《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、橋教案教學(xué)目標(biāo)：1.聯(lián)系上下文，體會(huì)老漢在生死關(guān)頭舍己為人的高尚品質(zhì)。2、 領(lǐng)悟課文謀篇布局、環(huán)境烘托的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目的深刻含義。3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)老漢的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。教學(xué)過程：一、初讀課文，了解梗概1.描述導(dǎo)入，孕伏情感：有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 2.檢查字詞讀音3.說說課文講了一件什么事？ 過渡：讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村

2、民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。二、品味語言，感受洪水的兇猛課文一次次寫到暴雨和山洪。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把它劃下來。如果老師讓你用一個(gè)字概括這場(chǎng)山洪暴雨的特點(diǎn)，你會(huì)用哪個(gè)字？（猛、兇、野、狂、怕-）作者到底用了怎樣的表達(dá)才讓你們有這種感覺？（課件：出示三個(gè)句子）師：自己先讀讀。哪一組有最簡(jiǎn)短的句子。幾個(gè)字。過去見過沒有？師：自己讀讀看，有什么感覺？（生自讀）師：這場(chǎng)暴雨有什么感覺？（這場(chǎng)暴雨來得沒有規(guī)律，十分兇猛，可怕，非常大，太大了。）這場(chǎng)雨就像一個(gè)大盆裝滿了水往下倒，老師想起一個(gè)詞叫“傾盆大雨”師：再讀讀還會(huì)有什么新的感覺。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。像潑，像倒。（全班齊讀這兩句）師總結(jié)：短句才

3、會(huì)有力，簡(jiǎn)短才能有力，這樣寫才能寫出雨的力度。師：第二句我們換一種方式讀。（指名三個(gè)學(xué)生讀）師：三個(gè)孩子讀前三個(gè)語句，第四句全班一起讀。這是什么句？（比喻句）到底怎么讀，能讓大家感覺到山洪那種很兇猛的氣勢(shì)，感覺到山洪的那種速度。老師給大家兩個(gè)符號(hào)。（板書：“<”“ >”）現(xiàn)在，我要從這兩個(gè)符號(hào)中選一個(gè)用到這一句的朗讀中，你想選哪一個(gè)？（漸強(qiáng)。）說說你的理由。山洪是越來越猛，危險(xiǎn)是越來越近的，就得把這種感覺讀出來。（指名讀句子，三個(gè)讀前三句，全班讀第四句。）這么一讀，就把山洪的氣勢(shì)讀出來了，這叫一連串的渲染。第三種，同學(xué)自己來發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么？（擬人句。）哪個(gè)詞？（跳舞。）跳的是優(yōu)美的

4、舞蹈嗎？是給你一種美好的感覺嗎？（它這種兇猛讓我們感覺到害怕、恐懼。）從“跳舞”中讀出了洪水的兇猛，還有嗎？（我覺得它是威脅著人們的生命，張牙舞爪。我認(rèn)為是死亡之舞。）好一個(gè)死亡之舞，舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，文中這樣的句子還有嗎？找。（生找句子）“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”師：注意讀好“獰笑”，再來一遍，你注意到哪個(gè)詞？“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！弊⒁獾侥膫€(gè)字？（舔、放肆。）還有嗎？“水爬上了老漢的胸膛?！蹦阕⒁獾搅四膫€(gè)詞？（爬。）師：你們說的我都同意。同學(xué)們，你們?cè)賮砜纯?，（師出示句子）看這些紅色的詞，讓我們覺得洪水跟我們很親近，而實(shí)際上你們覺得呢？而實(shí)際上

