中小學(xué)漢字教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

1、中小學(xué)漢字教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略 無(wú)為四中 計(jì)云漢字是中華民族文化的瑰寶，是幾千年來(lái)華夏兒女智慧和心血的結(jié)晶。它從亙古蠻荒的時(shí)代走來(lái)，經(jīng)歷甲骨文到金文、大篆、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)、簡(jiǎn)化字的變遷，終以優(yōu)美的字形，和諧的音律和豐富的詞義向世人昭示了漢字的精髓和真諦。漢字是中華文化的重要組成部分，漢字教學(xué)有利于傳承文明，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。漢字也是重要的交際工具，漢字教學(xué)有利于交流思想，表達(dá)情感。因此，正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是中華兒女生存和發(fā)展的需要，是祖國(guó)繁榮昌盛的需要，是使我們民族屹立于世界優(yōu)秀民族之林的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：要“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右

2、常用漢字，能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。”并在階段目標(biāo)中規(guī)定了不同學(xué)段的“識(shí)字與寫(xiě)字”目標(biāo)。可見(jiàn)漢字教學(xué)和閱讀教學(xué)一樣，在語(yǔ)文教學(xué)占有重要地位，是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字，辨認(rèn)字形，明了意義，了解它所承載的人文內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。可我們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，漢字教學(xué)時(shí)間短，形式單一，方法單調(diào)，教學(xué)效率低下。具體表現(xiàn)在：一、 識(shí)字寫(xiě)字得不到重視。作為中國(guó)人都應(yīng)該正確流利地書(shū)寫(xiě)漢字，可現(xiàn)代社會(huì)由于受到網(wǎng)絡(luò)、快餐文化的沖擊，漢字教學(xué)得不到重視，學(xué)生的文字功底在下降，錯(cuò)別字滿天飛。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字寫(xiě)字是

3、閱讀和寫(xiě)字的基礎(chǔ)，是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，12年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)?！笨蛇@個(gè)目標(biāo)像海市蜃樓一般縹緲。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，我們的漢字教學(xué)就依附于閱讀教學(xué)，消失在茫茫的文字海洋中。一年級(jí)的學(xué)生既要寫(xiě)生字，又要學(xué)拼音，更要做閱讀和寫(xiě)作。拼音作為識(shí)字的工具，要認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，尚可以理解?？晌覍?shí)在弄不明白，一年級(jí)的學(xué)生做那么多閱讀，寫(xiě)拼音夾漢字的作文有何必要？年齡大了，閱歷增長(zhǎng)了，情感豐富了，閱讀、寫(xiě)作能力自然也就提高了。記得魯迅先生在從百草園到三味書(shū)屋中寫(xiě)道：“我就只讀書(shū)，正午習(xí)字，晚上對(duì)課?！笨梢?jiàn)舊式的私塾教育是重視習(xí)字的，是遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的。只有保證充足的時(shí)間，打好

4、文字基礎(chǔ)，寫(xiě)作能力才有可能提高。再?gòu)淖中纹恋慕嵌葋?lái)說(shuō)，古人經(jīng)驗(yàn)告訴我們，冬練三九，夏練三伏，堅(jiān)持不懈，方能寫(xiě)出一手好字?；ù罅康臅r(shí)間在寫(xiě)字上，值得嗎？不如學(xué)學(xué)奧數(shù)，說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)，考試好多拿些分?jǐn)?shù)。字寫(xiě)得好，能多拿多少分？在這種思想的指導(dǎo)下，有些學(xué)校，干脆取消書(shū)法課；有些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了書(shū)法課，但名存實(shí)亡。急功近利的思想能怪家長(zhǎng)？能怪學(xué)校？中考高考的指揮棒擺在那里。不是就有些省市高考時(shí)連語(yǔ)文都不愿考了嗎？古人為什么講究練字，那是敲門磚，是安身立命之所在。是形成于所有讀書(shū)人頭腦中根深蒂固的觀念，是一種代代相傳的習(xí)慣。當(dāng)?shù)弥Z政要回府考問(wèn)寶玉功課，寶玉急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，所有的姊妹都能臨帖相贈(zèng)，幫他蒙混過(guò)關(guān)。

