2019精選教育《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析.doc

1、圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明一、教材理解圓明園的毀滅是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。從課題可見，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作

2、處理，原因有兩個(gè)：第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無比熱愛、無限向往。第二，只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。二、指導(dǎo)思想本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展，體現(xiàn)“五主”原則， 即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以教材為主源，以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識(shí)，訓(xùn)練意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。三

3、、基本模式自讀 -導(dǎo)疑 - 精講 -巧練 -激情。1以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)。閱讀課以讀為主。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，上課伊始，安排自讀書環(huán)節(jié)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流讀書的收獲與疑惑。2以學(xué)定教，確定導(dǎo)讀導(dǎo)練的重點(diǎn)。在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學(xué)生的疑問入手導(dǎo)讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現(xiàn)“學(xué)由疑開始”“以學(xué)定教”，真正把課堂還給學(xué)生。3注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表帶有個(gè)人情感認(rèn)識(shí)的見解，重視體現(xiàn)訓(xùn)練過程。如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓(xùn)練過程。4適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，在運(yùn)用

4、信息中釋疑、解疑，提高學(xué)第 21 頁(yè)生搜集、整理信息的能力。5創(chuàng)造不同目的、不同方式的讀書活動(dòng)，做到以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中，語(yǔ)感能力得以培養(yǎng)，受到思想教育。二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22 課，請(qǐng)大家齊讀課題（生齊讀課題） 。師：上節(jié)課我們初讀了課文，誰(shuí)能說說通過初讀你都知道了什么呢？生：我知道圓明園在1860 年被英法聯(lián)軍毀滅了。師：你讀哪段知道的？生：我是讀課文第三段知道的。師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢？生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。生丙：我還知道圓明園在北京西北

5、郊。師：看來通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道的還真不少?，F(xiàn)在，老師請(qǐng)大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼Ｗ杂勺x，開始吧?。▽W(xué)生速讀課文）生甲：“眾星拱月”是什么意思？師：你不懂這個(gè)詞的意思，是吧？老師在這兒打個(gè)問號(hào)。一會(huì)兒我們一起看，你就明白了。生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？師：這個(gè)問題提得好，看得出你是個(gè)愛思考的孩子。生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”？師：這兩個(gè)詞的意思你懂嗎？生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。師：謝謝你告訴大家這兩個(gè)詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”？讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中弄懂，好嗎？（生點(diǎn)頭說“好

6、”）生?。涸趫A明園中游覽為什么會(huì)有“在幻想的境界中”的感受？生戊：英法聯(lián)軍為什么要燒毀圓明園？師：從大家提出的問題看得出來，你們認(rèn)真讀書了，也動(dòng)腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師梳理后，確定教學(xué)重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中再學(xué)完這些問題，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，改變了舊的課堂結(jié)構(gòu)。舍得花時(shí)間，不圖形式，不走過場(chǎng)，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。這是一種觀念的更新。 師：為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華呢？我們還得從它當(dāng)年的布局看起。師： 誰(shuí)愿意朗讀第2 自然段， 請(qǐng)大家聽讀思考， “眾星拱月”的“月”指什么？“

7、星”指什么？（生朗讀）生：“月”是指圓明園。師：確切地說呢？生：圓明三園。師：“星”呢？生：“星”是指那些小園。師：你們同意嗎？（生齊：同意）師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長(zhǎng)春園，下邊的是萬春園。這三個(gè)園子組合在一起就是一（生齊：圓明三園） ?？矗@就是眾星拱月的什么？（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么？（生齊：星）師：“眾星拱月”懂了嗎？（手指一學(xué)生）這個(gè)問題是你提的吧？說說看。生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡(jiǎn)單。那么“拱”是什么意思呢？生：環(huán)繞。在釋疑過程中，教師

