(dāng)?shù)乩脤?shí)物、圖片、投影、錄音、錄象，熟練地使用計(jì)算機(jī)以及多媒體進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。    能根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體課件，使課堂教學(xué)形象直觀，生動活潑。 

26、   5、教學(xué)效果    1）落實(shí)教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較好，基本技能得到訓(xùn)練。    2）課堂上學(xué)生智力活動活躍，百分之百的學(xué)生主動參與語言實(shí)踐。    6、特色與創(chuàng)新對有特色（特長）和具有創(chuàng)新精神的課堂教學(xué)方法和教學(xué)思想應(yīng)給予鼓勵和肯定。如 何 評 價 一 節(jié) 英 語 課How to Evaluate an English Class包天仁教授在第二屆全國小學(xué)英語教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會上的報(bào)告一節(jié)英語課我們怎么看？這節(jié)課好不好？最近大概一年的時間內(nèi)，出現(xiàn)一個高頻率使

27、用的詞語，在漢語中稱為"效率"或叫做"有效教學(xué)"，在英語中叫做"effectiveness"或者"effective teaching"。這個高頻率使用的詞語引起了我們很多思考。之所以要提出"有效教學(xué)"，就是因?yàn)楹荛L時間以來我們的教學(xué)，包括英語教學(xué)，效率不高，效果不太好，否則也不會提出這個"有效"字眼。我個人認(rèn)為教學(xué)的效率問題是個永恒的話題。其實(shí)早在十年前，國務(wù)院原副總理李嵐清曾說過"費(fèi)時較多，收效較低"是我們的基礎(chǔ)外語教育，特別是中學(xué)英語教學(xué)（當(dāng)時小學(xué)外

28、語開辦的很少）的現(xiàn)狀。李嵐清副總理講經(jīng)過了十二年的英語教學(xué)，我們的英語還是"半吊子"，既看不懂又說不出來，所以國家要求我們解決英語教學(xué)中存在的問題。2001年起小學(xué)外語課程在全國范圍內(nèi)開設(shè)起來。國家要求有條件的學(xué)校從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課。目前小學(xué)外語開設(shè)規(guī)模比較大。中國小學(xué)開設(shè)外語課這件事情在世界范圍內(nèi)都是罕見的，并且其影響大到波及其他很多國家。雖然日本、韓國等國家對外語課程的開設(shè)也比較重視，但是仍不見得有我們國家的重視程度高。自大范圍地在小學(xué)開設(shè)外語課程以來，由于在剛開始階段對其要求比較低、對教師培訓(xùn)力度不夠、缺少教師而且教材剛剛開發(fā)出來，教學(xué)理念、教學(xué)方法還不太明確

29、，所以說一開始我們只是先把小學(xué)外語開辦起來，規(guī)模是有了，但是質(zhì)量卻很低。中央要求在有條件的地區(qū)小學(xué)外語一定要開設(shè)起來，而且保證至少"兩長兩短"（"長短"指的是課時）?？偟膩砜葱W(xué)外語教學(xué)規(guī)模大，勢頭好。國家教育部特批我們做的"全國小學(xué)生英語競賽"搞得也差不多有十年的時間了。英語競賽成績，包括全國小學(xué)英語夏令營期間舉辦的全國小學(xué)生英語故事大賽和全國小學(xué)生英語短劇大賽等活動的成績都還不錯。但從總體上看，雖然到現(xiàn)在為止我們?nèi)骈_設(shè)小學(xué)外語已經(jīng)有十年的時間，現(xiàn)狀仍舊令人擔(dān)憂，存在的問題還很多，不能不引起我們的重視。其中最主要的問題就是小學(xué)英語

30、教學(xué)沒有量化。課標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)過低，就是只要求熟練掌握五、六百個單詞。至于在其他方面也沒有什么太大的量化，只是提出要培養(yǎng)興趣；語言知識、語言技能、應(yīng)用能力等各方面更是沒有量化。實(shí)際上，小學(xué)外語應(yīng)該按照必修課的標(biāo)準(zhǔn)來開設(shè)，也就是說要與語文、數(shù)學(xué)一樣多的課時，但是由于現(xiàn)在處于一種邊緣狀態(tài)，就由必修課轉(zhuǎn)變成了選修課。盡管小學(xué)教師上了很多課，可每個學(xué)生所接受的英語教學(xué)課時數(shù)卻很少。學(xué)生們對新知識學(xué)得快忘得也快，更是連接不上，學(xué)了和沒學(xué)沒什么區(qū)別，從而造成升入初中之后"重學(xué)"的后果。從小學(xué)階段開始開外語，不管開多長時間（絕大多數(shù)從小學(xué)三年級開始，有的從小學(xué)一年級開始），但是到升入初中一

