《環(huán)節(jié)教學模式》word版

1、課改理念下的“六環(huán)節(jié)”教學模式-景泰二中教研材料o 課改的前提在于理念o 理念的實現在于模式o 模式的運用在于教師o 教師的水平在于研究o 研究的效益在于合作六環(huán)節(jié)課堂教學模式：即引入、自學、交流、展示、檢測、總結六個環(huán)節(jié)。一.引入環(huán)節(jié):教師的準備1.知識回顧。為學習新知識做好鋪墊。教師要提煉出新舊知識的結合點。2.情景設置，揭示知識與生活的聯系，引發(fā)學生的學習興趣，3.明確教學目標，知道學什么。4.問題設計,激發(fā)學生積極思考，引導學生思維活動的方向和程度。以上內容體現在課堂導語和學案中教師的充分備課是前提教師的準備1：教學內容1.分析教材，提煉知識點和知識結構；2.本章節(jié)知識的前提性知識；3

2、.明確本章節(jié)知識在知識結構中的的地位(前后的延伸及關系)；4.學習課標，明確課標要求；5.分析重點難點；重點即是骨干知識，是學科中最基本的問題。一是知識網絡中的節(jié)點，既是前面所學知識的延伸，又是后面知識的前提；二體現了學科的方法和規(guī)律；三是中高考考點。難點是針對學生接受而言，學生不易理解的知識。教師應該明確：學習什么比怎樣學習更重要。教師的作用首先體現在深入挖掘教材和領會課標的前提下明確學習的內容，是撰寫教學目標的前提。教師教師對上述內容有深刻的解讀。能夠把握知識的生成脈絡，即具備“滿堂灌”的能力。滿堂灌是設計的基礎。傳統(tǒng)教學與自主學習課堂不是截然分開的。能夠駕馭自主學習的課堂，要求教師具有扎

3、實的基本功、深厚的文化底蘊。教師的準備2：會講。教師的準備3教學設計目標設計情境設計問題設計習題設計教師準備4：方法的提煉與思想的提升教師的準備5：學案在以上四項準備的基礎上進行導學案的設計。以上的五項準備是集體備課的基本要求。以章為單位備課組要進行一次集體備課。這是一項基本制度。教師活動原則之一：充分的備課課堂教學改革不是與傳統(tǒng)教學割裂的，傳統(tǒng)教學中教師對教材的分析、重點、難點的駕馭、學科思想的把握是自主學習教學設計的前提。學案的問題設計核心目標的重要性盡人皆知。有好的問題設計，課堂才會有活躍的思維、學生才會有深入的思考。教師活動原則之二：學習內容問題化。教師講什么，把講的內容轉換成問題。教

4、師能夠講好，才能把問題設計好。教師只會照本宣科，問題設計必然膚淺，就不會引發(fā)學生的深入思考。二、自學環(huán)節(jié)o 學案給學生提供了明確的、充分的學習任務。學生一邊閱讀教材、學案，一邊思考，一邊動筆。充分進入學習狀態(tài)o 讀：自學教材、生成問題、感悟o 思：思考學案問題o 做：完成學案。o 學生活動原則1：思考結果訴諸于文字表達學生活動原則一：“思考結果訴諸于文字表達”o 自主學習課堂的價值追求是育人培養(yǎng)學生的主體性。o 主體性的第一個特征是自主性。o 自主性的基本前提是獨立思考。o 有無獨立思考是評價自主學習課堂的基本標準。o 每個人的充分思考才能參與小組實質性的交流。文字表達可以促進深入地思考，避免

5、盲目性、隨意性。培養(yǎng)良好的學風就要培養(yǎng)嚴謹的表達，有益于提高交流的質量。o 同時教師可以根據每個學生對問題的文字回答檢查學生是否參與了教學活動，防止部分學生被邊緣化。o 這一原則還可表述為：先思考，后交流；先文字，后口頭。 交流的誤區(qū)o 教師給學生出示問題后立即進行組內交流。o 沒有經過每個人的獨立思考，發(fā)言隨心所欲。o 交流被少數學生壟斷o 交流的原則：先思考，后交流。先文字，后口頭。教師活動：教師關注自學過程1、關注學生是否能夠獨立完成學案規(guī)定的問題。這是組織有效交流的前提。沒有每個學生獨立思考，交流就會成為少數學生的獨霸天下。教師講變成了學生講。2、其次要求學生盡量訴諸文字完成問題，3、

