小學(xué)語文論文聯(lián)系上下文理解詞語_人教版新課標(biāo)-word

1、小學(xué)語文論文-聯(lián)系上下文理解詞語人教版新課標(biāo)詞語是構(gòu)成文章的細(xì)胞，詞語的理解離不開它所在的特定語境，一旦離開， 它就如同擱淺在沙灘上的小魚，就會(huì)失去生命力。“字不離詞，詞不離句，句不離章?！闭n文中的詞語出現(xiàn)在一定的語言環(huán) 境中，學(xué)生只有聯(lián)系上下文理解，才能準(zhǔn)確把握詞意，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。一、讀懂文字，找到詞意詞語用于文中，總有特定的語言環(huán)境，上下文中往往有某種信息，為理解 詞語提供了線索，甚至，它前后的語句就是對(duì)這個(gè)詞的最準(zhǔn)確最恰當(dāng)?shù)慕忉尯驼f 明。請(qǐng)看鳥的天堂一課中，教學(xué)“應(yīng)接不暇”的片斷：師：“應(yīng)接不暇”是什么意思？大家讀了下面的句子就懂了。生：（讀）”我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了

2、這只，又錯(cuò)過了 那只，看見了那只，另一只又飛起來了?！睅煟褐馈皯?yīng)接不暇”的意思了嗎？生：就是鳥兒很多，看也看不過來。師：就是這個(gè)意思， 在世說新語言語中有這樣一句話：從山陰道上 行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。說的就是風(fēng)景很美，看不過來。我們這里說 的是一一生（接）：鳥兒很多，看不過來。上述教學(xué)中，“看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起 來了”，就是對(duì)“應(yīng)接不暇” 一詞的最好詮釋。二、挖掘關(guān)系，理解詞意語句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。對(duì)于一些比較抽象的虛詞想通過口頭釋意， 有板有眼, 唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會(huì)顯得“吃力不討好?！弊罱?jīng)濟(jì)有效的方法應(yīng)是引 導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的

3、關(guān)系，從而理解詞語。第1頁第1頁如海濱小城一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有” 一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有” 的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。再如魚游到紙上了一文中“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著， 唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己”。要理解“唯一”，先要讓學(xué)生弄清“大家贊嘆 著，討論著”和“沒有任何反應(yīng)的是他自己”的關(guān)系是：“大家”是“除他外有 反應(yīng)的其他人”，表示只有他一個(gè)沒有反應(yīng)，所以用“唯一”。挖掘語句問的關(guān)系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關(guān)系， 再說明用這個(gè)詞語來表示這層關(guān)系。三

4、、依托情節(jié)，理解詞語學(xué)習(xí)記事課文時(shí)，學(xué)生理解詞語，往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。 學(xué)生對(duì)維 持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，無論這個(gè)詞是在故事開 頭或某一段的開頭、故事中、故事結(jié)尾，分別起統(tǒng)領(lǐng)，過渡還是總結(jié)作用，都應(yīng) 利用故事發(fā)展理解詞語。如養(yǎng)花一文的“循環(huán)” 一詞，由于“我”愛花，又有腿病，所以“我” 想借養(yǎng)花來調(diào)節(jié)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。于是，總是寫一會(huì)兒就到院子里看看， 然后回然后再，就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救 花草，第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來，再次形象地理解了詞語。又如一定要爭(zhēng)氣一文中童第周考試平均成績(jī)才 45分，校長(zhǎng)讓他退學(xué)， 經(jīng)他再三請(qǐng)求才同意跟班

5、試讀。事情必然有所發(fā)展，童第周“發(fā)憤” 了：他在清 晨路燈下，深夜廁所里，到處都有他學(xué)習(xí)的身影。后來發(fā)生的事已能說明“發(fā)憤” 的結(jié)果。利用故事發(fā)展理解詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過前后文字融匯貫通地體會(huì)， 爭(zhēng) 取一氣呵成，給學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。四、放入語境，理解詞意例如可愛的草塘中有這樣一段話：“我舉目四望，茫茫的一片草塘，哪里有什么河呀？小麗緊走幾步，撥開眼前的盧葦。??！ 一條清澈的小河奇跡般地 出現(xiàn)在我的眼前。產(chǎn)葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里， 顯得更綠了；天空倒映在 清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在濤凌凌的河水里，顯得更白了?！薄扒宄骸?一詞如何理解呢？從下文不難看出，它指的是“產(chǎn)葦和蒲草