31、年級時，總還是要重新學(xué)習(xí)。在此期間出現(xiàn)的一個情況就是：小學(xué)生開始失去學(xué)習(xí)外語的興趣，不想學(xué)習(xí)外語。過早的出現(xiàn)了"兩極分化"，或者"石化"現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生"學(xué)不進(jìn)去，放棄了"。小學(xué)時期是青少年發(fā)展的起跑線，如果小學(xué)的基礎(chǔ)沒有打好，那么將來這些青少年們就沒有自身可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會了。所以小學(xué)外語教學(xué)想有收效，就勢必要講究"量化"。而這些"量化"的課標(biāo)、課改或者其他相關(guān)文件等的出發(fā)點(diǎn)都是宏觀的，因此它們不可能是非常詳細(xì)的。實(shí)際上我們各地、各個學(xué)校甚至每一位教師都應(yīng)該還有一個細(xì)化了的教學(xué)大綱。幾年前，我到過

32、某省的一所小學(xué)校。他們在匯報(bào)工作的時候幾乎就是照著課標(biāo)來念的。試想一個小學(xué)，是具體組織基礎(chǔ)教學(xué)的，課標(biāo)怎么是用來照著念的呢？不論什么時候課標(biāo)得細(xì)化，誰都不能夠"打官腔"?，F(xiàn)在我們要解釋的問題就是課堂教學(xué)和課外活動的這兩個"戰(zhàn)場"的效率問題，但主要還是課堂教學(xué)的效率問題。最近一段時間，小學(xué)外語開辦的如火如荼，但是于此同時也出現(xiàn)了浮躁、急功近利、表面化、過于感性化、外在化、過于強(qiáng)調(diào)表面形式等消極現(xiàn)象，所以社會上的各方面的質(zhì)疑也很大，包括全國政協(xié)、人大的領(lǐng)導(dǎo)和一些專家學(xué)者們。所以首先我們要知道中央實(shí)際上已將我們小學(xué)英語教學(xué)定位為必修課，而不是選修課。所謂&qu

33、ot;必修課"，就是要求它和語文、數(shù)學(xué)有著同等重要的地位。所以在課時上，在教師配備上，在測試上，在評價上都應(yīng)該擁有同等地位，然而現(xiàn)在很糟糕的一件事就是小學(xué)的英語教學(xué)沒有檢測的考試。而且所謂的"有一點(diǎn)測評"主要是形成性評價，而這些形成性的評價往往流于形式又不評價、不考試，因此小學(xué)外語教學(xué)的情況就得不到及時的反饋、調(diào)整和提高。所以，我個人認(rèn)為目前從全國范圍來看，小學(xué)外語教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅要提倡"有效"，而是要提倡"高效"（most effective/high effectiveness）。我們要"high effe

34、ctiveness"，盡可能獲得高的效果，而不單單是"有效"，更不能是"低效"（low effectiveness）。因?yàn)槲覀円瘴覀兡刚Z學(xué)習(xí)的教訓(xùn)，即語文教學(xué)。在中國小學(xué)階段雖然漢語有量化，要求小學(xué)生學(xué)會1500個漢字左右，但是我們基本采用了"習(xí)得"的方式，反而不太講現(xiàn)代語法，不學(xué)規(guī)則，對字詞句的分析研究很少。接下來到了初高中階段語文就沒有量化了，然后造成了我們中國的學(xué)生到高中畢業(yè)時單詞量才只有幾千漢字。而英國和美國等英語語言國家，高中畢業(yè)生的英語單詞量達(dá)到六萬到十萬。六萬到十萬的單詞量和我們的幾千個詞相比，你說誰的語言

35、水平高？這個差距太大了，我們應(yīng)該反思母語教學(xué)。如果我們英語教學(xué)和母語教學(xué)占用這么多的時間，從小學(xué)到大學(xué)（差不多終身教育的時間），反而效果很差，這樣我們整個中國教育就可能是失敗的。我們中國人力資源的質(zhì)量就出現(xiàn)大問題，這對于我們國家發(fā)展來說是極其危險(xiǎn)的事情。所以我們現(xiàn)在不得不思考這兩種語言教學(xué)的效率問題，并且必須站在學(xué)術(shù)的、專業(yè)的層面來理性的思考這個問題。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索要開設(shè)小學(xué)外語教學(xué)就應(yīng)該好好地開，高效地開，"低效"絕對要不得。因?yàn)閷W(xué)生的時間是極其寶貴的。所以說，我極力主張小學(xué)外語教學(xué)一定要量化，一定要理性，一定要有考試。之所以會出現(xiàn)"低效"的現(xiàn)象，

