生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) ?教學(xué)設(shè)計(jì)高平市第一中學(xué)校 李紅霞1 教材分析第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 研究的是生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次生態(tài)系統(tǒng)， 主要講述了 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、 信息傳遞和穩(wěn)定性知識， 主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的 內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是第五章的一個重點(diǎn)，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的學(xué) 習(xí)打基礎(chǔ)，為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞埋下了一個伏筆，也是理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。2 學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求較高 , 本節(jié)中食物鏈和生態(tài)瓶學(xué)生在初中生物中已有了解， 從 教學(xué)內(nèi)容上看通俗易懂， 學(xué)生通過自學(xué)也能基本掌握教材的重點(diǎn)， 但是， 要深入領(lǐng)會生態(tài)系 統(tǒng)在結(jié)構(gòu)各組成成分之間具有密切的聯(lián)系

2、， 理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”， 并領(lǐng)會普遍 的生物學(xué)規(guī)律“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”就有很大的難度，因此， 在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，要多收集與本節(jié)有關(guān)日常生活例子，便于理解。3 教學(xué)目標(biāo)3.1 知識與技能（1）舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。（ 2）討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。（ 3）闡明生態(tài)系統(tǒng)組成成分間的相互關(guān)系，理解生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體。（ 4）分析生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈、食物網(wǎng)。3.2 過程與方法（1）運(yùn)用系統(tǒng)方法分析生物學(xué)上的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)上的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 模型的能力；分析綜合和推理的思維能力；（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的開放性、整體性原理；（3）理解 “結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)

3、規(guī)律，提高解決生態(tài)學(xué)實(shí)際問題的能力；3.3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（1）認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)；（2）培養(yǎng)普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證思維能力以及保護(hù)環(huán)境、熱愛大自然的情感。4 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)4.1教學(xué)重點(diǎn)（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分的關(guān)系；（2）生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈與食物網(wǎng)。4.2教學(xué)難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間形成一個統(tǒng)一的整體5教學(xué)策略初中生物對生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)進(jìn)行過初步學(xué)習(xí)，因而不陌生，本節(jié)重點(diǎn)圍繞生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（即生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）展開詳細(xì)講解。這是本節(jié)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。針對教學(xué)內(nèi)容采用課前編制學(xué)案充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，一

4、些簡單內(nèi)容（如生態(tài)系統(tǒng)的概念、類型）自行解決；課上借助多媒體課件重點(diǎn)講解生態(tài)系統(tǒng)的組成及各成分間的關(guān)系、食物鏈和食物網(wǎng)的問題，通過學(xué)生小組討論， 老師點(diǎn)撥評價，當(dāng)堂練習(xí)等環(huán)節(jié)對 知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固；課下讓學(xué)生通過課后測評練習(xí)對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、提升6教學(xué)過程教師行為學(xué)生行為課堂處理意圖及溫故式導(dǎo)入PPT展示一張四川臥龍自然保護(hù)補(bǔ)充內(nèi)容區(qū)內(nèi)的一角，圖示為一張大熊貓的照片。請用生態(tài)學(xué)知識判斷下面分別屬于生命系統(tǒng)的通過一張圖片既哪一層次？：對前幾章個體、個體種群、群落復(fù)習(xí)，（1）只熊貓、種群還可以引出本節(jié)群落研究對象一一生（2）保護(hù)區(qū)所有熊貓、生態(tài)系統(tǒng)態(tài)系統(tǒng)，加強(qiáng)新舊知識聯(lián)系。（3）保護(hù)區(qū)所有生物、

5、（4）保護(hù)區(qū)Q：什么是生態(tài)系統(tǒng)？板書：一、生態(tài)系統(tǒng)的定義PPT展示：生態(tài)系統(tǒng)的定義充分理解生態(tài)系生物群落無機(jī)環(huán)境相互作用統(tǒng)的概念不是有統(tǒng)一整體學(xué)生思考、討論并請小群落和無機(jī)環(huán)境Q:鄭州動物園是不是一個生態(tài)系統(tǒng)？組代表發(fā)言：不是。原就能形成生態(tài)系對學(xué)生展示及時進(jìn)行表揚(yáng)。因動物園中的動物之統(tǒng)講述：生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，我們初中制間沒有相互作用，是單作的小小生態(tài)瓶是一個生態(tài)系統(tǒng)，最大的生態(tài)獨(dú)關(guān)在籠子里。系統(tǒng)是什么?PPT展示：常見的幾種生態(tài)系統(tǒng)森林生態(tài)系統(tǒng)湖泊生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)海洋生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)城市生態(tài)系統(tǒng)Q:我們現(xiàn)在所處的是哪一個？過渡：生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的結(jié)構(gòu)，那么生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括哪

6、些？那我們先來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分PPT展示：池塘生態(tài)系統(tǒng)，以池塘生態(tài)系統(tǒng)為 例，小組內(nèi)討論，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分其 作用？生物群落中每種成分主要生物有哪些？ 同化作用類型？移動授課：展示學(xué)生的討論結(jié)果非生物的物質(zhì)和能量： 水、空氣、 無機(jī)鹽、陽光、熱能等。 生產(chǎn)者：主要是綠色植物，能通 過光合作用合成有機(jī)物，是自養(yǎng)型 生物。 消費(fèi)者：主要是動物，加快生態(tài) 系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，對植物傳粉和種 子傳播具有重要作用，異養(yǎng)型生物、分解者：主要是腐生細(xì)菌和真菌， 將動植物遺體殘骸和動物排遺物 中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，異養(yǎng)型 生物。PPT展示：判斷并說明理由：1、植物都是生產(chǎn)者。組成成分2、生產(chǎn)者就是指