5、我們就知道古人是怎樣重視練字，古代為什么出了那么多書(shū)法家了。練字的時(shí)間被搶占，現(xiàn)在的孩子還有幾個(gè)人會(huì)寫(xiě)毛筆字呢？二、讀書(shū)背書(shū)受到擠壓為了減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校取消了早讀課。早讀課取消了，學(xué)生朗讀課文的時(shí)間被擠壓了，課堂上三五分鐘的朗讀，根本培養(yǎng)不了學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣。讓我們憂心忡忡是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，都在默讀，只需用眼、用腦就行。而朗讀課文則費(fèi)力得多，眼、口、腦并用。勞心、勞力、勞神，確實(shí)是一項(xiàng)苦差事。惰性思想作怪，學(xué)生缺少讀的意識(shí)和習(xí)慣，也就缺少讀的能力和感覺(jué)。再看背書(shū)的情況，翻開(kāi)我們的語(yǔ)文課本，要求背誦的經(jīng)典篇目和段落屈指可數(shù)。讀的少，背的少，學(xué)生不僅無(wú)法體會(huì)音節(jié)的整齊勻稱，音調(diào)的

6、抑揚(yáng)頓挫之美，良好的語(yǔ)感也失去了著力點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力也就無(wú)法提高。語(yǔ)文是語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈魂，失去靈魂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，猶如無(wú)源之水，無(wú)本之木，會(huì)枯萎死亡。三、詞義理解方法過(guò)于單一漢語(yǔ)詞義豐富，不能完全靠翻檢工具書(shū)來(lái)解決，也不能完全靠語(yǔ)法分析來(lái)完成。可我們的老師在實(shí)際教學(xué)中，詞義教學(xué)只注重查字典、造句，詞語(yǔ)本身的生機(jī)和活力頓失?！按笮〉拿鄯湮宋说佤[著”，“鬧”解釋為“喧嘩，熱鬧”，這只是對(duì)“鬧”的表層理解。深入下去，為什么“鬧”，怎樣“鬧”？因?yàn)槊鄯涠?，在忙著采蜜，在嗡嗡地叫。這里的“鬧”不僅寫(xiě)出了蜜蜂的數(shù)量、動(dòng)作、叫聲，更渲染出一派熱鬧繁忙的場(chǎng)景。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，枯燥的詞

7、語(yǔ)理解變得鮮活，讓人愛(ài)不釋手。要克服漢字教學(xué)的弊病，可從以下幾個(gè)方面入手：一、 開(kāi)設(shè)早讀課和書(shū)法課回歸文學(xué)傳統(tǒng)漢字是表意符號(hào)，是古老的文字之一。漢字句式整齊，音韻和諧，具有音樂(lè)的美感和節(jié)奏感?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)讀詩(shī)也會(huì)吟?！敝挥写舐暤睦首x，反復(fù)的誦讀，才能體會(huì)音美、意美之處，才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高理解能力。每天開(kāi)設(shè)半個(gè)小時(shí)的早讀課，不僅不會(huì)增負(fù)，反而有利于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，會(huì)起到事半功倍的效果。 同樣，漢字講究書(shū)寫(xiě)的法度，講究外形之美，間架結(jié)構(gòu)之美。永字八畫(huà)，點(diǎn)橫豎撇捺，筆筆有力度，字字見(jiàn)精神。我們主張從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，開(kāi)設(shè)書(shū)法課。由專門的老師任教，根據(jù)喜好自由選帖，定期臨摹，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)