36、主要問題還是在于我們的理念和教學(xué)有問題。實(shí)際上我們小學(xué)英語開始的時間很短，全國全面開設(shè)的時間不到十年。在這之前都是自己開，教育部過來看一看，了解一下情況，實(shí)際上直到現(xiàn)在教育部對我們小學(xué)英語教學(xué)的管理還是比較宏觀的。由于教育部不可能管那么多的事情，那么我們在自己的行業(yè)里面，不能糊涂，要解決自己的發(fā)展問題，這樣我們才能獲得生存和發(fā)展的機(jī)會。這是我所講的第一點(diǎn)效率問題。第二個我要講的就是"過程和結(jié)果（process vs. product）"。注意中間的"vs."，就是"versus"。那么什么叫做"versus"呢？就

37、是"比"、"對"的意思，帶有點(diǎn)"和"的意思，這里面并沒有"選擇"的意思。我拿來這兩個詞做個比較，并不是要肯定這個，否定那個，不是這樣的。因?yàn)檫^程和結(jié)果，過程process或procedures和結(jié)果products/results，二者是相輔相成的，沒有過程就沒有結(jié)果?，F(xiàn)在我們的小學(xué)英語教學(xué)，包括我們中學(xué)的英語教學(xué)普遍出現(xiàn)一個嚴(yán)重的問題：就是把學(xué)習(xí)外語的終極目標(biāo)（最終目標(biāo)final goal/final aim）當(dāng)成階段性的或每一節(jié)課的、每項(xiàng)教學(xué)活動的目標(biāo)，甚至代替了過程（process），這是一件非常幼稚的事情。

38、我們每節(jié)課都要有個教學(xué)目標(biāo)（aim），這個叫做"目標(biāo)的定位"恰當(dāng)與否，科學(xué)與否，將決定后面的教學(xué)設(shè)計(jì)以及整個教學(xué)組織和方法的使用。教學(xué)是不是高效，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是非常主要的。目前我們犯的最大的毛病就是把最終目標(biāo)作為我們階段性的目標(biāo)（periodical objective）。我們現(xiàn)在每一節(jié)課過分地強(qiáng)調(diào)交際，這個有些走極端（go extremely），我們反對過分地強(qiáng)調(diào)語法、詞匯，但是同時我們也反對過分地強(qiáng)調(diào)聽說、強(qiáng)調(diào)交際。這兩個都是走極端。最終的目的當(dāng)成為每一天、每節(jié)課的目的。實(shí)際上我們每天都在急功近利，都在神話中漫游。過程出了問題，那么后面的結(jié)果就不會好。我們要保證每一節(jié)

39、課，每個階段、每一個時間段學(xué)生們要學(xué)到一些語言。要么學(xué)到一些知識，要么學(xué)到一些技能，或者是知識和技能（雙基）。這里的"知識"就是語音、詞匯、語法；"技能"就是聽、說、讀、寫、譯和文化方面等東西。但是我們往往在過分地強(qiáng)調(diào)結(jié)果，即強(qiáng)調(diào)使用、做事情、做任務(wù)。大家注意，所謂"創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境"（或"真實(shí)的語境"）這句話是有毛病的，是在自相矛盾。"創(chuàng)設(shè)"的語境永遠(yuǎn)都不是真實(shí)的。在中國環(huán)境的條件下即使是外教授課，這個環(huán)境（environment/context）也不是真實(shí)的。如果小學(xué)外語不注意打好基礎(chǔ)，我們教

40、師教的不到位，學(xué)生學(xué)的不系統(tǒng)，基礎(chǔ)打不好，教學(xué)沒有量化，就是在浪費(fèi)時間，浪費(fèi)資源?？梢哉f從小學(xué)三年開始開設(shè)外語的話，到小學(xué)畢業(yè)為止，學(xué)生至少應(yīng)該掌握1500個單詞。因?yàn)閺娜昙壍叫W(xué)畢業(yè)期間共有八個學(xué)期，一個學(xué)期200個單詞是絕對不多的。然而現(xiàn)狀是，小學(xué)八個學(xué)期結(jié)束后，到了初中一年級，還要重新學(xué)習(xí)，若這種"炒剩飯"、"夾生飯"的問題不給予解決，那么在小學(xué)開設(shè)外語課程就沒有必要了。要解決這個問題我們一定要強(qiáng)調(diào)過程。過程到位，結(jié)果自然而然地就出來了。我個人認(rèn)為我們的小學(xué)外語教學(xué)就像農(nóng)民種地一樣，必須要經(jīng)過一定的生長期，才能達(dá)到"春華秋實(shí)"