5、，給我們的感覺是（恐懼、可怕。）除了這些詞，你還想到了什么？讓人（讓人非常受驚，心驚膽戰(zhàn)。）同學(xué)們，這些表達(dá)方式就是用美好來寫恐怖?，F(xiàn)在，能不能讀出感覺來？生讀句子：“洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”朗讀就得這樣，不僅聲音好，還得把表情表現(xiàn)出來。生讀：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！睅煟何铱梢越o你個(gè)建議，在逼近前面做個(gè)停頓，咱們?cè)囋嚳?，有什么感覺？（師范讀）咱們重來一下。（生再讀）感覺到什么？（我感覺到死亡的氣息。）師：我已經(jīng)聞到了死亡的氣息，這就是讀書的味道，接下來，誰來讀？生讀：“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！皫煟郝牫鰜?，你心里充滿了對(duì)老漢的擔(dān)心，對(duì)人們的擔(dān)心。還有最后一句。生讀：“水爬上了

6、老漢的胸膛?！睅煟骸芭馈弊值淖x法，用輕聲來強(qiáng)調(diào)，這也是一種很好的朗讀技巧。（師領(lǐng)讀，生齊讀）三、品讀語句，體會(huì)人物品質(zhì)。過渡：同學(xué)朗讀讀得真好。是啊，這種山洪給我們的感覺是那樣的可怕，簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)惡夢(mèng)?？謶只\罩著這個(gè)山村，在這場(chǎng)可怕的洪魔面前，村民的表現(xiàn)怎樣呢？（生讀書劃詞）指名說。（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄。）要想逃命有出路嗎？此時(shí)，那是一座怎樣的橋？（感受橋的重要）。如果上不了橋，對(duì)于當(dāng)時(shí)的人們來說只有一個(gè)字(死)，如果就這樣跌跌撞撞的沖上橋，對(duì)于人們來說也意味著一個(gè)字(死)。洪水在獰笑，死亡在逼近，在這萬分危急時(shí)刻，一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了，他是誰？（板書：老漢 ）師：同樣在山洪

7、面前，老漢表現(xiàn)怎樣？請(qǐng)你也找出在山洪面前老漢的表現(xiàn)，抓出關(guān)鍵詞。（師出示詞：站著  不說話  盯著  像一座山）師：發(fā)現(xiàn)什么？現(xiàn)在舉手的孩子越來越多了，我看到的是一種自信，一種勇氣。（發(fā)現(xiàn)了他的臨危不懼、沉著冷靜。）師：這都還只讀到一層，“要用兩只眼睛讀書?！币恢谎劬ψx的是這個(gè)詞，另一只眼睛要讀透這個(gè)詞，現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩組詞語中選擇一組讀進(jìn)去，讀出你的思考。動(dòng)腦筋，你怎么讀出他的冷靜？（我選最后一組，村民的表現(xiàn)是亂哄哄，老漢卻像一座山，我在這里可以體會(huì)出在危險(xiǎn)的環(huán)境中老漢與村民的表現(xiàn)的差別。村民們非常的驚慌，而老漢卻非常的冷靜。）師：為什么把他比作一座山？這

8、是一座什么樣的山？（一座威嚴(yán)的山、是一座充滿希望的山、一座高大的山。）師：一座高大能阻攔災(zāi)難的山。（對(duì)生說）如果把這種意識(shí)再加到你剛才的理解中去，你再說一遍。（我覺得村民們是亂哄哄的一盤散沙的樣子，而老漢卻是一座威嚴(yán)的峰，這座山給人們一種安全感。就是一座靠山。）師：對(duì)了，讀書就得這么讀。不能光說看出老漢的鎮(zhèn)定，看出老漢的沉著，你是怎么體會(huì)到的，就像這樣誰再選擇詞語來說。選“不說話”，人們都驚慌失措了，爬上木橋，老漢卻在想著辦法怎么組織人們逃離。師：他從老漢不說話中看出了老漢在想辦法，此時(shí)無聲勝有聲。選“盯”著，當(dāng)人們都在那邊像瘋了似的想逃跑的時(shí)候，老漢卻盯著他們。師：仿佛在說什么，交代什么？（

