《千紙鶴(折紙)》一課教學(xué)有感

1、千紙鶴（折紙）一課教學(xué)有感- 走進(jìn) 22 團(tuán)中學(xué)校本課程紙工（折紙） 學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：美術(shù)單位： 22 團(tuán)中學(xué)姓名：高麗娟聯(lián)系方式：精選文檔千紙鶴（折紙）一課教學(xué)有感- 走進(jìn) 22 團(tuán)中學(xué)校本課程紙工（折紙） 素質(zhì)教育早已進(jìn)入教學(xué)， 如何在課堂中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人； 在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生樂(lè)于探究；讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)的有意思，就成了挑戰(zhàn)我們教師在校本課程領(lǐng)域里， 如何讓課堂就好像一個(gè)樂(lè)園， 讓同學(xué)樂(lè)在其中？結(jié)合我校四年級(jí)開(kāi)設(shè)的校本課程紙工（折紙）的一課，談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)中的一些感想。一、努力挖掘民間紙藝隨著歷史演變而積淀的豐富的文化內(nèi)涵， 讓學(xué)生了解紙藝技巧以外的傳統(tǒng)人文寓意。新課程標(biāo)

2、準(zhǔn)中明確的定義了美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。在千紙鶴一課，千紙鶴作為學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的常見(jiàn)折紙形式之一，不僅綜合了眾多基本的折紙技巧，也是人們傳情達(dá)意的一個(gè)很為重要的載體， 因此，把“千紙鶴”作為本課程教學(xué)的一個(gè)案例， 有著很強(qiáng)的示范性和帶動(dòng)意義， 為課程的發(fā)展在技法和文化價(jià)值的深沉挖掘上奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。 在“直接導(dǎo)入感知內(nèi)涵” 這兩個(gè)環(huán)節(jié)里，我力求達(dá)到過(guò)程目標(biāo)：初步知道本課中的“千紙鶴”（折紙）在人們生活中起到得諸多傳情達(dá)意得作用。 為了有效率地解決目標(biāo)， 我選用了多媒體課件的形式，把汶川地震后邊防官兵疊漂流紙船和千紙鶴表緬懷的畫(huà)面呈現(xiàn)展學(xué)生面前。為了強(qiáng)調(diào)課程對(duì)文化的認(rèn)識(shí)， 我把各種寓意告知學(xué)

3、生們， 讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)紙藝地豐富而又美地造型的同時(shí)， 更關(guān)注人們美好的紀(jì)念和寄托意義； 進(jìn)而帶著一種對(duì)文化的了解的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)更多的紙工形式。我試圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“有感而發(fā)”的狀態(tài)來(lái)激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于用紙鶴的形式表達(dá)愿望， 從而樂(lè)于去學(xué)習(xí)紙鶴的折紙方法和技巧。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 終身學(xué)習(xí)的能力， 從而達(dá)到少教多學(xué)， 最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。本課針對(duì)手工教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我主要采用了 “直接導(dǎo)入感知內(nèi)涵 自學(xué)分析 鞏固練習(xí) 舉一反三 ”的教學(xué)結(jié)構(gòu)；結(jié)合學(xué)生對(duì)折紙的興趣，在教學(xué)方法上，采用了探究式學(xué)習(xí)?？墒菍W(xué)生是否在學(xué)習(xí)中探究，完全看教師是否給予他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和發(fā)揮的空間。我在本課各個(gè)教學(xué)

4、環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓同學(xué)擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給予他們足夠的發(fā)揮空間。例如在“自學(xué)分析”環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生 “拆紙鶴 ”、 “看紙鶴 ”、“折紙鶴 ”這一循序漸進(jìn)的引導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程， 讓學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考， 在多種感官綜合刺激下照貓畫(huà)虎似的初步掌握折紙鶴的方法。 但每個(gè)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知是有差異的， 總有學(xué)生仍然不會(huì)，這時(shí)再結(jié)合多媒體課件和掌握快的學(xué)生對(duì)有困難學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、 幫助。使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中迅速掌握折千紙鶴的要領(lǐng)。我校全面鋪開(kāi)的 “先學(xué)后教、 少教多學(xué)” 的教學(xué)模式不也正是在課堂教學(xué)中給與學(xué)生更多思考的余地。 而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)， 為學(xué)

5、生留有思考的時(shí)間與空間。教師讓學(xué)生在不知不覺(jué)中達(dá)到“教是為了不教” ，手工課教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生由不懂到懂， 由不會(huì)到會(huì)， 最后形成技能， 教師的教應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)， 以學(xué)生會(huì)和不會(huì)的臨界點(diǎn)為切入點(diǎn)， 學(xué)習(xí)的效果最終2精選文檔取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。 所以本課的自學(xué)感知是必不可缺少的環(huán)節(jié)。又如“舉一反三”環(huán)節(jié)，折左右或前后異色千紙鶴，有些學(xué)生雖會(huì)了紙鶴的折法，也不能說(shuō)完全掌握， 還有些小得意， 為了防止反應(yīng)快的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱， 于是教師有意利用實(shí)物投影演示其折法，通過(guò)師引導(dǎo)學(xué)生全面展開(kāi)對(duì)更多不同款式的紙鶴折法的探究，使課堂達(dá)到高潮， 也使本課的教學(xué)重點(diǎn)得到更好的實(shí)現(xiàn)。 也為課下學(xué)生自學(xué)心形千紙鶴、信封千紙鶴等系列千紙鶴埋下了一顆樂(lè)于探究的種子