41、，才可以碩果累累。沒有過程，我們過早地收割，就像農(nóng)民在地里的小苗剛出來就要收割，怎么可能有收獲呢？換言之，知識的積累、技能的培訓(xùn)、培養(yǎng)都需要一個過程。過分的要求小孩子們馬上表演，馬上輸出，馬上使用英語做事情，對于絕大多數(shù)的孩子們來說，壓力太大，而且迫使他們感覺到焦慮，學(xué)習(xí)動力不足?，F(xiàn)在有一些說法是關(guān)于"輸出驅(qū)動"和"做中學(xué)"的，此類說法只有一半是對的。就"輸出驅(qū)動"來講，關(guān)鍵是我們的這個"輸出"，這個使用英語不是真正的使用，而是在模擬使用。小學(xué)生沒有在真正的外國環(huán)境當(dāng)中生存、學(xué)習(xí)，所以這個東西是假的。在這種情況下，

42、要強(qiáng)調(diào)"教"和"學(xué)"，更強(qiáng)調(diào)"教"和"學(xué)"的過程，而不要過分地強(qiáng)調(diào)"輸出"，更不能過分地強(qiáng)調(diào)結(jié)果，否則欲速而不達(dá)。因此我個人認(rèn)為：過程和結(jié)果的關(guān)系就是過程到位了，結(jié)果自然就水到渠成。個人收集整理 勿做商業(yè)用途第三點(diǎn)就是內(nèi)涵和外涵。有人質(zhì)疑外涵是什么東西，外面怎么會"涵"呢？在英語中有這樣兩個單詞叫做"internal"和"external"。我們現(xiàn)在學(xué)的語言一個是"I-language"，即內(nèi)在語言，存在于我們心中；

43、另外一種就是要說出來、寫出來的語言，叫做"E-language" ，即"external language"，就是叫"言語"。在我們平時的教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)該重視這種"內(nèi)在的語言"，就是語言知識、語言技能、語言能力和語言修養(yǎng)這四個層次的語言本身的教學(xué)。而不要過分的重視"external performance"和淺層次的東西。這個和方才講過的"過程和結(jié)果"有一定的聯(lián)系。我們現(xiàn)在的教學(xué)過分的強(qiáng)調(diào)意義和功能的表達(dá)，但是我們漏掉了語言本質(zhì)的東西就是語言形式和語言規(guī)則。"語言形式

44、"就是語言本身，就是語音、詞匯；"語言規(guī)則"就是使用語言的規(guī)則，即語法。我們忽視了這兩方面，而重視了語言的意義和功能。但是值得大家注意的是：只有形式才能夠表達(dá)意義。沒有語法把單詞組成句子、組成文章是表達(dá)不了意義的。而且"意念（notion）"和"功能"往往是我們的想法罷了，它不是有形的東西。所以說，只有形式到位了，解決了"what"的問題即形式的問題后才能解決"how"即功能的問題，有了形式就有了內(nèi)容才會表達(dá)意義。而目前我們的教學(xué)可能走反了，連我們教材的編寫和教法也都是反的。小學(xué)英語教

45、學(xué)中另一個嚴(yán)重的問題是一開始就不教學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。外國人可以不學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是中國人不行，因?yàn)橹袊藳]有英語語境，又因?yàn)橛⒄Z和漢語是屬于完全不同的語系，英語音標(biāo)發(fā)音和漢語發(fā)音也是各分屬完全不同的語言體系。不像國外其他歐洲語言，那些用字母構(gòu)成的拼音式的語言，諸如法語、德語、意大利語，包括歐洲其他語言，很多單詞的寫法都和英語單詞一樣，發(fā)音差不多，語法也差不多。而漢語就不行，它們分屬不同語系。所以不學(xué)英語音標(biāo)是絕對行不通的。英語音標(biāo)要早學(xué)，一開始就要學(xué)習(xí)，不能等到英語課開設(shè)了一兩年以后再學(xué)習(xí)。很多人反映說怕將音標(biāo)和漢語拼音學(xué)混淆了。一開始是一定會迷糊的，但是隨著英語學(xué)習(xí)時間的增長，慢慢的在學(xué)習(xí)當(dāng)中就會分