9、告訴人們不要驚慌。）師：驚慌了就會(huì)怎樣？（就會(huì)反而走向了死亡。）師：反而帶來的是橋毀人亡。把這個(gè)意思加進(jìn)你剛才的理解，再說一遍。（人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中仿佛告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會(huì)走向死亡。）師：所以這種目光里透出的是一種堅(jiān)定，更是一種書記的威嚴(yán)。那么，我們剛才學(xué)習(xí)了一種方法，在對(duì)比中思考；還學(xué)習(xí)了一種方法，咱們不僅要讀字面上的意思，還得讀字面背后的意思，這才叫會(huì)讀書。師：孩子們，現(xiàn)在我們?cè)趯?duì)比中讀一讀這一組詞語，把老漢的那種鎮(zhèn)定果敢、冷靜智慧讀出來的，咱們這樣讀。（指著左）這一組同學(xué)讀村民。（指著右）這一組同學(xué)讀老漢。準(zhǔn)備好了嗎？老師先讀“山洪來了”。師：在鎮(zhèn)定

10、自若的老漢面前，紛亂的人群終于安靜了。師：只有洪水聲，讓我們靜靜地讀這一句話。生齊讀：“人們停住腳步，望著老漢?！睅煟喝藗兺Ｗ∧_，望著老漢，那是充滿希望的望，你能救我嗎？你能救我們嗎？這種希望，把這種感覺讀出來。生再讀“人們停住腳，望著老漢?！睅熣f：洪水中響起了老漢的聲音。誰來讀一讀這種聲音？（出示句子）師評(píng)：這樣小的聲音人們能聽見嗎？在山洪聲中生再讀（有點(diǎn)力度）師：咱們來思考一個(gè)問題，在這生死存亡的關(guān)鍵，老漢就說了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三句話，一定很重要，大家要讀出它的重要來。（師范讀。）師：聯(lián)系起來你發(fā)現(xiàn)了什么？師：思考，為什么要強(qiáng)調(diào)橋窄，一定要排成一隊(duì)？（因?yàn)闃蛘?，如果擠的話很可能橋就會(huì)斷）這是在警

11、告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會(huì)毀，人會(huì)死啊。因?yàn)榍懊嬲n文已經(jīng)說了人們已經(jīng)瘋了似的。再來說一說，我相信你能行的。因?yàn)闃蛘?，?lián)系一下。（因?yàn)闃蛘?，所以要排成一?duì)，才能保證安全。）師：為什么還要有最后一句話。（因?yàn)辄h員是為了人民，所以要讓人民先走。）師：這時(shí)候黨員要起（帶頭作用。）師：就像我們班干部要有帶頭作用，只有黨員排在后面，才能讓更多的群眾脫離危險(xiǎn)。橋窄是警告，排成一隊(duì)是唯一的方法。黨員排在后面這是命令，所以說在這生死存亡之際。這三句話無疑是救人們的一道活命符。哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次?。├蠞h的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大

12、山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！師：是這冷靜的老漢，在他的指揮之下，人們脫離了危險(xiǎn)，一個(gè)個(gè)登上了橋，離開了危險(xiǎn)之地。師：在課文當(dāng)中，有這樣一幅圖，穿黃色衣服的是誰？（是老漢的兒子。）師：老漢在干什么？（揪他的兒子）老漢不認(rèn)識(shí)他的兒子嗎？板書：兒子在這生死關(guān)頭，老漢卻把自己的兒子揪出來，他不想讓兒子活命嗎？他和兒子沒有感情嗎？（不是。）師：你怎么知道不是？你是怎么看出來的？（在最后只剩下老漢和他兒子時(shí)，老漢讓他的兒子先走。）師：我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)情節(jié)。誰來讀。出示：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。生齊讀。師：你們還說老漢對(duì)兒子有感情，這么兇，吼他，還推他。（因?yàn)閮?/p>

