中學校本課程規(guī)劃方案

1、精品中學校本課程規(guī)劃方案為了進一步深化我校課程改革，構(gòu)建具有鮮明學校特色的課程體系，為學生提供更多的有效課程選擇，充分發(fā)展學生的個性特長，特制定北辰中學校本課程規(guī)劃方案 。一、總體指導思想以基礎教育課程改革綱要和國家中長期教育發(fā)展綱要( 2010-2020 ) 的精神，結(jié)合學校課程規(guī)劃整體方案，從我校辦學特色和育人目標出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源，依靠本校二、校本課程的開發(fā)(一)校本課程開發(fā)的目標1 、提高課程適應性，促進學生個性成長校本課程開發(fā)的目的就是讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，讓自己的個性得到充分的發(fā)展。所以，我校校本課程開發(fā)要實現(xiàn)學生個性化健康發(fā)展的目標是：

2、具備新的課程觀；學會選擇；具備自主、合作、探究精神。能在充分了解自己的基礎上，接受老師的選科指導， 自行設計促進自己個性特長得到最佳發(fā)展的選課學習計劃。2 、提升教師課程意識，促進教師專業(yè)發(fā)展教師是校本課程開發(fā)的主要力量， 其專業(yè)成長無論對學生、 對學校、對課程開發(fā)本身都具有舉足輕重的作用。 所以，我校校本課程開發(fā)要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標是：教師在進行必修課教學的同時， 根據(jù)自己的個性和專長承擔1-2 門校本課程的開發(fā)與實施，使自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升。3 、實現(xiàn)學校課程創(chuàng)新，促進學校特色發(fā)展學校的地理位置、文化氛圍、心理環(huán)境、物理設施等都會給師生帶來這樣或那樣的影

3、響， 它們在某種程度上制約著師生的發(fā)展方向和發(fā)展速度。另一方面，學生的成長、教師的發(fā)展也就是學校的發(fā)展，學校特色的形成就是校本課程開發(fā)的自然追求， 學校特色是學生和教師發(fā)展的自然結(jié)果。（二）開發(fā)校本課程的策略1 、統(tǒng)一共識明確職責全體教師必須加強學習，更新教育觀、課程觀、教學觀、師生觀。明確學校教育共同體（包括校領導、教師、學生及其家長、社會各屆同仁等）就是學校課程建設的決策共同體。深刻認識校本課程的性質(zhì)、特點、功能、作用，熟悉校本課程開發(fā)的基本程序與策略，確立自身在校本課程開發(fā)、實施中的地位、作用，提高學校整體課程建設能力。2 、有的放矢逐步規(guī)范校本課程開發(fā)必須有的放矢。 “的”就是學生的興

4、趣、 個性發(fā)展的需求、家長的期望、 社會和社區(qū)對人才的要求以及學校在此基礎上制訂的學校課程發(fā)展規(guī)劃。因此，學校將進一步采取措施摸清家底，加大力度弄清學校校本課程開發(fā)的條件與局限： 例如學校教師的知識、經(jīng)驗與能力、教輔人員的特點狀況；學生的知識水平，各種課程材料和設備及其相應資金的實際狀況；課程計劃的彈性空間、社區(qū)潛在資源、學校特色以及學校教師、學生和家長及社區(qū)人士的認識水平和可能反應等。3 、注重實效，多元開發(fā)校本課程開發(fā)就是要調(diào)整課程的內(nèi)容， 使各種有價值的知識都進入課程，落實新課程改革提出的校本課程比例。打破學科本位課程結(jié)構(gòu)，加強人文課程、綜合課程，倡導自主、合作、探究嶄新的教學方式，拓展

5、視野，多元化開發(fā)校本課程。（三）開發(fā)校本課程應遵循的原則4 、課程目標整體性原則校本課程，作為一個整體，都以全面提高全體學生素質(zhì)、發(fā)展學生個性特長為目標。課程設置要注重課程目標整體性原則。各類型、各科目課程在各素質(zhì)的教育中， 雖有側(cè)重不同、 層次不同， 但都具有滲透性、綜合性；不可能把某一類型、某一科目課程的教育，歸劃在某一單一素質(zhì)的教育內(nèi)。 如在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐方面， 探究型課程起著事實上的前沿陣地的作用，但基礎型、拓展型課程也同樣起著重要作用，占課程總課時量相當大部分的基礎型課程， 理應是素質(zhì)教育核心教育的主陣地。因此，從課程目標來說，各類型、各科目課程，在統(tǒng)一目標下，在不同層次要求

