上好課教學(xué)策略小學(xué)

1、上好課教學(xué)策略小學(xué)一、枯燥的科學(xué)探究程序壓抑學(xué)生興趣案例:氣溫的變化一課,從學(xué)生有沒有穿涼鞋導(dǎo)出氣溫變化的課題詢問一天中氣溫有什么變化,要求學(xué)生拿出課前記錄的溫度變化表進(jìn)行交流觀察,有什么發(fā)現(xiàn)分析為什么同一時間溫度不同交流記錄溫度的過程布置課外要求。一節(jié)課似乎非常“正規(guī)”,但聽者都索然無味,不知道學(xué)生能從中獲得多少味道?現(xiàn)在大部分的科學(xué)課都呈現(xiàn)一種模式,即“提出問題猜想與假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)結(jié)論表達(dá)”,如同一日三餐吃的永遠(yuǎn)是同一道菜肴。但如果科學(xué)課過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)性而舍棄了趣味,或者說在教學(xué)中不注意趣味的挖掘,而只是假定學(xué)生都是很喜歡探究的,科學(xué)課“理應(yīng)”得到學(xué)生的喜歡,這恰恰是一個天大的誤區(qū)?；?/p>

2、許,陳景潤研究歌德巴赫猜想是有趣味的,愛因斯坦提出相對論時也一定有著莫大的興趣去堅持的,可別忘了,大科學(xué)家的趣味不一定是還基本停留在形象思維階段的學(xué)生能夠體會的。如此日復(fù)一日、年復(fù)一年,枯燥的授課形式最終將剝奪學(xué)生的探究興趣。而興趣一喪失,科學(xué),是不是將在一開始的時候就被學(xué)生視為畏途?二、科學(xué)教師角色錯位案例:現(xiàn)行科學(xué)課程多數(shù)課堂特別是公開課呈現(xiàn)的是這么一個形式:布置任務(wù),提供一些材料,問學(xué)生需要多少的時間,最多再請個別小組先講一下設(shè)想,略作分析,就讓學(xué)生自己動手去操作了,過不久,時間一到,就要求學(xué)生匯報,教師在課堂上只是轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的,悠閑得很。在這里,科學(xué)教師就如領(lǐng)導(dǎo)者布置任務(wù),學(xué)生被假定為已

3、經(jīng)具有較好研究能力的“小科學(xué)家”,而不是最需要學(xué)習(xí)研究方法的學(xué)生,這就導(dǎo)致學(xué)生在實際操作時缺乏一種理智的牽引,而僅僅是盲目的嘗試,使得實驗成功的幾率微乎其微。例如,一次全國性的會議上,執(zhí)教保護(hù)雞蛋的老師給學(xué)生出示了泡沫、棉花、筷子、陶瓷、銅片、鋁片、塑料袋等許多材料,盡管課堂形式活潑,可學(xué)生設(shè)計出來的全是單一利用泡沫的!試問:這樣的課堂,教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在哪里?如果把科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)比喻成一個煉鐵的過程,那么教師不能只是給了學(xué)生嘗試大規(guī)模煉鐵的機(jī)會,要記住的是,條件未成熟的時候煉出來的都只能是廢鐵。教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,我們該讓學(xué)生知道什么叫探究,該指導(dǎo)他們進(jìn)行研究,準(zhǔn)備帶領(lǐng)他們研究

4、?？墒窃趯W(xué)生最需要我們的時候,我們卻放棄了傾聽、觀察、表達(dá)等基礎(chǔ)然而重要的關(guān)卡,直奔結(jié)果而去了。三、科學(xué)素養(yǎng)與其他素質(zhì)相混淆案例科學(xué)報告會(學(xué)生匯報杠桿尺平衡的實驗:左邊的一個格子掛上鉤碼,右邊的選兩個格子掛,使之保持平衡生(匯報者:我在左邊第一格掛上三個鉤碼,在右邊第二格和第一格都掛一個,成功了,耶!我們的結(jié)論是左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的格數(shù)相加。你們有什么問題嗎?生:那你們是怎么發(fā)現(xiàn)能平衡的。生(匯報者:我們試一試就試出來了。生:你們的結(jié)論有證明嗎?生(匯報者:有,把左邊第一格掛四個,在右邊第一格和第三格都掛一個,瞧,平衡了,我們太棒了!生:(欲言又止科學(xué)課上采取的形式很多,諸如科學(xué)報告會、科

