當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策(共13頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策摘 要：學(xué)校教學(xué)管理是一項(xiàng)涉及環(huán)節(jié)多，任務(wù)繁重而細(xì)致的工作。搞好教學(xué)管理可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化和有序化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校其他各項(xiàng)工作的正常順利進(jìn)行保駕護(hù)航。本文主要從目前學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題出發(fā)，分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策只有不斷加強(qiáng)管理，明確新時(shí)期的任務(wù)及要求，理順新的發(fā)展思路，制定新的發(fā)展措施，切實(shí)解決教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，全面提高辦學(xué)水平，才能為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提供更好的智力支持和人力資源。筆者認(rèn)為，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高除了

2、受到教師教育教學(xué)觀念和個(gè)人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式的影響。因而，致力于學(xué)校教學(xué)管理的思考及改革，應(yīng)該是學(xué)校改革的重要任務(wù)。一、當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀從當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容上來(lái)看,主要內(nèi)容是教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)管理在這里指的是對(duì)教師個(gè)人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對(duì)教師教學(xué)工作量化檢查的制度，這是進(jìn)行過(guò)程性管理，保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)，也是教師天天面對(duì)的日常工作和檢查的內(nèi)容，各學(xué)校教學(xué)管理制度都對(duì)此制定了具體要求和檢評(píng)辦法，下面分別淺析存在的問(wèn)題。1、過(guò)分依賴制度，忽視教師專業(yè)發(fā)展的需要 由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動(dòng)

3、性不強(qiáng)，積極性不高，于是各學(xué)校便主要依靠制度管理強(qiáng)制推進(jìn)。這種強(qiáng)制推進(jìn)的辦法，對(duì)教師的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和重視。這樣，造成了被檢查與檢查者的對(duì)立，致使學(xué)校教學(xué)管理有效性的缺失，導(dǎo)致教師能動(dòng)性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生考試高分，參加教研活動(dòng)也僅僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。這些強(qiáng)制性的制度要求主要有：備課則要求書寫認(rèn)真與否，環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求；上課是否講普通話，學(xué)生是否發(fā)言積極，教學(xué)效果是否好，回答問(wèn)題正確率是否高，作業(yè)次數(shù)是否達(dá)標(biāo)和是否有批有改，每個(gè)單元是否進(jìn)行考測(cè)、講評(píng)小結(jié)；教師相互間聽(tīng)課要達(dá)多少節(jié)次，組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要達(dá)多少次，組織教

4、研活動(dòng)要有多少次等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與津貼、評(píng)優(yōu)、推先等利益掛鉤。顯然，過(guò)分依賴制度管理，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。2、教學(xué)管理常停留于形式，沒(méi)有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 從各校教學(xué)常規(guī)管理的進(jìn)程中看，仍停留于形式的多，沒(méi)有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)為： （1）、備課：備課是教師對(duì)教材的重新加工處理，具體工作包括問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的制定等，是上好課的前提和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校在教學(xué)工作月查記載中記錄的是：備課認(rèn)真，備課環(huán)節(jié)完備，按進(jìn)度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機(jī)聽(tīng)課）：一是個(gè)別教師上課不帶教案，說(shuō)教案放在家里沒(méi)帶來(lái)；二是個(gè)別教師仍有

5、抄書的現(xiàn)象；三是個(gè)別教師還有課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；四是教師用書“保存完好”，沒(méi)有一點(diǎn)閱后勾畫的痕跡，更談不上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題；五是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的非常少。（2）、上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行。各校對(duì)課堂教學(xué)的檢評(píng)來(lái)說(shuō)主要存在以下問(wèn)題：一是主要依據(jù)院、系及教研室對(duì)教師組織聽(tīng)課和檢查教案等方式籠統(tǒng)地給分評(píng)定；二是沒(méi)有形成自下而上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有教師自己對(duì)自己課堂教學(xué)的反思；三是教師“獨(dú)霸”課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不夠，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口少。

6、 （3）、作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問(wèn)題：一是作業(yè)不分層次，學(xué)生沒(méi)有選擇作業(yè)的權(quán)利；二是為應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的面和量，更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度；三是作業(yè)形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業(yè)，缺乏一些實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性作業(yè)；四是能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面練習(xí)性作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學(xué)生在課后完成，擠占了學(xué)生自習(xí)和課外活動(dòng)的時(shí)間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（4）、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)：盡管每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)到16次以上（一般每周一次），在檢查時(shí)要檢查規(guī)定的教研活動(dòng)記錄。但這些是否成了教師自覺(jué)的需要，是否成為指導(dǎo)和幫助教師解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑的需要