6、、側(cè)重上功能互補遞進、合力形成一個整體；從全面提高全體學生素質(zhì)與發(fā)展學生個性特長來說，基礎型、拓展型、探究型課程作為課程來說， 都是 21 世紀學生自身發(fā)展必不可缺少的必修課程， 它們在課程體系中，有機地組成整體。因此在課程設置中，要從學生全面素質(zhì)培養(yǎng)的整體性原則考慮， 針對學校學生特點， 構(gòu)建課程體系與配置課程科目。5 、課程結(jié)構(gòu)多元性原則學生素質(zhì)教育的多元性， 決定課程結(jié)構(gòu)的多元性。 課程設置要注重課程結(jié)構(gòu)多元性原則。圍繞著素質(zhì)教育目標， 為學生基礎學力奠基的基礎型、側(cè)重于提高學生某些方面素質(zhì)與更好地發(fā)展個性特長的拓展型、探究型課程，有的單科性質(zhì)的；有的綜合文科、綜合理科性質(zhì)的；有的是大綜

7、合科性質(zhì)的； 各類科目的設置呈現(xiàn)多元性。 圍繞著素質(zhì)教育目標，課程教育類型也呈多元性，課程設置中，有的科目指定為學生必學、有的科目組合在各個課程模塊中，形成各個領域、各個模塊，領域內(nèi)的科目， 學生必須學， 但學什么， 學生可自主選擇； 有的科目規(guī)定學生必學，但在一定時段內(nèi)，什么時間學，學生可自主選擇；有的課程可完全由學生自主選擇學或不學。環(huán)繞著素質(zhì)教育目標，課程模式也呈多元性，有的科目注重全體學生共同教學要求的基礎學力； 有的科目注重知識能力的拓展，為興趣、個性特長的發(fā)展奠定基礎；有的科目注重于學生自主學習，探索，研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力，為學生個性特長發(fā)展提供展現(xiàn)的舞臺。有的科目教學以課

8、堂教學型為主；有的科目是課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合，注重學生體驗、考察、實施開放型教學為主；有的以學生自學、討論為主；有的是非課堂教學模式，教學要求、內(nèi)容、方式、地點、對象、成果形式都由學生自主選擇。環(huán)繞素質(zhì)教育目標課程教育周期也呈多元性；有長周期覆蓋整個中學階段的，有短周期以一學年、一學期為周期的，有不滿一學期的微型課程，有專題講座型、不定期型（研究型課程）等。因此在課程設置時，要從課程結(jié)構(gòu)多元性的原則考慮，充分發(fā)揮各種類型、模式、周期的課程不同的功能，合理構(gòu)建課程體系與配置課程科目。3 、課程教學差異性原則素質(zhì)教育必須堅持以學生為本,從學生發(fā)展出發(fā).為學生在中學階段的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,創(chuàng)造相對寬

9、松而有效益的發(fā)展條件。 課程設置要注重課程教學差異性原則，要承認并允許學生在中學階段學習基礎與能力、潛質(zhì)發(fā)展的差異性。在基礎型課程中，也應根據(jù)不同層次的學生，同一科目課程有不同層次教學內(nèi)容與要求；在拓展型、探究型或研究型課程中，更應根據(jù)不同層次學生的需求、設置不同層次的課程科目，或在同一領域、 模塊課程科目中， 有不同層次的教學內(nèi)容與要求。 要培養(yǎng)、引導學生學會對學習的自主選擇，尊重學生對自己所需要學習的課程、學習課程的進程與要求的選擇權(quán)利。因此在課程設置時，要從課程教學差異性原則考慮， 認真落實為學生的選擇學習創(chuàng)設良好的條件。合理構(gòu)建課程體系與配置課程科目。（四）校本課程的開發(fā)途徑學校在保證