5、學(xué)辯論賽等,但當(dāng)我們?yōu)檫@些形式叫好時,我們有沒有意識到盡管這些形式確實是好的,但當(dāng)學(xué)生在辯論或者其他活動中展示的可能并不是真正的科學(xué)素養(yǎng)?當(dāng)學(xué)生巧舌如簧的時候,他是不是充分表達(dá)了科學(xué)中的觀察與發(fā)現(xiàn)?當(dāng)學(xué)生提出許多漫無邊際的所謂猜想時,是否僅是應(yīng)付教師的提問而不注意其中的科學(xué)性?根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的界定,科學(xué)素養(yǎng)主要指的是通用的,即一個社會公民應(yīng)該具有的一般的科學(xué)素養(yǎng),其中主要包括:科學(xué)知識(概念、定律、理論等、技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、過程技能與思維方法、價值觀、解決社會及日常問題的決策創(chuàng)新能力、“科學(xué)技術(shù)社會”及其相互關(guān)系、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理與情感等。那么,這些我們在教學(xué)中都真正

6、予以關(guān)注了嗎?科學(xué)素養(yǎng)的特質(zhì)在教學(xué)中如何得到合適的體現(xiàn)而不是重復(fù)語文課、數(shù)學(xué)課的成果還讓科學(xué)教師自鳴得意沾沾自喜?科學(xué)教師假如對科學(xué)素養(yǎng)沒有正確的概念理解,沒有創(chuàng)造合適的途徑讓學(xué)生形成并展示這種素質(zhì),那么,只是竊取他人的勞動成果而已。要知道,學(xué)生的探究結(jié)果,不論他們是以圖畫還是以書面材料等任何一種形式來描述,都隱含著他們思考的蛛絲馬跡,這些線索就是評價學(xué)生的依據(jù),而不是學(xué)生說什么做什么與科學(xué)有關(guān)無關(guān)我們都只會說“很好”,“你棒極了”。四、重過程掩蓋內(nèi)在危機(jī),科學(xué)課走向輕視知識的極端案例:(一挑戰(zhàn)第一關(guān):1、要求:在桿杠尺左邊的一個位置掛上鉤碼,右邊一個不同的位置掛上鉤碼,使桿杠尺平衡。放音樂,

7、生開始做實驗,做完以后拿上講臺展示,音樂停,實驗停。2、生匯報(列表格。3、師:觀察表格,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?4、生:左邊的格數(shù)墜陳敫鍪?右邊的格數(shù)墜陳敫鍪 #猓貉 鍪且謊源 餉粗匾 慕崧劾鮮裁揮邪迨椋。?/P>5、師:同意他的結(jié)論嗎?生:同意。(二挑戰(zhàn)第二關(guān):1、在桿杠尺左邊找一個位置掛上鉤碼,右邊同時找兩個位置掛上鉤碼,使桿杠尺平衡。學(xué)生實驗,放音樂,師巡視個別指導(dǎo)2、匯報:A、左邊的格數(shù)乘鉤碼數(shù)量等于右邊的格數(shù)相加。B、左邊的格數(shù)乘鉤碼數(shù)量等于右邊的格數(shù)分別乘鉤碼數(shù)。3、其他學(xué)生向發(fā)言學(xué)生質(zhì)疑提問。4、小結(jié):左邊的格數(shù)乘鉤碼數(shù)量等于右邊的格數(shù)分別乘鉤碼數(shù)是對的。說左邊的格數(shù)乘鉤碼數(shù)量

8、等于右邊的格數(shù)相加的同學(xué)犯了一個錯誤,那只能都是一個鉤碼的條件下。(注意:教師同樣沒有板書,也沒有進(jìn)行前后結(jié)論的歸納、聯(lián)系!(三挑戰(zhàn)第三關(guān):左邊的第三放四個,右邊共有多少種掛法?試問:這樣的課堂下,學(xué)生如何去闖第三關(guān)?那只能一個個的去試,一個個地去肯定,而完全不能應(yīng)用課堂的教學(xué)成果!這樣的課堂,盡管學(xué)生的活動時間很多,但根本無視學(xué)生活動體驗的目的,完全缺乏效益!矯枉過正是我國教育的大問題。當(dāng)知識占中心時,讀背記成為教師的法寶,而當(dāng)結(jié)果不受特別重視的時候,過程論塵囂日上。重過程本是正確的選擇,可現(xiàn)在往往從重知識走向了另一個極端。再如我們的手指一課,往往拓指印成為教學(xué)的最重要過程,熱熱鬧鬧之后,用

9、了各種辦法拓了指紋,花費了大量的時間,可我們知道拓指紋只是為了方便觀察嗎?過程教學(xué)的危機(jī)在于,給學(xué)生提供了一些實驗用品,似乎學(xué)生實驗了,就一切了事,不用在意結(jié)果有否,同樣也不在意學(xué)生在實驗中的操作正規(guī)與否,不在意引起了學(xué)生真正深入的質(zhì)疑。章鼎兒老師曾經(jīng)舉過一個異常形象的例子:往小蘇打的杯子中倒醋,會冒氣泡,但給學(xué)生的感覺可能只是如同一顆石子投入水面的現(xiàn)象,而不能真正思考這一現(xiàn)象。但如果不斷加醋到不冒氣泡了再加小蘇打呢?一個看似相同的過程在學(xué)生那里可能就是完全兩樣的解答。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比教,盡管探究式教學(xué)有不同的要求,但它也需要高水平的組織與安排,這有賴于師生的共同努力。能夠為科學(xué)探究活動提供

