《只有一個地球》教學札記

1、只有一個地球教學札記    在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的譜子、作家之于他的小說、設(shè)計師之于他的時裝很多時候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現(xiàn)的。因為是溪流、是璞玉、是小白楊、是丑小鴨，所以它們就有了屬于它們自己的成長詩篇和流轉(zhuǎn)旋律。我的只有一個地球，從誕生的那一刻起，就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。它無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但它的天性卻是一直地向前流淌。不管是曲曲折折，還是平平庸庸，它終歸擺脫不了流入大海的宿命。于

2、是，就有了這樣的成長軌跡和生命節(jié)律： 起孤帆一片日邊來我創(chuàng)作只有一個地球動念于2003年3月30日。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實驗小學的周益民老師。周老師是一位質(zhì)樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了只有一個地球，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了整理好的課堂實錄請我指點。我看完這一課的實錄，不禁驚詫于他對文本獨特而細膩的對話。在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經(jīng)不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸?！庇谑牵c文本的對話成了與母親

3、的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的只有一個地球，如一片來自日邊的孤帆。它給我?guī)淼模巧臓N爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。就在那一刻，我產(chǎn)生了創(chuàng)作只有一個地球的沖動在003年4月4日，是我祖母的百年誕辰?；氐嚼霞易鐾昙漓?，我就一個人在昏暗的燈光下開始了只有一個地球的創(chuàng)作。身邊除了只有一個地球這篇課文，沒有其他任何資料。但我的創(chuàng)作狀態(tài)卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時分，在一片如潮的蛙聲中，只有一個地球在我的筆下誕生了。也許，這是我獻給祖母的最好的一炷心香吧！這個版本的只有一個地球，大體思路如下：第一課時一、創(chuàng)設(shè)問題情境講述時代周刊評選“年度新聞人物”的故事

4、，然后導(dǎo)入本課教學。二、初步感受課文內(nèi)容學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。三、了解課文的主要內(nèi)容引導(dǎo)學生初步讀悟?qū)懙厍蛸Y源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內(nèi)容。四、回歸課文整體引導(dǎo)學生將課文的最后一段跟課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)、時代周刊評選地球為新聞人物等聯(lián)系起來，說說自己的發(fā)現(xiàn)。第二課時一、創(chuàng)設(shè)想像情境（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人

5、類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？二、品讀重點語段1從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充地球上的一天，引導(dǎo)學生品讀第4自然段。2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充生物圈2號，引導(dǎo)學生品讀第8自然段。三、傾訴讀后感從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學生寫話并朗讀。（播放滿文軍的懂你）地球！我親愛的母親：_你的孩子：四、點題結(jié)課2003年4月10日，溫州蒼南，我的只有一個地球首次登臺亮相。課后我做了如下反思：1.將與地球的對話轉(zhuǎn)換成與母親的對話，這個對話角度是新穎的、獨特的。閱讀教學中的對話，基礎(chǔ)在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠

6、“見人所之未見，發(fā)人所之未發(fā)”，那課的成功就有了一半的根基。2以感情為主線構(gòu)筑對話的流程，避免了常識課的嫌疑。文本中有關(guān)地球環(huán)保的知識點成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。許多課文，知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。如此一來，感情就成了一個場，融入其中的有知識、有能力、有過程、有方法，當然更有態(tài)度和價值觀。3補充的兩個課外資料典型而具有震撼力，它們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種

7、具有原創(chuàng)意義的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基于文本、服務(wù)文本的，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包裹著的內(nèi)涵。4遺憾的是，這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍式的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因為缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。承桃花潭水深千尺第二版的只有一個地球是在經(jīng)過靈魂的涅槃之后悄然再生的。我在想，語文味是怎樣烹調(diào)出來的呢？烹調(diào)語文味的油鹽醬醋又是些怎樣的作料呢？通讀應(yīng)該是的，品詞應(yīng)該是的，寫話也應(yīng)該是的。第一版的只有一個地球，誦讀占了它足夠的分量，寫話也有了它恰當?shù)奈恢?，缺的恐怕就是品詞了。品哪些詞？為什么要品這些詞？品詞的什么？怎