10、課程的基礎性和統(tǒng)一性的前提下， 通過如下三種途經(jīng)開發(fā)校本課程：一是課程改造。 課程改造是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的修改， 或者根據(jù)對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等的不同理解而進行的調(diào)整。 一是對原來開設的活動課和選修課進行整理和改造，淘汰已過時的課程，保留并完善具有生命力的課程； 二是對國外引進課程的本土化改造，如劍橋英語等。進行課程改造需要充分考慮多方面的因素。這些因素大致可以歸納為五大類，即目的、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、學習經(jīng)驗和學習資料。教師應該對上述五個方面進行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對指令性課程、引進課程等加以修改， 從而 更好地適應學校和班級的具體情況，更好地

11、促進學生的健康發(fā)展。二是課程選擇即“拿來”。 就是把在社會上極具市場吸引力、 深受學生和家長喜愛的校外課程有所選擇的“拿來”，為我所用。如新概念英語 、 游戲編程 、 古文誦讀等等。當然，這種“拿來”必須是教師在實踐中精心組織、分步實施的理性決策。三是自主研發(fā)。即把當?shù)氐奈幕Y源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為校本課程資源優(yōu)勢，以我為主，研發(fā)新的校本課程。如突出學校特點的“特色課程”、地方性專題課程臨城名人故事 、 臨城風景名勝 、 臨城地質(zhì) 、 臨 城物種等等。三、校本課程體系框架2003 年教育部普通高中課程方案（實驗）出臺，為適應新課程改革要求，我校將要研發(fā)的校本課程歸納為五個大的系列：一是學科知識拓展系列：

12、如對聯(lián)賞析、新聞寫作與欣賞、生活中的化學等；二是學科知識深化系列：生物、數(shù)學、化學、物理、信息技術(shù)奧賽輔導課、創(chuàng)新大賽輔導課等；三是綜合實踐活動系列：如社會調(diào)查與研究、數(shù)學問題研究、物理問題研究、化學問題研究、遠足、訪問、參觀考察、軍事訓練與國防教育、夏令營等。四是德育系列： 如國旗下講話、 心理健康教育與咨詢、 團課、 黨課、理想教育、傳統(tǒng)教育、法制教育、安全教育等；五是音體美武術(shù)等特色教育系列：如練聲課、鋼琴課、籃球課、排球課、素描課、工藝課等。學校計劃利用三年時間開發(fā)校本課程，使校本課程達到 100-120門，建成學校校本課程超市，為學生提供更多的課程選擇。四、校本課程的課程類型我們將“

13、三板塊”課程（必修課、選修課、活動課）整合為基礎性課程和校本課程兩類課程?；A性課程即國家課程計劃規(guī)定的學科課程， 強調(diào)促進學生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展， 體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求， 是全體學生必修的課程。校本課程是學校為全面提高學生素質(zhì)，發(fā)展學生的興趣特長，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感， 根據(jù)現(xiàn)有的條件和資源、 學生現(xiàn)狀以及學生、學校、社會未來發(fā)展的要求所開發(fā)的各種課程。我校校本課程將以深化拓展型課程、實踐探究型課程、學生個性化課程為體系構(gòu)建。1 、深化拓展型課程在基礎型課程的基礎上進行知識上的擴展和潛在能力的發(fā)展， 著重 培養(yǎng)為學生

14、終身學習打基礎的發(fā)展性學力，兼顧學生例行性學力培養(yǎng)。學生可以分領域限定選學的課程，內(nèi)容與要求有彈性、可變動，不重知識量，而重獨立的自學能力和學習習慣與方法的培養(yǎng)。 其發(fā)展的領域有相同性， 而層次與內(nèi)容可有相對的差異性，對個性特長的培養(yǎng)具有從啟發(fā)到初步發(fā)展的功能。2 、實踐探究型課程著重培養(yǎng)學生在實踐和研究基礎上創(chuàng)造性學力， 包括創(chuàng)新精神、 實踐能力、個性特長等，要求重視對學生合作學習、綜合運用、選擇組合等能力的培養(yǎng)。課程的領域可不同，層次也可不同，符合不同學段學生和學生群體內(nèi)差異性的學習心理，是學生可以分類分層自主選學的課程。探究型課程內(nèi)容，一般有相對明確的結(jié)論，重在研究過程。本類課程包括社會