10、支持和幫助的課堂環(huán)境需要有意識地培育,教師不能以探究教學(xué)作為課堂混亂的借口。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程能否緊密結(jié)合在一起,依賴于教師和學(xué)生進(jìn)行探究活動時的經(jīng)驗和自信心。五、滿足于對生活現(xiàn)象的簡單復(fù)述或者純粹脫離生活案例:(用比較的方法觀察水1、學(xué)生實驗:看哪組把水和油比,發(fā)現(xiàn)什么不同點,發(fā)現(xiàn)的秘密最多。2、學(xué)生匯報:渾濁與透明、滑落的快慢、顏色的區(qū)別等。3、還有其他方面不同嗎?嘗:油有蛋黃味道,水是淡淡的。4、小結(jié):用比較這好辦法可以發(fā)現(xiàn)水的許多秘密。5、游戲,分辨六杯同顏色的物體。學(xué)生個別實驗分析:白色的是牛奶,黃色的是橙,還有酒精。不知道在這樣設(shè)計的課中,學(xué)生有沒有對生活中已經(jīng)形成的知識技能進(jìn)一步

11、強(qiáng)化或者深入、加強(qiáng)?當(dāng)學(xué)生輕輕一聞就知道是“鮮橙多”“六神花露水”的時候,他們運用課堂學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)在哪里?我們設(shè)計的效率在哪里?現(xiàn)行的科學(xué)課往往開始的時候很熱鬧,學(xué)生的疑問和發(fā)現(xiàn)很多,可到了進(jìn)入主題的時候舉手的、發(fā)言的越來越少,以至漸趨于無。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因大致有兩種:一種滿足與對生活現(xiàn)象的簡單復(fù)述而對提升科學(xué)認(rèn)知的指導(dǎo)不到位,致使課堂只是重復(fù)生活而不是從生活中發(fā)現(xiàn),然后提升;一種課則純粹為科學(xué)而科學(xué),根本割裂了與生活的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生無法運用或者沒有意識到可以運用已有的生活經(jīng)驗。前者使科學(xué)庸俗化,而后者更是使科學(xué)失去生存的土壤。美國的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出:讓學(xué)生探究來自親身經(jīng)歷的實際問

12、題是科學(xué)教學(xué)的主要策略。我國的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀也要求進(jìn)行“真實”問題的學(xué)習(xí),要以自然現(xiàn)象或社會生活中的有關(guān)科技問題為學(xué)習(xí)主題,讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實”問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識,形成科學(xué)技能和態(tài)度。現(xiàn)在教材已經(jīng)有了變化,可教師在教學(xué)中又把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者的意圖置于何地?六、小組合作不當(dāng)使學(xué)生缺乏個體生命的獨特發(fā)展案例:學(xué)生用酒精燈加熱小燒杯。(小組合作實驗檢測讓馬鈴薯浮起來的水中有什么。一個大個子男孩放置石棉網(wǎng)、三角架,打開酒精燈,點燃,燒出晶體后蓋滅。(在這期間其他成員一直縮在旁邊看生:(小組內(nèi)學(xué)生的嘀咕你們說說這有點白的東西是什么?生:好象是白糖。生:是砒霜。(其他人笑生:是墻壁上刮

13、下來的白粉吧。生:面粉。生(操作的大個子男孩:一定是鹽(權(quán)威地!結(jié)果這個組匯報時說:老師我們發(fā)現(xiàn)了是鹽。請問:這還是小組合作學(xué)習(xí)嗎?這就是我們一直提倡的學(xué)習(xí)組織形式的成效嗎?關(guān)于探究,課標(biāo)解讀里已經(jīng)給出結(jié)論不能是唯一的教學(xué)方式了,那么小組合作呢?不知道什么時候開始,科學(xué)課一律采用小組合作形式了,比其他的科目更加有過之而無不及。誠然,科學(xué)的研究是講究合作的,許多的科學(xué)成果是群體的智慧結(jié)晶,科學(xué)課中實行小組合作學(xué)習(xí)無可厚非,可我們也要知道,很多的科學(xué)成果更重要的是個人的發(fā)現(xiàn),是個體“站在巨人肩膀”上的結(jié)果,而不是討論等思想交鋒的呈現(xiàn)。如果都強(qiáng)調(diào)小組合作,個體的生命價值如何凸現(xiàn)?撇開小組合作這形式不談,試問:小組合作是否形式化了?一個小組合作討論的環(huán)節(jié)可以只有兩分鐘,能得到什么結(jié)果?小組合作在現(xiàn)實操作中是否大部分已淪落為一個“強(qiáng)者”的部落?一個人的思想