6、尤其要關注學困生，是否具備了前提性知識，做好個別輔導，能夠參與交流。4、發(fā)現和培養(yǎng)代言人。在學生做學案的過程中，教師可以針對部分學生進行個別化的指點，對難度較大的問題，這些學生有了思路，但思考中不夠嚴密，存在著漏洞。經過指點，這些學生可以承擔難度大的問題的講授者。一方面可以給這些學生展示的機會，也能夠讓大家增強信心學生活動1、依據學案中的問題，每個人匯報自己的思考的過程、結果和閱讀生成性問題；2、有的問題，會的同學給不會的講解，實行兵教兵。3、對取得共識的問題，訴諸于文字表述，形成小組結論。準備在班級展示。4、對于不能取得共識的問題，進行充分的小組討論。5、大家都不會的，提供給全班，在展示階段

7、解決。黑板上可以留出一塊空間，展示小組交流中的疑難問題。6、在交流中，學生動腦、動口、動筆補充完善自己的思考。學生相互質疑，彼此分享思想。這是一個兵教兵的過程。同時實現了對重要的概念讓學生通過語言敘述加深理解。教師活動.1、發(fā)現和提煉沖突點、概念模糊點、易混易錯點。概念模糊點是最有價值的反例.2、關注交流中生成的問題3、價值判斷:哪些問題進行展示，由哪組同學展示，為全班展示交流做準備。交流的意義交流的意義之一：實現了語言能力對思維能力的促進；1、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。“一個人在把自己的思想語言表達出來之前，還沒有把他潛在的學習變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維。”2、個人獨力從

8、事活動時，經常使用的是內在的思維，有些心理學家稱之為“內在的語言”。這種內在的語言在結構上是省略的，幾乎只有謂語，跳躍性大，結構簡約，優(yōu)勢在于速度快，缺點在于不易保存和加工，也不夠豐滿完整。如要上升為完整清楚的思想，就需要向外部語言轉化和提高?？梢哉f，語言能力的發(fā)展對于思維能力的發(fā)展是有著直接的促進作用的。交流的意義之二：讓所有的學生獲得發(fā)展后進生在學習過程中的疑問得到了表達的機會，而疑問的解決是學習可以繼續(xù)的條件。可以設想，如果是老師的滿堂灌，學生靜聽的過程中也會產生問題，但這些疑問沒有機會表達出來，那么也就沒有時間也沒有人能夠給他解決。差生是如何形成的。不能不說是與課堂的教學模式有關。六環(huán)

9、節(jié)的交流給了差生表達疑問的機會，這樣的模式就有可能讓所有的學生獲得發(fā)展。交流的意義之三：培養(yǎng)民主社會的合格公民杜威對民主的解釋：1、大家圍坐在一起，就一個話題進行討論。每個人經過獨立思考發(fā)表自己的見解，不同的意見通過辯論求得共識。大家按照共識行動。（大意）2、六環(huán)節(jié)承載了我們的教育的理想與追求。通過課堂讓所有的學生都樹立民主的意識，這既是對國家和民族一件十分有意義的事情，又是我們可以做的實實在在的事情。教師承擔的社會責任是在課堂中實現的。學生活動原則之二：建立交流規(guī)則。1、避免話語霸權，讓所有學生參與交流2、小組有明確的分工，有組長、記錄員；在組長的主持下發(fā)言有順序；最后要形成小組的結論。大家