7、綠色植物。3、動物都是消費(fèi)者。4、消費(fèi)者都是動物。5、分解者都是細(xì)菌和真菌。6、所有細(xì)菌都是分解者。Q:生態(tài)系統(tǒng)各成分之間是孤立的嗎？Q:沒有生產(chǎn)者行嗎？消費(fèi)者是否和生產(chǎn)者 樣？Q：沒有分解者，地球?qū)兂墒裁礃幼樱?移動授課：展示學(xué)生的討論結(jié)果PPT展示：非生物的物質(zhì)和能量分解者地球上的最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。城市生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)小組內(nèi)討論并交換意 見，總結(jié)，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分學(xué)生思考，可以小組討 論，展示答案。菟絲子消費(fèi)者 硝化細(xì)菌，硫細(xì)菌 蜣螂、禿鷲。蚯蚓 菟絲子是植物 蜣螂、禿鷲。蚯蚓 硝化細(xì)菌，硫細(xì)菌 是生產(chǎn)者 小組內(nèi)討論展示： 植物和動物離不開 空氣，可見

8、，非生物的 物質(zhì)和能量必需成分 生產(chǎn)者可以給消費(fèi) 者提供食物，消費(fèi)者和 分解者體內(nèi)的碳元素 都是來源于生產(chǎn)者，必 需成分。聯(lián)系實(shí)際。會判 斷生態(tài)系統(tǒng)小組內(nèi)分享成 果，其他小組進(jìn) 行補(bǔ)充可以增強(qiáng) 學(xué)生小組內(nèi)協(xié)調(diào) 配合，同時還可 增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán) 境、保護(hù)地球生 物，和環(huán)境和諧 相處的美好情 感。充分發(fā)揮想象 力，同時結(jié)合本 節(jié)課，總結(jié)各組 成成分之間的關(guān) 系。對學(xué)生展示結(jié)果及時點(diǎn)評，并給與表揚(yáng)。講述：各組成成分之間緊密聯(lián)系形成統(tǒng)一整體， 使生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。播放視頻一頭獅子捕食斑馬的視頻Q:該視頻中有哪些生物？什么關(guān)系？請寫出一 條食物鏈。Q:通過剛才發(fā)現(xiàn)規(guī)律？PPT展示練習(xí)：下面兩句

9、話能體現(xiàn)完整的食物鏈？為什么？1. 諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”。2. 大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。 Q:那現(xiàn)在請小組內(nèi)派出代表來寫食物鏈。對學(xué)生展示結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評小結(jié)：書寫食物鏈的注意事項(xiàng)：1. 食物鏈的起點(diǎn)始終是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是頂級 消費(fèi)者。2. 食物鏈中只有組成成分中的生產(chǎn)者和消費(fèi) 者，而沒有分解者、非生物的物質(zhì)和能量。3. 箭頭方向：表示物質(zhì)和能量流動的方向， 方向有低營養(yǎng)級指向高營養(yǎng)級，被捕食者 和捕食者的關(guān)系。講述：在自然生態(tài)系統(tǒng)中，有多種生物，一種 動物以多種生物為食物，同時，它也是多種動 物的食物，食物鏈之間相互交錯形成了？看教材91頁，圖5-5發(fā)現(xiàn)？提示：Q仁一種生物在食物

10、網(wǎng)中的營養(yǎng)級別是 不是唯一的？講述：食物鏈上一般不超過五個營養(yǎng)級，想想， 為什么？講述：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，食物網(wǎng)就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性越高。這 又驗(yàn)證了“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)基本 消費(fèi)者不是必需成 分，消費(fèi)者是在寒武紀(jì) 大爆發(fā)才出現(xiàn)的。 大家可以想象：如沒 有分解者地球上將到 處是遺體殘骸和動物 排遺物，長此下去，生 物圈將會崩潰，也不會 有人類了，分解者是必 需成分。草角馬 卜獅子 成分：營養(yǎng)級別營養(yǎng)級比消費(fèi)級高1。學(xué)生小組討論并回答 第一句不是，因?yàn)闆]有 生產(chǎn)者，第二句是食物 鏈仔細(xì)聽講，并記筆記食物網(wǎng)觀察后回答：不是，鷹 處于第三、四、五營養(yǎng) 級。學(xué)生仔細(xì)聽講建立知識網(wǎng)絡(luò)，為物質(zhì)通過視頻激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生 要熱愛自然，提 倡人和自然的和 諧相處，保護(hù)生 物，愛護(hù)生物的 情感。觀點(diǎn)，我們要珍愛生物，特別是瀕臨滅絕的生 物，提倡人與自然和諧相處，這也是建設(shè)和諧 社會的重要組成部分，食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài) 系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì) 循環(huán)就主要沿著這條渠道進(jìn)行。PPT展示關(guān)于食物網(wǎng)練習(xí)：-循環(huán)和能量流動打基 礎(chǔ)。7課堂小結(jié)8教學(xué)反思本節(jié)課采用多媒體輔助教學(xué)，課前通過學(xué)案預(yù)習(xí)，對于本節(jié)課的重點(diǎn)部分一一生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，采用小組內(nèi)討論，然后展示小組代表