46、辨明白，就不會再弄混。不能怕學(xué)混了，若是這樣那就永遠(yuǎn)也搞不清楚。在小學(xué)英語教學(xué)的初始階段首先要解決100個符號即26個英文字母大小寫和48個音標(biāo)的寫法和發(fā)音；解決拼讀的問題（拼讀之間的關(guān)系、讀音規(guī)則），否則我們對單詞的發(fā)音、構(gòu)成形式就掌握不了。這樣情況下的外語學(xué)習(xí)就成了"鸚鵡學(xué)舌"，完全靠模仿，靠死記硬背。去年8月20日，上海的文匯報(bào)刊登了著名語言學(xué)家陸谷孫（英漢大詞典的主編者，上海復(fù)旦大學(xué)教授。我們高考出題時，專家們都去參考這本詞典來確定單詞的意思和用法。）的一篇文章。他在文章中指出，現(xiàn)在完全有這種情況就是我們在鸚鵡學(xué)舌式的學(xué)習(xí)英語，這種"江湖英語"大

47、有代替"廟堂英語"的趨勢。陸谷孫教授把我們正規(guī)課堂教學(xué)叫做"廟堂英語"，把校外的英語培訓(xùn)叫做"江湖英語"。這種情況非常令人擔(dān)憂，這也是我國外語教學(xué)差的原因之一?，F(xiàn)在我們往往對語言共性問題認(rèn)識不夠。實(shí)際上我們不管在學(xué)習(xí)母語還是學(xué)習(xí)二語還是學(xué)習(xí)外語，都是要學(xué)習(xí)規(guī)則的，否則就不用開外語課了，包括我們中國人學(xué)習(xí)漢語也要學(xué)習(xí)語法和修辭，否則說話就必定語無倫次。不研究字詞句是不行的，不搞語篇分析也是不行的。所以小學(xué)外語是一門外語更是一門語言，不學(xué)規(guī)則不行。我強(qiáng)調(diào)的是要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，而不要過分追求表面的東西。第四點(diǎn)是顯性（explicit）和隱

48、性（implicit）。關(guān)于這一點(diǎn)，大家可能會覺得包老師講的太抽象了，實(shí)際上并非如此。這個"顯性"是什么含義呢？我們可以將顯性稱為顯性知識或顯性教學(xué)，它指的是通過先演繹后歸納的方法來直接教會學(xué)生知識。首先給學(xué)生清楚地講規(guī)則、講道理、講知識、講它的用法，然后舉例子來證明教師所教授的知識，然后再歸納。這種方法被稱為"顯性教學(xué)法"。近在100年中，無論是對英語語言學(xué)還是"二語習(xí)得"理論等的研究，語言學(xué)家們都一致認(rèn)為顯性教學(xué)就是明明白白教給學(xué)生們要比稀里糊涂的不給學(xué)生講道理的其他任何一種教學(xué)方法有效，包括隱性教學(xué)在內(nèi)。隱性教學(xué)有三種形式：一種

49、是搞句型訓(xùn)練，"就這么用，時間長了就知道這個句型就這么用"，目前這種方法已經(jīng)做了。第二種就是有語境的暴露，暴露在大量的泛讀、聽說當(dāng)中，暴露在目的語當(dāng)中。第三種就是采用死記硬背的方式記句子，背誦。記多了再互相聯(lián)系一下，時間長了就這么說，從而形成了一個固定死板的模式。如今這三種方法我們也不太用。隱性教學(xué)不比顯性教學(xué)效果好。以講語法作例，在顯性教學(xué)中教師先告訴學(xué)生"be"是什么，它就是"is/am/are"，后接的是表語，表示漢語當(dāng)中"是"的意思，不同的主語用不同的"be"。之后就是練習(xí)，最后歸納出規(guī)

50、律：男"他"、女"她"、動物"它"用"is"，"我"用"am"，其他的都用"are"。這種既演繹又歸納的方法就比隱形教學(xué)中的任何一種方法要強(qiáng)的多。關(guān)鍵是目前我們小學(xué)英語教學(xué)中連隱性教學(xué)中的任何一種都不包含，規(guī)則一概都不講。我們的教材教法都在淡化語法，甚至連單詞的發(fā)音、拼法都不講，真叫"鸚鵡學(xué)舌"。前幾天我到廣西北海，劉道義老師講的"有效教學(xué)"時，一個小學(xué)教師問："劉老師，教小學(xué)生拼讀單詞不是在增加學(xué)生們的負(fù)