7、。因此，如何將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)三者有機(jī)整合起來(lái)，使三者相輔相成，互相促進(jìn)是今后教學(xué)管理工作中著力解決的一個(gè)問(wèn)題。那種認(rèn)為進(jìn)行課題研究，教育科研就是寫研究報(bào)告或論文的思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也好，校內(nèi)各種培訓(xùn)也罷，組織聽(tīng)課也罷，不要只看有無(wú)次數(shù)，而是要通過(guò)這些手段和過(guò)程，解決我們教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題或困惑，通過(guò)教研活動(dòng)要能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。（5）、在制度的組織實(shí)施上存在的問(wèn)題： 還存在見(jiàn)分不見(jiàn)人，見(jiàn)章不見(jiàn)人的現(xiàn)象。好象在實(shí)施這些制度時(shí)，只是為了完成任務(wù)，完成賦分或者不被扣分，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。 制度的組織實(shí)施者都是

8、學(xué)校各個(gè)層次的管理者，實(shí)施的對(duì)象就是被管理者 ，使兩者處于一種對(duì)立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權(quán)力行為，與當(dāng)代社會(huì)民主化進(jìn)程相背離，也與我們對(duì)教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符。建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，讓廣大教師真正成為學(xué)校的主人，已是大勢(shì)所趨。二、目前學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成學(xué)習(xí)與研究的良好氛圍，主要存在以下問(wèn)題：還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒(méi)有形成教師自覺(jué)的行為。沒(méi)有形成教師主動(dòng)地、自覺(jué)地發(fā)表自己見(jiàn)解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與度相當(dāng)?shù)?。教師教研活?dòng)的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)，要么泛泛而談，要么無(wú)目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，要么就是漫無(wú)邊際空談，教研活動(dòng)一定要有問(wèn)題要有

9、研究，要形成對(duì)問(wèn)題的解決策略，哪怕一個(gè)學(xué)期解決一個(gè)問(wèn)題，對(duì)提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都有好處。三、解決方案要解決這些學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，首先，要端正辦學(xué)思想。把為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)、為家庭的幸福負(fù)責(zé)、為社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)作為學(xué)校辦學(xué)的宗旨。其次，要樹(shù)立先進(jìn)教育理念。在學(xué)校管理中要貫徹科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀，使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到健康、和諧的發(fā)展，作為學(xué)校管理永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。具體來(lái)講，在學(xué)校管理中起碼要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：（一）、在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展上，要加強(qiáng)理性的思考，處理好現(xiàn)在與將來(lái)、規(guī)模與效益、和諧與發(fā)展的關(guān)系。（二）、在學(xué)校文化的建設(shè)上，特別是在學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的建設(shè)上，要處理好物質(zhì)與精神、

10、繼承與創(chuàng)新、改革與發(fā)展關(guān)系。（三）、在具體教育教學(xué)工作中，要轉(zhuǎn)變單純重視教學(xué)內(nèi)容、輕視教育過(guò)程的現(xiàn)象，要處理好形式與內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。（四）、在教研教改工作中，先要?jiǎng)?wù)實(shí)，才能求真。特別是現(xiàn)行的教改，要一切從實(shí)際出發(fā)，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，處理好良好愿望和現(xiàn)實(shí)差距的關(guān)系。（五）、在建立健全教師和學(xué)生的培養(yǎng)、考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制同時(shí)，要加強(qiáng)過(guò)程的管理和人文的關(guān)懷，處理好考核與獎(jiǎng)懲、評(píng)價(jià)與激勵(lì)的關(guān)系。 四、對(duì)策 1、建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制 在堅(jiān)持原教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，一是改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式和方法,將教師被動(dòng)接受檢查改為主動(dòng)參與，變領(lǐng)導(dǎo)只作檢查為領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與。具體做法是： （1）、備課

11、：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)參加交流、評(píng)比，按優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)寫出評(píng)語(yǔ)，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題及今后努力的方向，后一次的評(píng)語(yǔ)還要寫出與前一次教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)比的評(píng)價(jià)肯定其進(jìn)步，將評(píng)定結(jié)果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。 （2）、上課：每位教師每學(xué)期上一次匯報(bào)課或探討課并交一份該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，參加交流、評(píng)比，評(píng)選要求同備課。 每位教師的匯報(bào)課或探討課，由教研室主任主持，上課者要說(shuō)課，聽(tīng)課教師參加評(píng)議并記錄，確定等級(jí)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，說(shuō)課稿，一起存入教師發(fā)展檔案。（3）、作業(yè)：每期舉行一次學(xué)生作業(yè)