8、突出語(yǔ)言文字的理解訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)，匠心獨(dú)運(yùn)，前后聯(lián)系，渾然一體，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高到一個(gè)新水平。首先，讓學(xué)生聯(lián)系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設(shè)計(jì)的圖像，讓學(xué)生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當(dāng)學(xué)生已從感性上對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)生用自己的話解釋。當(dāng)學(xué)生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮?xí)r，教師又在水到渠成的情況下，指導(dǎo)學(xué)生理解“拱”在這詞語(yǔ)中的意思， 最后，讓學(xué)生聯(lián)系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導(dǎo)，深入淺出，化難為易，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥作用。師：圓明園

9、不光布局獨(dú)特，那里還有眾多的景觀。請(qǐng)大家看第 3 自然段，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組討論討論這段分幾層？都寫了什么？生甲：我分3 層。第 1、 2 句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4 句是第二層，介紹幾個(gè)景觀；最后一句是第三層，寫游覽時(shí)的感受。師：還有不同的意見嗎？生乙：第一層是第1 句，概括地寫園內(nèi)景觀；第二層是第2 5 句，具體地講園中的景點(diǎn)；第3 層是最后一句，寫作者游園的感受。師：第一位同學(xué)分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎？（生齊：明白了。）師： 讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會(huì)到什么？（生齊讀）生：我能體會(huì)到園內(nèi)景觀多。師：你從哪些詞看出來的？生：從“有一也有”

10、看由來的。師：他從并列分句中體會(huì)到景觀的多，你們?cè)僮x讀這句話，看看還能體會(huì)到什么。（生自由閱讀）生：我體會(huì)到圓明園內(nèi)的景觀各有各的特點(diǎn)。師：各有怎樣的特點(diǎn)呢？具體說說。生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點(diǎn)?！傲岘囂尥浮笔钦f小巧玲瓏，結(jié)構(gòu)奇妙。這是亭臺(tái)樓閣的特點(diǎn)?！百I賣街”熱鬧非凡，“山鄉(xiāng)村野”顯得十分幽靜。師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點(diǎn)，真可以說是風(fēng)格各異。（板書：風(fēng)格各異）師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點(diǎn)呢？請(qǐng)你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣？生甲：老師的朗讀聲調(diào)有高有低，語(yǔ)氣有輕有重，速度有快有慢。師：哪高

11、，哪低？哪重，哪輕？生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個(gè)詞，老師讀的語(yǔ)氣有輕有重，突出了景觀各自的特點(diǎn)。生乙：老師讀“買賣街”一句時(shí)，語(yǔ)速快，而且聲調(diào)高。生甲：讀“山鄉(xiāng)村野”一句的時(shí)候，聲調(diào)低緩。師：老師為什么要這樣讀？生丙：是為突出景觀各自的特點(diǎn)。師：老師用語(yǔ)速的快慢和聲調(diào)的高低來突出景觀不同的特點(diǎn)，大家都聽得出來，你們真會(huì)聽！那么，你們也來讀一讀吧?。▽W(xué)生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有山鄉(xiāng)村野。”這個(gè)長(zhǎng)句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風(fēng)格各異的特點(diǎn)，說明圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。因此，教師花費(fèi)較多的時(shí)間讓學(xué)生說出句

12、子的涵義。教師的范讀，是指導(dǎo)學(xué)生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請(qǐng)學(xué)生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣的閱讀教學(xué)，抓住了關(guān)鍵，具有啟發(fā)性、訓(xùn)練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學(xué)生對(duì)課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)”（葉圣陶語(yǔ)） ，從而接受思想美和語(yǔ)言美的陶冶。師：在第2 層中，作者具體地介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn)呢？快速瀏覽，然后告訴大家。（學(xué)生瀏覽課文）生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”“西洋景觀”。師：“平湖秋月”是哪兒的名勝？生：杭州。師：誰(shuí)去過杭州？給大家講講平湖秋月的景色。生：“平湖

13、秋月”最美時(shí)在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。師：到底是去過的，講得真不錯(cuò)?。ㄓ惩队皥D畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內(nèi)。課前大家查閱了有關(guān)的資料，“安瀾園”有知道的嗎？生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點(diǎn)外，還有根據(jù)詩(shī)畫中的意境而建成的景點(diǎn)（映圖）?？矗@處景點(diǎn)叫“蓬萊瑤臺(tái)”，是根據(jù)唐代大畫家李思訓(xùn)在仙山樓閣中的畫意而建造的。誰(shuí)知道“蓬萊”“瑤臺(tái)”是什么地方？生：是神話中神仙居住的地方。師： 看，