51、擔(dān)么？學(xué)生們學(xué)習(xí)外語的興趣就失去了，這樣做是不是不合適？"劉老師當(dāng)時就生氣了說："小學(xué)也要會拼讀單詞吧？！最基本的拼讀都不會能行么？"所以小學(xué)外語既要重視語言形式，又要注重語言規(guī)則，只是我們教師要用不同的活潑可愛的方法讓小學(xué)生們學(xué)到知識，否則的話，小學(xué)外語教學(xué)就是低效的，甚至是無效的。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)外語已經(jīng)過了最佳時期了，孩子在九、十歲左右時他的智力、智商、認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展差不多了。無論歸納地講還是演繹地講，都要講規(guī)則，不講規(guī)則是絕對不行的。2007年，"二語習(xí)得"理論派別的主要首領(lǐng)Rod Ellis主編的雜志語言教學(xué)研究（Language T

52、eaching Research）中第十一期的第一篇文章是由一個名叫Tode的日本人所寫的調(diào)查報(bào)告。他將一所初中學(xué)校的一些學(xué)生分成三組，教授其系動詞"be"和進(jìn)行時態(tài)"be"。然后用六個事件對照，結(jié)果他證明了用演繹的辦法即明示的辦法、直接講語言規(guī)則的辦法要比"implicit"的效果要好得多。我的意思是小學(xué)教師千萬不要走入這個誤區(qū)，裝假說大話。我個人極力主張小學(xué)要量化，包括語言知識、語言技能，該講就講。他總是先糊涂后明白，要不永遠(yuǎn)都不明白。通過教師講解和訓(xùn)練，通過學(xué)生自身的探求和摸索，過程到了，自然也就會了，能掌握了。如果老師避開，保

53、證不了這個數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量。由于孩子們的認(rèn)知、大腦的功能和思維能力或是自主學(xué)習(xí)策略沒有用好，那么我們的外語是永遠(yuǎn)也學(xué)不好，永遠(yuǎn)都是鸚鵡學(xué)舌的。第五點(diǎn)就是輸入和輸出（input & output）。教學(xué)就是輸入語言信息，輸入知識，然后再攝入。輸入不等于攝入（input 不等于intake），首先必須是大量的可理解式的輸入，要保證課堂輸入量，然后學(xué)生可能記住一些，當(dāng)然也忘記一些，但是通過練習(xí)（exercise/ practice）、師生課堂上的交流和作業(yè)或者是測試等方法使學(xué)生慢慢掌握所學(xué)的知識，然后量化，變成自己的東西，最后輸出（output）。整個就是一個過程(process)。我們的外語

54、教學(xué)要處理好"講和練"的關(guān)系。無論什么課型，都是語言的輸入和輸出。但是我們的課堂教學(xué)、整個課堂活動主要都是輸入，課堂并不主要是輸出。如果學(xué)生們都會輸出，就不必再上課了。課堂英語教學(xué)包括小學(xué)在內(nèi)應(yīng)該是以輸入為主（input-based）的教學(xué)而且在課堂上主要是要聚焦在語言形式的上（form-focused）。如果不是注重語言形式、以輸入為主的教學(xué)，那么就是微效、低效甚至是無效的教學(xué)。一節(jié)課結(jié)束以后，教師教授了什么、學(xué)生們都做了什么、懂了什么、學(xué)到了什么、掌握了多少都應(yīng)該有個結(jié)果。本人極力反對現(xiàn)在所謂的極端的"任務(wù)型教學(xué)"。不是說任務(wù)型教學(xué)本身不好，那么關(guān)鍵

55、問題就是我們誤用了這種類型的教學(xué)。北師大的刊物中小學(xué)外語教學(xué)剛剛刊登出來任務(wù)型教學(xué)方面著名專家Littlewood在1999年完成的一篇關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的文章。2004年他發(fā)表了一篇關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的思考和建議的文章，我先前已經(jīng)在英語教育外語教學(xué)研究上刊出。這兩篇文章中都包含有一個表格：一個完整的任務(wù)型教學(xué)都要用5個步驟（5 stages）。第一個階段是非交際性的、以形式為主的學(xué)習(xí)方法及練習(xí)。學(xué)習(xí)是交際的前提，沒有學(xué)習(xí)就沒有交際。我們將任務(wù)型教學(xué)理解成為真實(shí)的使用、做事情，這是錯誤的，而且還是低級的錯誤。第二步是交際前的語言練習(xí)（pre-communicative language practic