15、調(diào)查、社會實踐、社區(qū)服務、案例調(diào)查、專題討論、課題研究等項目。3 、學生個性化課程學生個性化課程， 即以學生個體為本位的課程， 是指依據(jù)學生個體知識水平，興趣愛好、心理特點和發(fā)展傾向，由學生在教師參與下為自己設計的課程。個體課程表現(xiàn)為個人學習計劃、自我發(fā)展設計等有關自我學習目標達成、自我成長和自我實現(xiàn)的計劃、安排系統(tǒng)與活動過程。學生各有其不同的發(fā)展取向和成長路徑， 他應該擁有自己的不同于“他者”的課程學習者自己的課程。 個體課程側(cè)重于關注學習個體的學習需要與發(fā)展特質(zhì)， 推動學生構(gòu)建自己的學習方式，尋求適合于自己發(fā)展的途徑。五、校本課程教材的編寫4 、編寫模式“在編寫中學會編寫”， 采用“動態(tài)的

16、開發(fā)模式”。 也就是說， “目標、內(nèi)容、方法、評價”相互多次循環(huán)，不斷修正，直到滿意為止。具體操作上，可以先確定目標，再編寫內(nèi)容、制定方法和評價，也可以從內(nèi)容到目標、方法和評價。整個過程要考慮到“目標、內(nèi)容、方法、評價”等方面內(nèi)容， 甚至要考慮課怎么上、 課型是什么、 適應的對象是誰、開展的學生活動是什么等。做到“在編中學，學中編，動態(tài)開發(fā)，逐步完善。5 、教材定位主要為了激發(fā)興趣、拓寬視野，體現(xiàn)鄉(xiāng)土氣息，趣味性、科學性、知識性、思考性、創(chuàng)造性相結(jié)合。編寫時，可以以一科為主，吸收相關學科教師參與，開展跨學科研究。6 、資料搜集大量收集和占有資料， 是編寫的校本課程教材基礎和關鍵。 資料搜集可以

17、進圖書館，查閱地方志，也可以上網(wǎng)查閱，或請教于相關部門的專業(yè)人士。4、編寫原則編的過程就是“抄添裁”的過程，當然要“添”，要提煉加工，深入淺出。行文符合學生的年齡特征和心理發(fā)展水平。具體地說，還要牽涉字體、字號、顏色配比、圖文排版等比較專業(yè)的問題。我們可以把以下幾點作為編寫校本教材的基本原則： 一是強調(diào)校本特色， 突出鄉(xiāng)土氣息，拉近學生與社會的心理距離。二是圖文并茂，語言親切，具有良好的可讀性。三是科學性、知識性和趣味性、思考性、創(chuàng)造性有機結(jié)合。四是留給學生思考、質(zhì)問和探究的空間。五是去除過于成人化的表述，拓寬知識的寬度，強調(diào)了編者對讀者需求的回應。六是編排要有意識地留下一些思考題，并且指出解

18、決問題大致方向，強調(diào)作為教師對學生的指導作用。5 、課程標準：成書后， 要有配套的課程說明或課程標準或課程綱要 （包括課程目標、教學目標、內(nèi)容范圍、教學方法、評價手段、實驗要求或擬開展的活動、參考資料或資料索引等） 。6、設計要求：每本教材一般要求設計成 8-10 個專題，每個專題一般要求設計成 1個課時， 每個專題一般要求編寫成2000-3000 字， 每個專題一般應包括正文、 問題與思考、 活動與探討、 積累與應用、 推薦與建議等項目設計。每本教材總字數(shù)控制在16000-30000 萬字左右。7 、教材編審：學校成立校本課程教材審定委員會，對教材進行審定。8 、編排印刷：由教務處組織， 學

19、校與校本課程教材編寫者簽訂印刷協(xié)議， 由學校選定印刷廠，由印刷廠根據(jù)學校需求總數(shù)排版印刷。六、校本課程的實施校本課程體系的構(gòu)建是一項任務復雜、 艱巨的系統(tǒng)工程， 我們一定要加強學習，更新觀念。加強領導，強化管理。加強科學研究，以科學研究成果指導課程改革實踐。 加強教師和管理人員的培養(yǎng)， 要在實踐中積累經(jīng)驗和提高。 要積極探索，富有創(chuàng)造性地同時又一步一個腳印地做好課程改革的各項工作， 以確保我校校本課程的順利進行， 并取得扎實的成效。9 、建立組織，分工負責為了確保校本課程開發(fā)工作扎實、 有效地開展， 學校成立以校長為主任的校本課程開發(fā)工作委員會和由專家、校長、教師代表、家長、社區(qū)代表組成的學校