14、 這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺？（生齊：有）現(xiàn)在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動(dòng)的桃花溪，將要前往的另一個(gè)景點(diǎn)就是武陵春色。這是根據(jù)晉代詩(shī)人陶淵明在桃花源記中描寫的藝術(shù)境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們?cè)诖诉^著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。師：蓬萊也好，武陵也罷，現(xiàn)實(shí)生活中有嗎？生：沒有。師：那人們是根據(jù)什么建造的呢？生：人們是根據(jù)想象建成的。師：體會(huì)得好！作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎？生：明白了。因?yàn)閳@內(nèi)有現(xiàn)實(shí)生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據(jù)想象而建成的，所以會(huì)

15、有“置身幻想境界中”這樣的感受。師：古代勞動(dòng)人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創(chuàng)造力。在長(zhǎng)春園中，還有一組充滿異國(guó)情調(diào)的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個(gè)問題想問大家，園內(nèi)是不是就這幾個(gè)景點(diǎn)呢？生：不是。師：你從哪兒看出的？生：“天南海北”是說園內(nèi)景觀多，我從這個(gè)詞語(yǔ)中看出來的。生：“等”字也說明園內(nèi)的景點(diǎn)還有很多很多。師：大家真會(huì)讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個(gè)景點(diǎn)呢？有知道的嗎？生：有 100 多個(gè)景點(diǎn)，我是從課外書中看到的。師：真會(huì)學(xué)習(xí)！課外的知識(shí)幫了忙！1964 年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)

16、生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題，今學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。曹老師的教學(xué)出色地體現(xiàn)了葉先生的這一思想?！皥@中的很多景物都是仿照還有西洋景觀?！边@四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意，因?yàn)橛袔滋幘坝^是他們看過的。教師認(rèn)識(shí)到了這種情況，于是啟發(fā)兩名學(xué)生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節(jié)省了時(shí)間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)蓬萊瑤臺(tái)和武陵春色這兩種學(xué)生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語(yǔ)言描述其秀美，之后又用啟發(fā)式的提問引導(dǎo)學(xué)生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。這種

17、有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。 師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受？請(qǐng)齊讀第三層。 （生齊讀）師：我覺得你們朗讀時(shí)的感情還不夠充沛?！疤炷系乇薄?，一會(huì)在國(guó)內(nèi)，一會(huì)在國(guó)外；時(shí)而在現(xiàn)實(shí)里，時(shí)而在幻想中。那“飽覽”怎么講？生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。師：能看夠嗎？生：看不夠。師：“流連”又是什么意思呢？生：舍不得離開那里。師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎？請(qǐng)大家?guī)е@樣的感情再讀一遍。（學(xué)生齊讀）師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點(diǎn)時(shí)間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎？（學(xué)生練背）師：讓我們一起來練習(xí)背誦，這段分三層，先概括寫園內(nèi)景觀。（映由提示性）

18、詞語(yǔ)：圓明園中，有也有有 也有園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如等。還有如園中不僅有還有漫步園內(nèi)，有 如流連其間，仿佛）（師生齊背此段，流暢，有感情。）葉圣陶先生主張，語(yǔ)文教學(xué)既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！辈芾蠋煵捎糜袑W(xué)有教的方式講解第3 自然段之后，又給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的提示，讓他們練習(xí)背誦。學(xué)生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會(huì)經(jīng)久不忘的。作者 先概括后分述，先寫景后抒情