12、展評(píng)活動(dòng)，作業(yè)必須包括實(shí)踐類、活動(dòng)類、探究類作業(yè)，具體評(píng)定方法同備課。 （4）、綜合評(píng)定：每學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一次全面綜合評(píng)定，將所有能反映一個(gè)學(xué)期以來(lái)教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽(tīng)評(píng)課記錄、教學(xué)反思、說(shuō)課稿、作業(yè)布批、理論學(xué)習(xí)等進(jìn)行集中檢評(píng)，具體操作同備課。 評(píng)定結(jié)果的使用。第一可以結(jié)合其他方面的評(píng)定結(jié)果，進(jìn)行優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教案等的評(píng)選，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。第二可根據(jù)等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。第三進(jìn)入教師業(yè)務(wù)檔案記載存入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)檔案中。第四建立警示制度，即對(duì)某項(xiàng)目連續(xù)兩次被評(píng)為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續(xù)三次為差等的，要以教學(xué)事故給予處

13、理。 2、改革和建立校本教學(xué)研究制度 （1）、要重新反思和優(yōu)化教研活動(dòng)的方式方法。一是每個(gè)教研室對(duì)教研活動(dòng)除按常規(guī)要求正?；顒?dòng)外，還要有問(wèn)題意識(shí)，即要有專題，每個(gè)學(xué)期要有針對(duì)性的解決一至二個(gè)問(wèn)題。二是對(duì)教研活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。每次活動(dòng)時(shí)，每位教師都要提出有價(jià)值的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)等進(jìn)行記錄，每個(gè)學(xué)期在期中、期末分別對(duì)本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價(jià)值點(diǎn)的多少進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。操作同備課。 （2）、創(chuàng)新校內(nèi)培訓(xùn)方法。一是每學(xué)期初要針對(duì)上期教師工作中存在的普遍問(wèn)題和教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，擬定本期校本培訓(xùn)內(nèi)容及方法的計(jì)劃，在培訓(xùn)時(shí)能者為師，相互學(xué)習(xí)，共同提高，切忌無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。二是學(xué)用結(jié)合，整合理論學(xué)習(xí)與教

14、學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有教學(xué)實(shí)踐，真正促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。 3、建立不斷提高管理人員實(shí)施水平的操作體系任何一項(xiàng)制度都主要靠管理人去實(shí)施，管理者的水平?jīng)Q定了制度實(shí)施的質(zhì)量。因此建立一支素質(zhì)棒、效率高的管理者隊(duì)伍，應(yīng)該成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。努力推進(jìn)教育教學(xué)改革是新時(shí)期有效管理的關(guān)鍵( l ）提高教學(xué)過(guò)程優(yōu)化水平，促成有效教學(xué)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師不只是精心備課，不只是關(guān)注怎樣傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力、提高素質(zhì)，還必須從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求教師教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，

15、轉(zhuǎn)變角色，提高45 分鐘的課堂教學(xué)效率。根據(jù)課程改革的新要求，進(jìn)行了教改實(shí)驗(yàn)，確定課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是探索“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)校制定了方案，教研組制定了計(jì)劃，除了備課組普遍開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)外，還從教研組選出教師進(jìn)行課程觀摩，并把課后討論的焦點(diǎn)集中在“是否體現(xiàn)了新課程理念，是否達(dá)到了最優(yōu)化”。 ( 2 ）提供廣闊的發(fā)展空間，提高學(xué)生的發(fā)展水平。幾年來(lái)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊空間方面做了有益的嘗試，實(shí)行了彈性教育、研究性學(xué)習(xí)。彈性教育充分考慮學(xué)生的差異性，貫穿在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)不同層面的學(xué)生在作業(yè)、考試等方面都有不同要求，學(xué)生可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上一步步前進(jìn)。

16、為解決學(xué)生發(fā)展怎樣得到更多時(shí)間、更大空間的問(wèn)題，學(xué)校建立了一套比較完整的彈性教育實(shí)施意見(jiàn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的同時(shí)，更多地是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選修課程，最大限度地促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。( 3 ）提高教學(xué)與科研的整合水平，推進(jìn)學(xué)校的科研發(fā)展。學(xué)校提倡開(kāi)展針對(duì)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)科研，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使學(xué)科教學(xué)與學(xué)科研究得到和諧整合。在這樣的過(guò)程中，教師的研究是為了更好地教學(xué)，因而教師就能更自覺(jué)更積極地投入到教學(xué)科研之中。結(jié)合各門學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校要求教師努力探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合，努力將先進(jìn)的教學(xué)理念同教學(xué)改革與手段革新融為一體，不僅要求教師能夠制作使用課件，還要求教師從