8、寫(xiě)習(xí)慣。只有不斷臨摹書(shū)法大家的作品，反復(fù)揣摩背帖，才能掌握所學(xué)書(shū)體的筆法，結(jié)體及風(fēng)格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)漢字形體或雄渾或飄逸或秀麗的雋永之美，練出一手漂亮工整的漢字。同樣，在反復(fù)的練字過(guò)程中，體會(huì)到漢字的博大精深，陶冶了情操，磨練了意志，培養(yǎng)了高尚的道德品質(zhì)。二、注重音形意的融合回歸文字本位漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一體。字形、字音、字義有一定的聯(lián)系，有些字可以根據(jù)字形想到字義，如“木”“水”；有些字可以根據(jù)它們的組合猜出字義，如“休”“歪”；有些字可以從它們的組成部分推測(cè)出字音字義，如“鋼”“湖”。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，注意三者的融合，由形推聲，有形釋義，使音形義相輔相成，相通相融，不僅易學(xué)易記，避免寫(xiě)

9、錯(cuò)別字，也能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使它們?cè)谶\(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余。對(duì)于遐、瑕、暇，學(xué)生常常很難區(qū)分。從造字法的角度來(lái)講，這些字都是形聲字。遐，從辵（走的意思），表“遠(yuǎn)”，如遐想；瑕，從玉，如美玉無(wú)瑕；暇，從日，空閑之意，如無(wú)暇顧及。根據(jù)古漢語(yǔ)知識(shí)，我們講清這些字的來(lái)源，使學(xué)生不僅知其然，也知其所以然，就不會(huì)產(chǎn)生漢字誤寫(xiě)誤用的現(xiàn)象，對(duì)醫(yī)治錯(cuò)別字能起到治標(biāo)治本的作用。再如散步中：“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬”的“熬”字。從造字法來(lái)講，“熬”是形聲字，上面表示聲音，下面表示字義，從火。用火敖，本意是“烤干，剪干”。母親年齡大了，身體不好，這樣的嚴(yán)冬對(duì)母親來(lái)說(shuō)，何嘗不像用火熬東西一般的漫長(zhǎng)難耐。這

10、樣的一番講解，學(xué)生記住了熬得字形，了解了讀音，更對(duì)熬的字義有了深入透徹的理解。這比單純的品味熬的用法，要生動(dòng)淺顯得多。如果盲目割斷三者之間的聯(lián)系，一味的死記硬背，必然會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的倦怠心理，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，更會(huì)使?jié)h字教學(xué)陷入盲目僵化的狀態(tài)，背離了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目的。三、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)文字情境新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?！痹趯?shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓漢字教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，讓漢字顯示出無(wú)與倫比的藝術(shù)魅力。一次我組織學(xué)生收集街頭的錯(cuò)別字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)理發(fā)店的“發(fā)”有兩種繁體寫(xiě)法：髪、發(fā)。兩種寫(xiě)法是不是都行？學(xué)生抱著這個(gè)疑問(wèn)查找說(shuō)文解字。終于弄明白了這兩個(gè)字的用法?！绑姟保鞍l(fā)”現(xiàn)在都簡(jiǎn)化為“發(fā)”。但在古代，意義不同。髪，頭發(fā)之意；發(fā)，從弓，本意是“把箭射出去?！崩戆l(fā)店的“發(fā)”只能寫(xiě)作“髪”。此外，我還開(kāi)展了有關(guān)漢字的專題講座，從羊字看中國(guó)的文化。善、美、群、鮮，都與羊有關(guān)，表現(xiàn)對(duì)羊的尊崇。因?yàn)橹袊?guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)，羊很早就被認(rèn)為是吉祥之物。通過(guò)講座，學(xué)生舉一反三，從漢字中，看到了很多令人深思的文化現(xiàn)象和社會(huì)風(fēng)尚，增強(qiáng)了對(duì)漢字的敬畏感和探究欲望。此外我還舉辦了猜字謎比賽、朗誦比