19、的寫作方法，他們也必然心領(lǐng)神會(huì)的。這正是閱讀教學(xué)的“最可貴的一種境界” 師：圓明園內(nèi)收藏著哪些珍貴文物呢？為什么說它是“當(dāng)時(shí) 世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？請(qǐng)大家默讀第四節(jié)，畫出 語(yǔ)來體會(huì)。生：這段話中的語(yǔ)有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異 寶”。師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當(dāng)年園中的收藏品，你找到的這些詞語(yǔ)能告訴我們什么呢？ 生：文物多。師：文物的什么多？ 生：文物的種類多。師：你們還畫了哪些詞？ 生：“上自下至”。 師：“上自”和“下至”是什么意思？ 生：“上自”是從，“下至”是到。師：從先秦時(shí)代到清代，時(shí)間有多長(zhǎng)？ 生：從先秦時(shí)代到清代，大概有二千多年。師：經(jīng)過這樣漫長(zhǎng)的

20、歷史時(shí)期，還能留下來，說明這些文物 怎樣？生：說明這些文物很珍貴。師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。第 3 自然段是全文的重點(diǎn)段，內(nèi)容比較多，結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜。因此，教師問得比較細(xì)，講得也比較多。第4 自然段的內(nèi)容比較少，結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單，教師采用了自學(xué)的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報(bào)”，課堂要給學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自讀、自練，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)。師：現(xiàn)在我們一起來回顧剛剛學(xué)過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨(dú)特的布

21、局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢？生：圓明園的確是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。師：請(qǐng)用自己的話講講好嗎？生： 是說圓明園是園林藝術(shù)中的最珍貴的，最好的， 極好的。師：這回你們真的懂了。法國(guó)大作家雨果曾經(jīng)贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對(duì)圓明園充滿了怎樣的情感？生：無比熱愛（師板書：愛）。師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內(nèi)被大火化為灰燼。請(qǐng)快速瀏覽第5 自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園？看誰(shuí)能用書上的詞簡(jiǎn)要地概括？生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個(gè)字）

22、。師： （映出句子）請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)讀讀這句話，看看從加點(diǎn)詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？生：“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”是說全部；“所有”，一個(gè)不剩。從中看出侵略者的貪婪。生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。師：講得多好哇！請(qǐng)讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學(xué)生齊讀）師：面對(duì)強(qiáng)盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧?。ㄉ椿馃龍A明園的錄像）師：看過錄像，你們有什么感受嗎？生甲：侵略者實(shí)在野蠻，它們的罪行令人發(fā)指。生乙：我真為我們國(guó)家失去這樣一座精美的園林而惋惜。師：請(qǐng)說出你們心中最想說的話。生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實(shí)在讓人氣憤。生?。核麄冋媸亲锊豢缮?。

23、師：從同學(xué)們的發(fā)言中，我聽出來大家對(duì)侵略者、對(duì)清政府的痛恨。 （板書：恨）歷史的教訓(xùn)告訴我們一個(gè)真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國(guó)，也是世界的文明史?。∨c第 3、 4 自然段相比，第5 自然段最易理解。因此，教師讓學(xué)生快速瀏覽，先用幾個(gè)詞概括帝國(guó)主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，然后播放錄像片，讓學(xué)生說說觀后感。這種教學(xué)方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學(xué)原則的正確運(yùn)用。師：請(qǐng)大家齊讀第一段（學(xué)生齊讀）。師：文中連用兩個(gè)“不可估量”說明什么呢？生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補(bǔ)。師：這個(gè)損失確實(shí)是無法彌補(bǔ)的。如今，139 年的風(fēng)風(fēng)雨雨已經(jīng)過去了，圓明園的

24、廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國(guó)主義侵略者在中國(guó)犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠(yuǎn)不再重演，讓我們時(shí)刻記住“勿忘國(guó)恥， （ 生齊）振興中華！”“勿忘國(guó)恥，振興中華?！边@八個(gè)字既是教師的畫龍點(diǎn)睛之筆，也是她的精彩教學(xué)的必然之果。總評(píng)：1962 年，在語(yǔ)文教學(xué)二十韻一詩(shī)中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸?！蓖?11 月 7 日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令生學(xué)運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！保ㄒ娙~圣陶語(yǔ)文教育論集第721 頁(yè)）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的圓明園的毀滅一課的教學(xué)很好地實(shí)