17、一般的課件制作使用到進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)。努力抓過(guò)程管理是新時(shí)期有效管理學(xué)校的保障4 努力抓好教學(xué)科研是有效管理學(xué)校帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提高的動(dòng)力。( l ）強(qiáng)化備課組活動(dòng)，凸現(xiàn)合作精神。要求備課組集中研究備課和研究教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，集思廣益，加強(qiáng)交流，同時(shí)又提倡充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，努力展現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格。為此，教改中制定備課組管理制度，要求教研組按制度加強(qiáng)檢查，包括教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、選修課實(shí)施方案、綜合實(shí)踐活動(dòng)課安排、備課組專題活動(dòng)記錄等等。期末評(píng)選出優(yōu)秀備課組，以不斷推進(jìn)備課組的工作。( 2 ）加強(qiáng)檢查和反思，及時(shí)反饋調(diào)控。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的精細(xì)化，不降低要求和掩蓋問(wèn)題。查教

18、學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都有具體的時(shí)間安排和詳細(xì)的要求。同時(shí)，各教研組的計(jì)劃、各備課組教學(xué)進(jìn)度都進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，相互檢查、監(jiān)督，做到全方位檢查，徹底摸清教學(xué)情況。同時(shí)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，征求學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任和任課教師意見(jiàn)，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)反饋與調(diào)控，不斷完善。( 3 ）全面分析和評(píng)價(jià)，落實(shí)改進(jìn)措施。為了達(dá)到準(zhǔn)確有效的目的，構(gòu)建了對(duì)課堂教學(xué)及教學(xué)效果的組內(nèi)互評(píng)、專家評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)三級(jí)評(píng)價(jià)模式。通過(guò)民主評(píng)價(jià)，不僅僅找出存在的問(wèn)題，更在于取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高。三級(jí)評(píng)價(jià)各有側(cè)重，又互相聯(lián)系。這些評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，有助于從整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。（ 4 ）開(kāi)展校本培訓(xùn)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了提高教師的科研素質(zhì)，學(xué)校充分利用學(xué)校資

19、源，開(kāi)展校本培訓(xùn)。首先是加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教師教育理論水平和教育科研能力，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，使計(jì)算機(jī)成為教師教學(xué)科研的有力助手。學(xué)校還應(yīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)培訓(xùn)班，為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)，提高教師對(duì)外交流及查閱外文資料的能力。( 5 ）利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)辟教育論壇，資源共享。為進(jìn)一步推動(dòng)教師的科研工作，學(xué)?？稍谛@網(wǎng)上開(kāi)辟教育論壇，教師圍繞學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展這一主題，廣泛深入地開(kāi)展討論，在這樣的交流中，教師對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解更為深刻，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)也將更為有力。蘇霍姆林斯基從智育的基本任務(wù)出發(fā)【1】，要求正確解決教學(xué)過(guò)程中的兩對(duì)矛盾，即教學(xué)教育、教學(xué)發(fā)展，要求在促進(jìn)矛盾的辯證統(tǒng)一

20、過(guò)程中，完成目的，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的總?cè)蝿?wù)。關(guān)于教學(xué)教育的統(tǒng)一。他提出了教育性教學(xué)（或教學(xué)的教育性）原則，指出這一原則不僅要求世界觀教育、道德教育也必須在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)進(jìn)行。反對(duì)把教育看成與學(xué)習(xí)和教養(yǎng)相隔絕的東西，他說(shuō)：“訓(xùn)練和教養(yǎng)能夠形成各種世界觀嗎？考慮一個(gè)人在教學(xué)過(guò)程所見(jiàn)到、所理解、所思考的東西，能夠?qū)λ男撵`實(shí)施教育嗎？”可見(jiàn)，他是教學(xué)、教育和教養(yǎng)的統(tǒng)一論著。 關(guān)于教學(xué)發(fā)展的統(tǒng)一。首先他強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)教學(xué)有效地傳授和獲取知識(shí)認(rèn)為只有掌握知識(shí)的人才是一個(gè)真正幸福的人。其次，他堅(jiān)決反對(duì)那種只給知識(shí)，不重視發(fā)展智力的教學(xué)。他說(shuō)：“教師把事先準(zhǔn)備好的種種原理、結(jié)論和推理一古腦塞進(jìn)兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語(yǔ)的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象