《風箏》教學設(shè)計

1、風箏教案教學目標：1整體感知課文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。2運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。3感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。教學重點：整體感知課文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。教法與學法夸美紐斯說：“應該用一切可能的方式把孩子們求知和求學的欲望激發(fā)出來。”語文課堂應該充滿青春的活力，閃現(xiàn)智慧的火花，寓教于樂是教法首選。課標指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”，“各階段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，所以，“讀”貫穿了我的課堂。同時，“教學是對話”，“教師是學生學習的合作者，引導者，參與者，促進者”，因此，我

2、的教法和學法是“激趣、聽讀、討論、探究、點撥”相結(jié)合。“說”、“讀”、“演”、“解”多種能力的訓練相互滲透。把自主權(quán)還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。教學流程：一、導入新課（幻燈片）看圖，圖上的孩子們在進行什么游戲呢？（放風箏）這是一項有益于身心的活動。放風箏時，我們可以“上觀白云朵朵；下覽綠草茵茵”。盡情地感受春的氣息，這是何等的愜意！然而，是不是所有的孩子都能盡情地享受這份放風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生，走進那個時代，來了解一段關(guān)于風箏的故事

3、。板書：風箏魯迅二、出示目標、簡介作者（幻燈片）魯迅生于1881年，死于1936年，中國偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。1902年去日本留學，原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集吶喊、彷徨、論文集墳、散文詩集野草、散文集朝花夕拾、雜文集熱風、華蓋集、華蓋集續(xù)編等專集。他的作品是“中國反封建思想革命的一面鏡子”，他的精神是“中華民族的脊梁”。作品都收集在魯迅全集里。風箏一文選自野草三、預習檢查（一）讀準下列字音1生字嫌惡xiewu可鄙bi什物shi虐殺nue寬恕shu苦心孤詣y1丫杈ch

4、a憔悴qicocu1模樣md驚惶hueng瑟縮se懲罰ch缶g墮duo蜈蚣wtgeng伶仃lingding2形近字嫌xien嫌惡怒nu憤怒賺zhuan賺錢恕shu寬恕墮duo墮落墜zhu1下墜訣jue訣別決jue決定抉jue抉擇3多音字e兇惡惡e惡心wu嫌惡sh什物m0勞模什模sh旳什么mU模樣四、整體感知（一）請同學們自由讀1遍課文，看本文圍繞風箏寫了幾件事？這幾件事的外部語言標志是什么？（學生認真閱讀，老師巡視，強調(diào)寫了幾件事。學生拿起筆，邊讀邊圈劃。）交流：第一件事：“我”把小兄弟的風箏踐踏了。語言標志是“有一次”。第二件事：“我”讀了一本外國的關(guān)于講論兒童游戲的書。語言標志是“偶爾”。

5、（學生有可能回答成“我”懂了一個道理，游戲是兒童的天職。這是感悟，不是事情。）第三件事：“我”向小兄弟道歉。語言標志是“有一回”。（二）文中寫了兄弟兩人與風箏的故事，“我”對風箏的態(tài)度是怎么樣的？學生回答，板書：嫌惡揣摩詞意，是“嫌棄，厭惡”的意思。一般情況下對某事不喜歡用“討厭”，這里作者用詞很重，“因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝?！保ㄈ┬⌒值軐︼L箏卻是情有獨鐘的，指名讀第3段“和我相反的是我的小兄弟”至“他高興的跳躍”。找出最能表現(xiàn)小兄弟喜愛風箏的兩個詞語。學生回答，板書：驚呼跳躍引導學生結(jié)合具體詞句體會小兄弟對風箏癡迷的程度。“張著小嘴、呆看著空中出神”神態(tài)描寫，顯出小兄弟對風箏的

6、向往和癡迷?！绑@呼”、“跳躍”動作描寫，顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風箏，對風箏的喜愛到了極點。但在我看來卻“笑柄”“可鄙”的。（四）小兄弟也知道兄長不喜歡風箏，當“我”發(fā)現(xiàn)小兄弟在偷做風箏時，小兄弟的態(tài)度是怎樣的？請讀第四段找詞語。1、交流并板書：驚惶瑟縮揣摩詞義：瑟什么意思？可以很形象的解釋“像琵琶哆嗦”。2、“我”是怎樣破壞小兄弟的風箏的？請同學默讀，標劃詞語。交流：“抓”“擲”“踏”師生可以邊讀邊做這三個動作，體驗一下，老師一定要認真做。3、小兄弟的風箏交發(fā)完工，很不容易完成的，用了哪個成語？學生回答：苦心孤詣苦心，煞費苦心。孤，獨自。詣，到。小兄弟煞費苦心，做到了其他人不大可能做

7、到的境界。這個詞很重要，應讓學生當堂掌握。可以老師說兩遍，指名說一遍。4、“我”做完這一切，“傲然走出”，“傲”什么意思？“驕傲”？“高傲”？“傲慢”？對，應是“傲慢”?！拔摇睉{什么能這樣理直氣壯地來管理教育小弟呢？（可由“論長幼”啟發(fā)，引出封建禮教。）明確：當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；另外就是封建的長幼尊卑觀念，或許，以前長輩是這樣教育“我”的?！拔摇本陀猛瑯拥姆绞絹斫逃〉?，這真可謂是一種“清醒的糊涂”?？此脐P(guān)愛，實在是一種剝奪！小兄弟苦心孤詣制作的與眾不同的“蝴蝶”風箏就被我毀壞了。自然，“我”和小弟就都是受到了封建禮教的影響的人?。ò鍟悍饨ǘY教。）5