6、” “天 空” “云朵”倒映在清凌凌的河水里，顯得“更綠” “更藍(lán)” “更白” 了。顯然， 這樣比單純知道“清澈”指“水清而透明”要具體得多。又如十六年前的回憶中有一段話：“他們奪下了父親的手槍，把父親全 身搜了 一遍。父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度， 沒有向他們講任何道理。因?yàn)樗?明白，對(duì)他們是沒有道理可講的?！薄八焙汀八麄儭倍际谴~。代詞在文中往往指代人、事或物。由于代詞所 指代的對(duì)象一般出現(xiàn)在上文，所以，我們可以從上文由近及遠(yuǎn)地尋找、揣摩、理 解詞語的指代義。在這里聯(lián)系上文，可知“他”指“父親”李大釗，“他們”指 張作霖的憲兵、偵探和警察。五、結(jié)合背景，揣摩含義課文中有些詞語含義深刻，我

7、們須結(jié)合歷史背景和當(dāng)時(shí)的情境， 經(jīng)過反復(fù)揣 摩，才能準(zhǔn)確透徹地理解。如我的伯父魯迅先生中關(guān)于“碰壁”的話，是魯迅先生和侄女在談笑中 講出來的，詼諧幽默之中，包含了非常深刻的意思。“四周圍黑洞洞的”，形容舊社會(huì)非常黑暗；“碰壁”，比喻人民絲毫沒有自由，革命者到處遭受迫害。在 黑暗的舊中國處處“碰壁”，是魯迅先生的切身體會(huì)，就是在平常的談笑中，他 也會(huì)聯(lián)想到“碰壁”，可見國民黨反動(dòng)派對(duì)魯迅先生的迫害之深和魯迅先生對(duì)舊 社會(huì)的刻骨仇恨。魯迅先生把“碰壁”作為玩笑的話講出來，也表現(xiàn)了他同黑暗 勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，不怕“碰壁”的樂觀精神。再如窮人中的“忐忑不安” 一詞。這個(gè)詞生動(dòng)形象地描繪了桑娜抱來西 蒙的兩

8、個(gè)遺孤后復(fù)雜矛盾的內(nèi)心活動(dòng)。理解這個(gè)詞時(shí)，必須聯(lián)系前面課文的內(nèi)容， 如課文開頭對(duì)惡劣天氣的描述，對(duì)桑娜貧寒家境的描述，還有對(duì)西蒙家中悲慘一 幕的描述，從中概括出：桑娜和丈夫每日辛辛苦苦干活，只能勉強(qiáng)填飽肚子； 如果桑娜不把兩個(gè)遺孤抱回來，孩子只有死路一條；桑娜一家七口生活已很 艱難，再加上兩個(gè)孩子勢(shì)必更加艱難。因此，桑娜此時(shí)的心情有害怕，有自責(zé)， 但也有決斷（“打我一頓也好”）。這種“忐忑不安”鮮明地表現(xiàn)了她寧可自己 受苦，也不能見死不救的善良心地。六、剖析構(gòu)造，理解本義詞語由本義和引中義構(gòu)成，引中義由本義延伸開去。因此，準(zhǔn)確了解本義有 利于把握詞語的含義。教學(xué)中，分析詞語的構(gòu)成，逐字分析落實(shí)

9、每個(gè)字的意思。 深入細(xì)致剖析詞語的構(gòu)造，是理解詞語本義的關(guān)鍵。例如燕子專列第二自然段：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方 時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍 死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨 死亡。這段文字中“跋涉”這個(gè)詞，根據(jù)“跋”的偏旁知道和走路有關(guān)，根據(jù)“涉” 的偏旁知道跟水有關(guān)，燕子的“走路”就是飛，“長(zhǎng)途跋涉”，自然是飛過山飛 過水，飛了很久很久。這樣“跋涉”的意思就水到渠成地理解了?？梢姡饰鲈~ 語的構(gòu)造，能幫助我們理解詞語的意思。七、融入語境，深悟詞意中國語言一詞多義，同一個(gè)詞因語境不同，意思也就不同，

10、要準(zhǔn)確理解詞意， 必須聯(lián)系上下文，深入語境，才能真正有效地把握文章的主旨， 給學(xué)生留下深刻 的印象例如四年級(jí)下冊(cè)尊嚴(yán)第一自然段中有這樣一段話：“一個(gè)寒冷的冬天， 南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。 他們面呈菜色，疲憊不堪。善良而樸實(shí) 的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么 好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”“狼吞虎咽”這個(gè)詞按照構(gòu)詞理解就是狼吞食獵物，老虎咽下獵物?！巴獭?和“咽”都有不嚼，直接整個(gè)下肚的意思，只有老虎和餓狼在饑餓的狀況下才會(huì) 這樣吃食物。那么聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞，我們不難發(fā)現(xiàn)指的是逃難的人極度饑 餓，在沃爾遜人款待他們時(shí)，來不及嚼就吞下食物。如果只理解到這兒就認(rèn)為是 大功告成了，還不夠。我們可以結(jié)合上文提到的逃難的人“面呈菜色，疲憊不堪”， 推想到他們很久沒有吃飽過，不知餓了幾天幾夜了。所以，當(dāng)這么好的事物放在