10、輪流代表小組在班級展示。3、增強小組的凝聚力和團隊意識。體育比賽以小組為單位?？荚嚺琶我孕〗M為單位。四、展示環(huán)節(jié)展示環(huán)節(jié)。展示就是由小組代表向全體同學和老師展示本組的交流結果，并接受其他小組的質疑。這一階段學生將得到多種個人修養(yǎng)，尤其是語言表達能力的培養(yǎng)。學生要能用準確，簡明，得體的語言，配以洪亮的聲音、自信大方的姿態(tài)講清本組觀點，并能虛心接受他人的質疑，耐心解釋。這種語言表達和溝通能力及禮儀修養(yǎng)，尤其具有生活實用性。我校致力于將學生培養(yǎng)為謙謙君子、大家閨秀，課堂上的展示環(huán)節(jié)是一塊重要的陣地。展示與交流的區(qū)別1范圍：交流在小組、展示在全班；2展示是組間交流；3交流可能結果有問題，展示最終體現

11、的是教師把關的正確結果；4展示更多的體現了教師的指導展示環(huán)節(jié)的主要活動1.組織展示，交流問題的理解與答案。2.展示是組際間的交流。是展示不同小組間的差異3.將重要的概念理解通過班級展示進行強化。4.對小組交流中的問題、疑惑、沖突進行班級討論。展示環(huán)節(jié)的學生活動1.按照教師的安排，小組代表用語言或板書展示小組結論。2傾聽其他小組的發(fā)言，提出質疑或補充。 3.對展示中的問題、沖突進行班級討論。展示環(huán)節(jié)的教師活動：1.組織小組代表展示。2.對展示中的問題、漏洞、沖突組織討論。3. 學生都答不上來的問題，教師才講。教師是問題解答的最后一道防線。4. 教師要講規(guī)律、思路，將知識擴展、延伸,適時點撥與指導

12、。原則，學生會的教師不講，學生能夠講的教師不講。教師講的是是針對學生的問題的，是學生不會的，是學生想不到的。這需要教師站在比學生高的高度。有的教師的知識僅僅限于課本知識，尤其是文科教師，要有文化底蘊，要多讀書。 教師活動原則：避免一生一師之間的交流。展示環(huán)節(jié)是組際間的交流。不是教師和某一學生間的對話。圍繞展示間出現的問題，老師要穿針引線，要做二傳手。盡量把問題拋給學生，不要直接回答。學生都答不上來，教師才講。教師是問題解答的最后一道防線教師活動原則之三：展示差異、暴露矛盾、沖突和學生生成的問題。(引蛇出洞)o 在展示的過程中，可以暴露出問題。o 教師要善于煽風點火，“挑動群眾斗群眾”。教師還可

13、以“拉偏仗” ，引發(fā)辯論。辯論是點燃學生思維的火苗。在課堂中注意發(fā)現和制造這樣的契機。教師活動原則之四：要講規(guī)律、思路、方法，將知識擴展、延伸、提升。1、學生會的教師不講，學生能夠講的教師不講。教師講的是學生不會的，是學生想不到的。是針對學生的問題的。2、這需要教師站在比學生高的高度。有的教師的知識僅僅限于課本知識，3、尤其是文科教師，要有文化底蘊，要多讀書。常講的就是要有文化。4、當前的問題是，教師應對解題游刃有余，但是對蘊含在知識背后的思想、思維方式這些對學生終身發(fā)展更為重要的文化因素講不出來。教師活動原則之五：環(huán)節(jié)集中o 在學案中集中給出問題，學生集中閱讀、集中思考，集中書寫答案。然后集

14、中交流。o 有的教師喜歡分散布置問題，分散交流。導致時間浪費。o 背后的理念，必須有教師手把手教，學生才能學會。o 集中的原則，是放手讓學生獨立完成完整的學習任務。把握整體結構。分散學習雖然降低了難度，但破壞了完整性。五、檢測環(huán)節(jié)1. 學生做題。2.小組對答案3.巡視學生答題4.公布答案，小結5.對普遍存在的問題或錯誤進行有效的矯正并分析形成原因六、總結環(huán)節(jié)1.說出本節(jié)課學到了什么.2.對所學知識進行提煉、概括畫知識樹思維導圖。（政治課）o 對思維方法、解題思路進行總結和提升。o 對學生的當堂表現進行點評。o 為以后相關的學習進行鋪墊，提出思考的問題。把握六環(huán)節(jié)的實質在全面推進六環(huán)節(jié)的過程中，