56、e）。第三、四步驟是交際性語言練習(xí)（communicative language practice）和標(biāo)準(zhǔn)型交際（standard communication），最后一步才是真正的交際（effected communication），就是用英語做事，做任務(wù)。他的這個五個stages是從以語言形式為主到以意義為主的任務(wù)型教學(xué)的模式。這是個長期的循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。而在我們的實(shí)際教學(xué)中跨越前四步直接來到了第五個步驟，使學(xué)生們搞糊涂、學(xué)不明白。雖然有許多人認(rèn)為交際教學(xué)法（CLT）比任務(wù)型教學(xué)（TBL）好，任務(wù)型教學(xué)太極端了，不適合TEFL初學(xué)和基礎(chǔ)階段用，也不能成天做任務(wù)。就訓(xùn)練方面來說，也應(yīng)該從操

57、練（drills）到練習(xí)（exercise）到訓(xùn)練（practice）到做任務(wù)（task）。任務(wù)型教學(xué)是個好方法，關(guān)鍵是要理解正確且與用得當(dāng)，不能一步到位，千萬別本末倒置。課堂教學(xué)我主張英語"四位一體"教學(xué)法。將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法結(jié)合在一起形成的新的符合教學(xué)需求的教學(xué)手段。首先課前要做好預(yù)習(xí)（Preparation）；課堂上好好的講解（Presentation），要講出為什么（Why）、什么（What）、怎么（How），不必非得分組練習(xí)（group-work）或者是兩人一組練習(xí)（pair-work），更不必費(fèi)勁來重新擺放桌椅，最重要的是要動腦；然后就是各種練習(xí)（

58、Practice），這些練習(xí)之前和當(dāng)中可以有些語言意識的提升活動，如對英語的noticing，recognizing，observing，identifying的練習(xí)。這些練習(xí)可以是drills，也可以是exercise，可以是practice，也可以是tasks，但是tasks是大聯(lián)系，不能每節(jié)課都做，一個學(xué)期做幾次就可以，需要課內(nèi)課外結(jié)合起來，時間長一些。練習(xí)不是考試，不是英語的輸出，而是對剛學(xué)習(xí)過的知識和技能的鞏固和提高，教師教授學(xué)生哪些知識就練習(xí)哪些知識，這節(jié)課學(xué)習(xí)什么技能就主要練習(xí)什么技能，這些練習(xí)不是綜合性的練習(xí)，而是單項(xiàng)或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)，不是選擇題或是考試題，若每節(jié)課都要做評價，學(xué)生們

59、學(xué)習(xí)外語的積極性將大大受打擊，更不能將學(xué)生劃分成三六九等。教學(xué)也應(yīng)該有一個過渡期或是冷凍期，讓大家都不知誰好誰壞，不知深淺，埋頭學(xué)習(xí)。像馬拉松長跑那樣是總沖刺。最后在這節(jié)課快結(jié)束時掀起一個高潮，把新學(xué)到的知識與以前學(xué)的知識放在一起做一個綜合性的Production，提升一下，搞點(diǎn)輸出及總結(jié)。我們要特別注意上課的質(zhì)量、輸入的數(shù)量以及上課時課堂教學(xué)的組織，保證不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，給他們指明學(xué)習(xí)的途徑，幫助他們掌握高效的學(xué)習(xí)策略。英語"四位一體"教學(xué)法主張循序漸進(jìn)（一點(diǎn)一點(diǎn)教和學(xué)，按照正確順序）、階段側(cè)重（在某個階段側(cè)重學(xué)習(xí)哪些知識內(nèi)容和技能項(xiàng)目，如某些單詞、語法、技能等）、精

60、講精練（反對精講多練、多講多練或不講就練），五技（讀、聽、寫、說、譯）并舉。大多數(shù)人都講聽、說、讀、寫、譯，這是學(xué)習(xí)母語的順序，很多人丟掉"譯"是不對的。我們學(xué)外國語是不能夠先聽的，主要是教育這個條件，先聽也聽不懂。我們先通過閱讀課文或報(bào)刊的方式從"讀"過渡到"聽"，二者均屬于"輸入"環(huán)節(jié)，都是接受式的學(xué)習(xí)，接受式的技能；然后是寫，先寫后說。說是最難的，因?yàn)橐F(xiàn)場將意思連貫地表達(dá)出來達(dá)到交流的目的。最后是翻譯，翻譯就是兩種語言和文化的比較和遷移。這就說明我們上外語課，不見得非得全英授課，可以使用母語，可以使用翻譯，