8、么引導(dǎo)學生去品好這些詞？品詞與感情這條主線怎樣融合？品詞與知性的拓展怎樣結(jié)合？品詞如何使學生對課文的感悟?qū)訉由钊?？思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此時的我，面對著只有一個地球，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”，而心里卻“別是一般滋味在心頭”“品詞”的問題一直索繞著我，像一群嗡嗡鬧轉(zhuǎn)的蜜蜂，又像一個個深不見底的漩渦。這樣煎熬著達數(shù)月之久。直到2003年的9月18日，在我完成了戶外語文綜合性學習課相約拱宸橋的電視直播之后，思考的觸角才真正鉆入了詞的沙灘，并終于挖出了一個個五光十色、形態(tài)各異的詞的貝殼。第二版的只有一個地球，大體思路如下：第一課時一、創(chuàng)設(shè)問題情境講述時代周刊評選“年度新聞人物”

9、的故事，然后導(dǎo)入本課教學。二、初步感受課文內(nèi)容學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。三、品讀14自然段1用反詰法引導(dǎo)學生品讀“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比）2品讀“生態(tài)災(zāi)難”。說說你知道的生態(tài)災(zāi)難，想像你看到的畫面，補充地球上的一天。3品讀“不加節(jié)制”。由這個詞你聯(lián)想到了哪些詞？四、讀悟課文最后一段1面對生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？2面對生態(tài)災(zāi)難，時代周刊是怎樣呼吁的？3面對生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？第二課時一、創(chuàng)設(shè)想像情境（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經(jīng)，我們的地球

10、母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？二、品讀5-8自然段1.品讀“四十萬億公里”。猜想：時速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？2品讀“移民基地”。補充生物圈2號（播放課件）三、再次讀悟課文最后一段1面對生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？2面對生態(tài)災(zāi)難，時代周刊是怎樣呼吁的？3面對生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？四、傾訴讀后感從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學生寫話并朗讀。（播放滿文軍的懂你）地球！我親愛的母親：_你的孩子：_2003

11、年9月21日，臺州臨海，第二版的只有一個地球粉墨登場。課后我做了如下反思：1咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語文味十足的課。單就“生態(tài)災(zāi)難”這一貌不驚人的詞語，就大有點石成金的味道。“生態(tài)災(zāi)難”，實在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四個字，卻寫盡了只有一個地球的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊是難以生成的。怎么品？一是調(diào)取積累以豐厚信息，讓學生說說自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難；二是展開想像以彰顯形象，讓學生說說隨著生態(tài)災(zāi)難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景；三是拓展背景以激蕩感情，通過教師聲情并茂地朗讀每天發(fā)生在地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學生的情感共鳴；四

12、是奇特聯(lián)想以敏化語感，讓學生說說現(xiàn)在讀著“生態(tài)災(zāi)難”四個字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。2對地球、對人類的憂患和珍愛之情依然讓人蕩氣回腸。感情依然是那樣鮮明、那樣執(zhí)著地成為第二版只有一個地球中最亮麗的一道風景線。有所不同的是，這一版的感情更深地根植于語文這片廣袤而肥沃的原野上。學生的感情是在品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著強烈的抒情色彩的話語風格，也為課堂上詩化情感場的營構(gòu)提供了強有力的支架。3相比第一版的只有一個地球，第二版對課文1-8自然段的處理，采用了相對集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感

13、悟、螺旋遞進帶來的不必要的重復(fù)和煩瑣。而對課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復(fù)沓回環(huán)結(jié)構(gòu)，大有“余音繞梁，三日不絕”的課堂韻致。4問題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動，月穿潭底水無痕”。等著瞧吧！轉(zhuǎn)驚風亂芙蓉水轉(zhuǎn)的機緣終于來了！2003年10月11日，我在廣東番禹講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。在上午的學術(shù)報告中，吳教授談到了“閱讀教學中質(zhì)疑問難和感悟積累的關(guān)系”問題。他的基本觀點是：1要辯證地理解感悟和質(zhì)疑的關(guān)系。2要在閱讀教學中騰出時間讓學生質(zhì)疑問難。3感悟和質(zhì)疑的安排，要因文而異、靈活處理。4要教給學生質(zhì)疑的方法。悟則有余、疑卻不足，正是第二版只有一個地球的問題所在

14、。兩個課時，純而又純的感悟，看似通達、實則平庸。我猛然想起了清人唐彪的話：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，乃疑之難也?！睂W生在課堂上能主動質(zhì)疑，不正是一種“驚風亂芙蓉水”的課堂審美意象嗎？它們?yōu)R起的是一圈圈思考的漣漪、是一疊疊好奇的波紋、是一朵朵才情的浪花。說來慚愧，我自1998年出道以來，大大小小上過500多節(jié)公開課卻從未上過質(zhì)疑型的語文課。對感悟型的語文課可謂駕輕就熟、游刃有余，但也大有“青山依舊在，幾度夕陽紅”的感喟了。我突然產(chǎn)生了試一試質(zhì)疑型語文課的沖動。說不上為什么，也許是靜極思動、物極必反吧？第三版的只有一個地球，就這樣被催生了：第一課時一