20、課程發(fā)展委員會，負責統(tǒng)籌規(guī)劃和領導工作，制定管理條例和辦法，教務處負責落實具體計劃和管理工作。校長作為學校課程建設第一決策者、 第一責任人， 將按照國家的教育政策， 為全校學生的最好發(fā)展、 教師的專業(yè)化成長做出課程規(guī)劃及其他決定。教師將根據(jù)國家課程標準或其他課程文件， 在自己的專業(yè)活動范圍內(nèi)，從專業(yè)發(fā)展的高度，關注教育對象的需要，做出相關課程設計及其他決定，適時拿出課程綱要 。學生也將確立正確的課程觀， 在政策允許范圍內(nèi)正確選擇自己的學習方式，選擇課程甚至老師，學會規(guī)劃自己個人的學習方案。學校將創(chuàng)造條件讓學生家長參與學校的課程事務， 如了解課程、 評價課程以及為修正課程提出建議；同時促進家長積

21、極參與學校課程實施，如提供信息、協(xié)調(diào)資源等。10 、科學安排，規(guī)范實施年級組向?qū)W生進行問卷調(diào)查， 將學生課程需求匯總發(fā)給教師， 供教師參考。教師在學期結(jié)束前，申報下學期校本課程科目，填寫課程申報表， 撰寫課程簡介然后上交年級組，由年級組報教務處將審批后的課程申報表匯總成學生選修課程目錄與課程介紹并下發(fā)給各年級組，年級組下發(fā)學生，供學生選擇；學生據(jù)此填寫參加課程的申請表交年級組并上報教務處，年級組、教務處根據(jù)學生的選擇人數(shù)（一般一個班不少于 20人，方能開課）制定課程安排表 ；年級組根據(jù)課程安排表組織教學。校本課程的課時安排：校本課程每門課（或?qū)ｎ}）一學期一般安排810個學時，個別系統(tǒng)性強的專題

22、，可以申請兩個學段連接。校本課程授課的時間和地點： 校本課程一般安排在下午第七、 八節(jié)課進行； 有些校本課程可以安排在雙休日和節(jié)假日進行。校本課程一般在校內(nèi)進行； 有些校本課程在有安全預案的情況下，可以安排在校外進行。校本課程的選課和授課：課程的開設打亂班級， 學生自由選課； 有些課程是同年級跨班選修，有些課程是跨年級選修。 每位教師要切實做好校本課程的選題、開課工作，每個學期每門課（或課題）分課時教案不能少于 8 10個。3 、建立培訓、獎勵機制，保障師資校本課程門類較多， 我校學生人數(shù)多， 有許多課程和相關教學內(nèi)容、教學要求、教學組織形式、教學方法都有很大不同。因此，教師培訓學習是課改工作

23、成敗的關鍵。首先要利用省內(nèi)外各級各類教師培訓基地，把教師送出去培訓學習；其次要把專家、課改先進學校請進校門進行大面積教師培訓提高；再次要組織校內(nèi)教師間相互探索、 相互學習、 交流經(jīng)驗， 達到共同進步、共同提高。教師要以積極的態(tài)度投入到課程改革之中， 要增強課改意識， 轉(zhuǎn)變課程觀念，樹立創(chuàng)新精神，有能力指導學生的研究性學習課題和綜合社會實踐活動； 要寫出期末和學年結(jié)束教學情況總結(jié)，并提出改進和完善意見。學校要定期召開校本課程專題研究， 鼓勵教師在教學實踐中探索教學規(guī)律，撰寫論文，以推動校本課程的不斷深化。學校要建立校本課程任課教師的教學業(yè)務檔案， 教師要認真填寫校本課程申請，設計教學計劃，提供教案、研究成果等資料，記入業(yè)務檔案；要通過資料檢查、講課比賽、評教評學、召開師生座談會等形式了解教師的授課運行情況；要對擔任校本課程教學的工作量計