61、用雙語（bilingual）進(jìn)行教學(xué)。對于抽象的、難懂的語法、句子、指令或作解釋的時候，可以適當(dāng)?shù)厥褂脻h語，而且兩者可以很好的比較和對比。但是在外語課上，漢語不能使用太多了，那樣就成了漢語課了。語言學(xué)習(xí)可以通過語言分析和錯誤分析，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它利用目的語言和自己的母語這兩種語言。我希望這次參加現(xiàn)場授課的教師也不一定全英授課，學(xué)生不是國際學(xué)生，是中國人，教師也是中國人。我們有幾億人學(xué)外語，但是翻譯界還是缺人，就是因?yàn)槲覈挠⒄Z學(xué)習(xí)者從小就按母語的思考模式反應(yīng)。教學(xué)過程中的輸入、輸出一定要做好。輸入不能全靠課堂，還要靠課外。畢竟我們課上的時間太有限，所以課外要訂閱一些英語報(bào)刊雜志，參加

62、點(diǎn)英語角、英語競賽等活動。我們的學(xué)習(xí)到底是舉一反三還是舉三反一？舉一反三就是用少量的例子（samples）掌握經(jīng)典的語言，然后擴(kuò)展到更多的語言。隱性的教學(xué)方法是需要有教學(xué)環(huán)境和大量時間的，沒有大量時間和語言環(huán)境是用不了的，不太適合用于外語學(xué)習(xí)，特別是學(xué)校正規(guī)課堂的教學(xué)。所以我們的教材和我們的學(xué)習(xí)規(guī)律正好相反。因此我們現(xiàn)在正在改革。這樣的話我們就得先預(yù)成（pre-generate），教師上課前要做好準(zhǔn)備，學(xué)生要事先預(yù)習(xí)。預(yù)計(jì)這節(jié)課要完成什么東西，學(xué)什么東西都要做好計(jì)劃，然后做好準(zhǔn)備，上課時一步一步的走，該教的教，該學(xué)的學(xué)，該練的練，每一步都要做到位。這樣才能做好上課時突發(fā)事件的應(yīng)急處理。教師事先

63、備好教案，想好用什么教具、搞什么教學(xué)活動、學(xué)什么知識，對不同層次的學(xué)生采用什么針對性方法。如果在課程進(jìn)行過程中突然有問題出現(xiàn)阻礙了正常教學(xué)的進(jìn)行，就隨時隨地解決，慢慢找出問題出現(xiàn)的原因并且解決這個"生成"的問題，這個生成并不完全是自然生成的，而是需要解決問題的過程。有人主張學(xué)習(xí)語言形式完全靠感知，是感性的，主要靠"刺激-反應(yīng)"，但實(shí)際上很多都是要理性的，認(rèn)知的。現(xiàn)在我們的教學(xué)都沒有很好的策劃（well-designed），而是課上時間一直在叫學(xué)生們在生成，最后學(xué)生還是生成不了，總是達(dá)不到所要求的水準(zhǔn)。我認(rèn)為要特別重視"預(yù)成"，而&qu

64、ot;生成"是在解決教學(xué)矛盾的各種教學(xué)條件當(dāng)中自然達(dá)到的。過程到了，結(jié)果就生成了。另外還有一個新的名詞叫做"建構(gòu)"。我個人認(rèn)為過分的強(qiáng)調(diào)信息建構(gòu)對外語教學(xué)是危害極大的。因?yàn)閷τ谛畔⒌闹R如果先不學(xué)習(xí)，先不理解，先不掌握它，沒有反思就不可能有下一步，就不能出現(xiàn)建構(gòu)的新的知識體系。雖然好多學(xué)者將"建構(gòu)主義"常掛嘴邊，但是他們并不明白什么是"建構(gòu)主義"。據(jù)說這次課改就是以后建構(gòu)主義和多元智能理論為依據(jù)的，可以講這兩種理論依據(jù)是很靠不住的。建構(gòu)是在結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，無解構(gòu)就不會有建構(gòu)。也就是說不教、不學(xué)就不會產(chǎn)生新的創(chuàng)造性的知識。我們應(yīng)

65、該掌握的知識和技能不學(xué)習(xí)、不訓(xùn)練是不會自然產(chǎn)生任何能力的。解構(gòu)是對文本（課本、文字）的解讀。如果我們不解讀文本，達(dá)成不了教師、學(xué)生和作者三者之間的互動，也就不可能形成建構(gòu)。我們平時教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)對話，把對話當(dāng)成了一個固定的形式。值得注意的是，有時師生之間并沒有那么多對話，而往往是師生之間深層次的教和學(xué)。我的意思是說課堂教學(xué)的步驟不要太多了。小學(xué)外語課很大的毛病就是太多表演、太多互動、太多pose，教師成了"碎嘴婆"，英語叫"gossip"。教師一定要將要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)這四點(diǎn)語言點(diǎn)講清楚。學(xué)生們要達(dá)到理解（understanding）基礎(chǔ)上的內(nèi)化，然后才可能有語