15、、創(chuàng)設(shè)問題情境講述時代周刊評選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學。二、初步感受課文內(nèi)容學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。三、深入感悟課文內(nèi)容1學生自由讀課文，劃出帶給你這種心情的文字。2.組織交流，根據(jù)學生的發(fā)言，隨機抓住下列幾點引導(dǎo)學生深入感悟：人類活動的范圍就很小很小了。但是，如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少。造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。四、讀悟課文最后一段1.面對生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？2.下面對生態(tài)災(zāi)難，時代周刊是怎樣呼吁的？3.面對生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？第二課時一、激發(fā)質(zhì)疑興趣古人說過：讀書，一定要學會主動提出問題，自主

16、解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有意義。讀書的時候，一定要注意兩點：一、一定要提真實的問題；二、一定要提自己確實難以一下子解決的問題。二、引導(dǎo)學生自主質(zhì)疑學生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（限6次提問）估計學生的問題有：為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？前面說地球所擁有的自然資源是有限的，后面又說這些資源可以長期給人類做貢獻。這樣不是矛盾了嗎？到底是怎樣的威脅呢？40萬億公里之外有沒有適合人類居住的第二個星球呢？為什么說建造移民基地是遙遠的事情？為什么說地球太容易破碎了？宇航員為什么會發(fā)出這樣的感嘆呢？根

17、據(jù)學生的問題，教師做隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點思考三、引導(dǎo)學生自主釋疑學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導(dǎo)學生深入感悟以下幾點：為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么人們要隨意毀壞地球資源？以上問題可以通過引導(dǎo)點撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：1讀第四自然段，想像自已看到的畫面。2.補充地球上的一天。四、傾訴讀后感從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學生寫話并朗讀。（播放班德瑞的夜曲）地球！我親愛的母親：_你的孩子：_2003年10月24日，上虞市城東小學，第三版的只有一個地球閃亮登場。

18、以后又分別在江蘇鎮(zhèn)江、廣東江門、杭州、上海、濟南、蘇州、汕頭、溫州、北京等地試講，并有一些細節(jié)上的改動。我的反思如下：1第三版的只有一個地球，將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質(zhì)疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，所有閱讀教學模式都可以放在感悟型和質(zhì)疑型的坐標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學，質(zhì)疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統(tǒng)一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。兩者是互補的，需要求得平衡。抓住了感悟和質(zhì)疑這兩個維度，我們就可以變換出千姿百態(tài)、氣象萬千的閱讀教

19、學模式。2.過去我為什么不敢上質(zhì)疑型的課，是因為存有這樣幾個擔心：一、學生的質(zhì)疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調(diào)節(jié)？二、學生一旦放開來質(zhì)疑，教師很容易被學生的問題牽著走，教學目標和教學重點如何保證？三、帶有強烈的理性色彩的質(zhì)疑教學，很容易導(dǎo)致語文感性和感情的失落，滑向情節(jié)分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教師被學生的問題牽著走，課堂教學節(jié)奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？第三版的教學，我自以為比較好地解決了上述幾大問題，我的應(yīng)對之策是：一、限制學生提問的數(shù)量，一堂課由一開始的15個調(diào)整到后來的6個。二、課堂上引導(dǎo)學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無

20、答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時，教師要敏于發(fā)現(xiàn)學生的質(zhì)疑與教學目標和教學重點的內(nèi)在的、隱含的聯(lián)系。三、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現(xiàn)。要把問題當做誘餌，引導(dǎo)學生去深人感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。四、教師要以自己的教學經(jīng)驗和教育智慧，根據(jù)學生五花八門的問題，動態(tài)生成新的教學結(jié)構(gòu)、教學模式、教學策略、教學節(jié)奏，確保科學適度的教學效率。3在文和意的轉(zhuǎn)換過程中，需要“象”這一中介。像只有一個地球這樣的課文，因其以敘述和說明為主要的表達方式，其話語風格是準確、凝練、理智、沉靜的。學生要解讀這樣的