13、子想讓老漢先走，老漢想讓自己的孩子活著，所以才推他，吼他。）師：那老漢可以好好地跟兒子說：“走啊，快點(diǎn)走?！?可是時(shí)間來不及了。因?yàn)槿绻偻系脑?，來不及了?師：前面課文告訴我們，橋已經(jīng)開始呻吟了，橋開始痛苦地呻吟了。讀書就要這樣，聯(lián)系上下文。是啊，同學(xué)們，此刻水已經(jīng)爬上老漢胸膛了。生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π巡换镒油粕夏緲?。師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在呻吟（生再讀一遍。）師：那么這一推，一吼，我們讀出的是什么？(讀出老漢的父愛，對(duì)兒子的一份愛。)師：拳拳愛子之心。救子心切，我們都知道自己含辛茹苦撫養(yǎng)的孩子誰能不疼，誰能不愛。可是這么疼，這么愛，老漢他怎就這樣做呢？師出示句子：老漢突

14、然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。這段話中，哪個(gè)字深深地扎疼了你的心呢？一齊說。（揪。）師：這毫不留情的揪，這一小小的細(xì)節(jié)，老漢無情還是有情，我們靜靜地思考。（生回答）師：這是一個(gè)艱難的抉擇，在生與死之間，在公與私之間，老漢卻毫不猶豫地選擇了公，老漢把希望留給了村民們，把死亡留給了自己和兒子。同學(xué)們，要是用一句話做結(jié)論的話，那就是“道是無情卻有情。”“揪”這個(gè)字，揪疼的是一個(gè)父親的心，成全了一個(gè)書記的責(zé)任。情感朗讀，通過進(jìn)一步情感的深層體會(huì)，得到語感的有效提升 讓我們?cè)賮砜粗@對(duì)父子吧?。ㄒx）水，爬上了老漢的胸膛，最后生：（齊讀）只剩

15、下他和小伙子了。師：（引讀）小伙子推了老漢一把，說生：（齊讀）你先走！師：（引讀）老漢吼道生：（齊讀）少廢話，快走！師：（引讀）他用力把小伙子推上橋，突然，那橋轟的一聲塌了生：（齊讀）小伙子被洪水吞沒了。師：（引讀）老漢似乎要喊什么，猛然間生：（齊讀）一個(gè)浪頭也吞沒了他。創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話： 就在小伙子被洪水吞沒的一霎那，老喊似乎要喊什么，誰來說一說？（如：老漢似乎要喊：兒子啊，爹對(duì)不起你??！兒子啊，爹是愛你的！等）指導(dǎo)朗讀，練習(xí)填空，體會(huì)老支書的人格魅力在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走；在群眾與黨員面前，老支書選擇了讓群眾先走；在自己與小伙子之間，老支書把生的希望讓給小伙子；唯一沒有想到的

16、就是自己的安危；        老支書真是一個(gè)心系群眾、無私無畏、不徇私情、舍己為人的好黨員！思考：為什么課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，你認(rèn)為這樣安排結(jié)構(gòu)有什么好處。（指名回答，教師小結(jié)，這是本文表達(dá)方式上的又一個(gè)特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。）四、深入探究，理解題目師：同學(xué)們，五天過后，山洪過后，那個(gè)受全村人愛戴的老漢在這場(chǎng)山洪中犧牲了。（教師擦去板書“老漢”）那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子，也被洪水吞沒了。（教師擦去板書“兒子”）還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。（不能。這是老漢用生命換來的橋。）師：這是

17、一座生命橋。是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋。這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。板書：生命橋 不朽的橋 黨員密切聯(lián)系群眾的橋同學(xué)們，請(qǐng)聽，清風(fēng)嗚咽；請(qǐng)看，白云垂首，這一切的一切都在默默悼念老支書。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來這里祭奠她最心愛的兩個(gè)人，她丈夫和她兒子。練習(xí)寫話：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對(duì)此情此景，假如你是來送別的村民、假如你是這位來送別的老婦人，你最想說的是什么？請(qǐng)用飽含深情的筆觸，寫下你對(duì)英雄的哀思吧！五、課堂小結(jié)，拓展延伸 同學(xué)們，在這場(chǎng)突如其來的洪水中，是老支書用他的生命架起了一座橋呀！使人們避免了一場(chǎng)可怕的災(zāi)