15、有的教師提出來，一節(jié)課時間很緊，完整的六個環(huán)節(jié)不能實現，如討論交流時間過長，沒時間做題了，還算不算六環(huán)節(jié)？還有對于不同的課型，比如復習課，也不可能完整地實施六個環(huán)節(jié)。經過思考，我想，六環(huán)節(jié)是學生自主學習的六種手段和方式。在課堂教學中要靈活運用。重要的，是把握自主學習的實質。要模式，不要模式化。一是要強調自主，建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到，學習是學生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構知識的過程。在六環(huán)節(jié)課堂中，必須保證有充分的學生自己學習和思考的活動，有明確的飽滿的學習任務。形式可以是閱讀教材、閱讀學案、回答學案問題，做練習題、構建知識結構等等。二是要強調交流。建構主義強調學習是在不斷

16、的交流、溝通，即多邊互動過程中實現的。三是強調教師的預設和組織。教師為學生的自主學習提供環(huán)境和條件支持。教師的水平能力決定了自主學習課堂的質量。如何在六環(huán)節(jié)中體現自主學習的實質引入、自學、交流、展示是一套組合拳，是四個相互聯系的實現學生學習主體性的手段。四個環(huán)節(jié)的共同作用，體現了自主合作學習的本質。引入：定向與激發(fā)；提供充分的自學任務（自學的前提）；自學：獨立思考（合作學習的前提）；交流：同伴互助，交流獨立思考的結果。（可能存在差異，魚龍混雜，有待展示階段澄清）；學生活動原則六環(huán)節(jié)教學中的學生培訓o 傳統(tǒng)的課堂只需要靜聽，自主學習課堂學生的主動性被充分地調動起來。主動性的發(fā)揮需要引導。o 制定

17、學生課堂行為規(guī)范o 以年級大課的形式，對學生進行課堂規(guī)范指導講座。o 組織六環(huán)節(jié)學習標語征集工作營造氛圍o 組織評選班級優(yōu)秀小組、質疑達人、展示達人，在教室內布置光榮展牌。樹立榜樣o 組織了以小組為單位的趣味體育競賽提高了小組的凝聚力。 制定學生課堂行為規(guī)范o 將六環(huán)節(jié)課堂中學生的學習行為規(guī)范化，“規(guī)范”內容具體化，操作性強，對學生的行為修養(yǎng)有教育指導意義。便于學生養(yǎng)成良好的習慣與意識，同時便于教師勘誤糾正。給學生做“課堂規(guī)范指導講座”。培訓內容1、自學環(huán)節(jié)規(guī)范：按照教師要求認真閱讀，獨立完成，不交頭接耳。將書中重點及疑點畫出，積極思考，列出主要思路，為交流環(huán)節(jié)做好準備。要點：會自讀安靜o 獨

18、立思考（想象教室只有自己）o 標出重點，不能及時解決的問題要馬上記錄下來o 有見解o 完全獲得。文字概括結論，做好詮釋準備o 不完全獲得。文字概括已得結論，并列出疑問，做好詮釋及提問準備o 未獲得。完全沒看懂也是一種結論2、交流環(huán)節(jié)規(guī)范： 組長安排發(fā)言順序，依次發(fā)言，記錄員記錄發(fā)言重點，形成本組文字結論，選出代表（全天課中，四人應均有機會代表發(fā)言），為展示環(huán)節(jié)做好準備。一人發(fā)言眾人聆聽，不插話，有疑問可以在輪到自己發(fā)言時再提出。尊重不同意見，不挖苦，不爭斗，開放性問題結論不一致時，可以在展示時呈現不同意見。人人要發(fā)言，不準不發(fā)表意見，不準強占他人發(fā)言機會，不要跑題閑聊?？刂坪靡袅?，做到能正常交流即可，不準大聲喧嘩，影響其他組交流。自己的學習疑問可以在交流時提出，由組長組織自由發(fā)言，大家商議找出解決辦法。要點：守秩序發(fā)言有順序（組長負責）人人都要