21、話語風格，困難是很大的。理解這樣的“文”，難在文的深層意蘊而非表層意思，盡管“意思”和“意蘊”都屬于“意”的范疇。我這里談到的“象”，有形象、表象和想像的多重含義?！拔摹比舨唤?jīng)過“象”的轉(zhuǎn)化，其內(nèi)含的意蘊是很難為學生所感悟和理解的。第三版的只有一個地球，其中有較多的“被文以顯象，顯象以悟道”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生將語文文字還原、再現(xiàn)、想像成各種情節(jié)之象、場面之象、情緒之象、細節(jié)之象、環(huán)境之象、物體之象從而去感悟文中的意蘊。然后再走一個來回，由意通過象回到文上來，從而更真切、更敏銳、更深刻地把握文。這一回，我嘗到了脫胎換骨的感覺。合欸乃一聲山水綠磨了那么多遍的只有一個地球，是否什么都被磨去了呢？總有一

22、些被積淀下來了吧？磨了那么多遍的只有一個地球，我究竟是憑著什么去磨的呢？磨的背后，潛藏著一種怎樣的意識呢？磨了之后而磨不掉的，且讓山東濟南的特級教師同學來說說吧：聽他的課是不需要記錄的。因為當你置身于一個滿目繁花的境界里，你會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)深深地迷醉，你的目光里充滿了驚奇與渴望，你不愿錯過玫瑰，也不愿錯過牡丹！一處一景，一步一嘆。各有各的風姿，各有各的精彩。沉醉在這樣的境界里，你驚喜不已，扼腕嘆息。你的眼睛不由自主地跟著他游走，你和學生一起，心甘情愿地哭了，笑了，憤怒了，又欣慰了。制造這個奇跡的人，就是王崧舟。王崧舟用他的只有一個地球把我們帶入了這樣一種境界。透過那些進出不窮的精彩環(huán)節(jié)，我們看到

23、了一個大寫的字“人”！不論是初讀課文后的感悟，還是交流中的隨機點撥，王老師始終關(guān)注的是學生的情感，并且始終以贊賞的態(tài)度理解學生的情感，他是那么堅定地與學生站在一起，慚愧著學生的慚愧，傷心著學生的傷心。在王老師的心中，學生是一個個充滿情感的人，不是為教師的教學服務(wù)的機器。正是基于這種認識，他在竭力為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難、表達情感的機會，為學生提供質(zhì)疑問難、表達情感的自由。可是，很多時候，我們沒有給學生這些我們本該給予的一切，我們始終關(guān)注的是自己，或者始終關(guān)注的是教材，僅僅是教材！而擁有王老師這樣的學生意識，也就是“人”的意識，對一個教師來說是多么重要！王老師非常注重引導(dǎo)學生通過語言文字去生發(fā)想像，那

24、些語言文字背后所承載的思想被化成了一幅幅令人觸目驚心的畫面，激蕩著人的心靈，引發(fā)著人的思考。在這些環(huán)節(jié)中，語文的工具性和人文性得到了完美的統(tǒng)一。課文本身的敘述是理智而平靜的，這正是一般科學小品文的典型風格，但王老師卻敏銳地觸摸到了這些平靜的敘述后面那顆滾燙的心，并且他還在引導(dǎo)學生也去觸摸那顆滾燙的心，并最終與之碰撞、交融。對那些無知地、貪婪地破壞環(huán)境的人們，他和學生一起去譴責，去聲討！在這里，我們看到的仍然是“人”，學生、作者乃至那些破壞地球的愚蠢的人們。即使是那只被人類殘忍宰割的可憐的青蛙，王老師也把它賦予了人的情感，讓每一個有良知的人都會感到震驚，感到羞愧！聆聽這樣的課堂教學，我們不能不深

25、深地感受到，語文中的人性從來沒有這樣被理直氣壯地張揚，人性的語文從來沒有這樣被演繹得震撼人心。我們的課堂呼喚人性，我們的語文更需要人性！想起了艾青的詩句：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉?！笔堑?，我一直在追尋語文教學中“欸乃一聲山水綠”的境界。語文、語文課堂、語文教育，是我心中永遠的山水。1這是一片閃耀著人性光輝的山水。只有一個地球本是一篇純粹的科學小品文，地球本是一個純粹的星球，盡管它美麗壯觀。但是，在我的課上，只有一個地球已經(jīng)不再是一個純理性的文本，我力圖和學生一起，借著文本的指引和召喚，去觸摸作者的那顆滾燙而焦灼的心；地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親。于是，與文本的對話成了與作者的對話、與母親的對話。于是，我和學生一起慚愧著作者的慚愧、擔憂著作者的擔憂、憤慨著作者的憤慨、吶喊