8、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現(xiàn)寫得極少，作者花了很多筆墨寫“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫有什么用意呢？（參考答案：突出小兄弟在兄長面前的弱小、無助、毫無抗爭的力量，甚至沒有抗爭的意念，十分可憐。同時也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗爭和“我”的蠻橫霸道，中年后“我”憶及此事時便更覺得對不住小兄弟，更覺得當年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎，而當這種兇殘和無情的精神虐殺無法補過的時候，便更覺得痛苦和悲哀。）6、小兄弟怎么樣？“絕望地站在小屋里?！表樦@個意境寫一段話，重點寫小兄弟的神態(tài)、心理、

9、動作。開頭第一句是“小兄弟絕望地站在那里”（預設(shè)：哥，你為什么要這樣呢？我多想我的風箏在和煦的春風中飛向藍天。我體弱多病，但我的胡蝶風箏一定能與發(fā)芽的楊柳吐蕾的山桃比美，一定能與那淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏比高。哥，那是我的夢，那是我多日來的夢！哥，你沒看見我的“出神”，我的驚呼，我的跳躍嗎？）寫完后，交流點評。過度句：“傲然走出的我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居呢？7、不是的，中年后終于受到了懲罰，為什么受到了懲罰？齊讀第五段。中年后，“我”懂得了“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！毕肫鸲昵暗氖拢昧艘粋€很重的詞一一“虐殺”，板書，要求學生寫一遍，強調(diào)朝右?！芭啊?/p>

10、什么意思？聯(lián)系有一種疾病叫“虐疾”，還有自然災害“沙塵暴、汶川地震”，知道是“肆虐”的意思。那是“我”對小兄弟精神的肆意虐待，“虐殺”了弟弟幼小的童真心靈。8、“我”的感受是怎樣的？“我”的心“墮”下去，“心”怎么能“墮”呢？看前面，先把心比作“鉛塊”，連用了四個“墮”。表達出內(nèi)心的痛苦和悲哀。（五）閱讀第三件事“我”道歉、補過，思考：1、希望小兄弟說“我可是毫不怪你啊！”可小兄弟卻說“有過這樣的事嗎？”為什么會這樣呢？（1）可能有的答案：小兄弟并沒有忘記，因為他不想舊事重提，不想傷害兄弟間的感情；一個善良真誠，一個寬容大度；一個自省自責，一個幼稚純真。是是非非總關(guān)情。（板書：親情）（2）小兄

11、弟可能是真的忘了，因為在當時的社會，他們生活在封建禮教的黑暗里，傳統(tǒng)的長幼尊卑觀念已深入骨髓，所以從來沒把這樣的事當成是不開心的事。他已經(jīng)變得“麻木”了。（板書：麻木）2、按道理，小兄弟既然不記得此事了，“我”的心理應該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？（沒有）“我不覺得輕松反而覺得沉重”為什么？（1,“我”無從補過；2,當年的精神虐殺者“橫行無忌”，被虐殺者毫無反抗，并且，當虐殺者醒悟時，被虐殺者依然“麻木”。這是一種怎樣的“悲哀”??！這怎能使嚴于自省的魯迅先生輕松呢？）五、深入研讀（一）事件分析完了，課文有兩處環(huán)境描寫，我們一起來看。齊讀1、2段。1 分析、圈劃

12、怎樣寫春天的？“驚異”“悲哀”“寂寞”“伶仃”“憔悴”“可憐”“肅殺”。兩段中用了這么多表示苦悶情緒的詞語，請同學讀出這種感情。自由讀，推薦讀。2 為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了?！拔摇币婏L箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上來說，是引出下文）3“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天。所以現(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而

13、聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息,覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。（二）齊讀12段。聯(lián)系1925年1月24日，稍微點撥背景。中國處于半殖民地半封建社會。六、探究主旨：回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？學生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點。學生的答案可能多種多樣，如：告訴我們游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使；抒寫作者為童年時的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。告訴我們，有些錯誤是永遠無法補過的。對于學生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當時的社會現(xiàn)實適當補充，點明本文的政治意義：作者童年時曾無情地虐

14、殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補過，可是卻沒有了可補過的機會，于是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇散文。同時，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實主義作家，他的個人的情懷往往與社會緊密地聯(lián)系在一起。他以一個現(xiàn)實主義作家的高度的敏感，察覺到當時社會普遍存在著封建教育、封建家長制對兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文其實也是對封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。小結(jié)：一只承載著童年的夢幻和追求的胡蝶風箏，卻由于我和弟的麻木，最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍天，這正是舊中國兒童的悲哀！也是當年中國民眾的悲哀！這怎能不讓人思索？怎能不讓人痛心疾首？怎能不讓人憤怒疾呼呢？板書：悲哀（教師完成板書，勾畫出胡蝶）拓展延伸：文章還有個別語句我們留待下節(jié)課來