背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1、疫情背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)宜良一中 速黎紅 在全國防范冠狀病毒的大環(huán)境下， 人們不能出門了， 廠礦推遲復(fù) 工，學(xué)校延遲開學(xué)。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停，教育部開通了各種學(xué)習(xí) 平臺，號召我們停課不停學(xué)， 我也在考慮怎樣利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生溝通交 流，促進(jìn)學(xué)生的假期學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)在這個年代幾乎隨處可見，它促進(jìn)人們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高了人民 的生活水平，縮小國與國之間的距離，更縮小了人與人之間的距離，為 人類的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)。它為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán) 境，讓大家一起遨游知識的海洋，開闊大家的眼見，使大家能在中間吸 取許多課堂上沒用的知識。由此可見，網(wǎng)絡(luò)是功能最全應(yīng)用最廣的媒體 它為青少年搭建了自主學(xué)習(xí)的寬廣平

2、臺，它使學(xué)生獲取更多能“足不出 戶”卻“盡覽天下風(fēng)云”；它為學(xué)生提供參與社交活動的廣闊空間，它 使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”；它還豐富了學(xué)生的生活， 擺脫了學(xué)生讀書生活的單調(diào)。在這里我要考慮的就是如何利用網(wǎng)絡(luò)縮小 我和學(xué)生的距離，把我的要求和指導(dǎo)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和 結(jié)果能反饋給我。我做了一下幾方面的嘗試。詞匯詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 是學(xué)生每日必做的功課。 我把每天要落實(shí)的 詞匯安排下去，然后錄制語音示范，讓學(xué)生跟讀。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生， 我只要求能準(zhǔn)確地發(fā)音和拼讀，然后讀兩遍并錄音發(fā)給我。中上層學(xué)生 要求學(xué)習(xí)可可英語，語音、拼寫、意思、用法都要認(rèn)真學(xué)，完成后把正 誤及得分情

3、況截屏發(fā)給我。沒發(fā)的我在家長群提醒，甚至直接打電話， 這個工作學(xué)生落實(shí)得還不錯。閱讀記了單詞就要在閱讀中不斷使用、復(fù)現(xiàn)，學(xué)生才能記得牢，才會準(zhǔn)確 地使用。我每天安排一篇閱讀文章，或故事的一個章節(jié)讓學(xué)生去讀。我 會這樣帶學(xué)生分析一篇文章。 語篇是在一定的社會背景下產(chǎn)生的，與 當(dāng)時所處的社會環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。 分析文章離不開對其背景 的分析。在宏觀層面，要側(cè)重文章的背景分析、主題分析；同時要側(cè) 重文化背景知識的滲透。在微觀層面，除了對單詞、句子、段落等進(jìn) 行常規(guī)的語言形式方面的分析以外， 還要運(yùn)用批語分析的方法和工具 進(jìn)行注釋，從及物性，詞匯分類，情感態(tài)度的轉(zhuǎn)換，角色互換等角度 對文章進(jìn)行深

4、入分析， 探究文章背后的隱藏的意識形態(tài)。 批評性話語 分析有助于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀的能力。 在閱讀教學(xué)課堂上， 教師應(yīng) 該設(shè)計多樣化、具有開放答案的練習(xí)題供學(xué)生討論， 不拘泥唯一答案。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時， 鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行思考， 幫助學(xué)生了解文章背 后的深刻含義。 如：這篇文章是什么時間寫的？作者寫這篇文章的目 的是什么？作者在描述事件參與者時， 選用的多是褒義詞還是貶義詞？ 在描述事件的過程中， 作者選用了哪種過程？心理過程？關(guān)系過程？ 還是物質(zhì)過程？文章中是否出現(xiàn)了表示情感態(tài)度的詞或短語， 你認(rèn)為 作者對于所敘述事件持怎樣的態(tài)度？你同意作者的看法么？你對于 這個事件持怎樣的觀點(diǎn)？課下鼓勵

5、學(xué)生繼續(xù)對該問題進(jìn)行思考。 為學(xué) 生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。 比如，選擇一些與課堂所學(xué)語篇 內(nèi)容相近的文章進(jìn)行分析。 教師可以引入對比分析的方法， 對比分析 幾篇文章之間的異同。 對比不同媒體對于同一事件的新聞報道， 或?qū)?比同一作者就這一問題在不同時間寫作的文章； 前者用來對比不同媒 體對于同一事件所持態(tài)度的異同， 后者用來對比同一作者在不同時間 對這一事件的看法是否有所變化， 進(jìn)一步探討差異存在的原因以及態(tài) 度變化的原因。 通過設(shè)計開放性的問題， 學(xué)生主動地參與到課堂討論 中來。師生、生生之間的互動幫助，學(xué)生以更加客觀的方式對事物進(jìn) 行評價、判斷， 從而培養(yǎng)批評性閱讀能力。我結(jié)合課程

6、的遠(yuǎn)程互動進(jìn) 行日常輔導(dǎo)與答疑，并輔以 QQ、微信等多樣化的即時通信形式來溝 通， 安排一個時間在 QQ 群里討論，也會向個別學(xué)生提問，同時向家長 反饋學(xué)習(xí)情況和效果。寫作學(xué)生在讀了一篇文章或者經(jīng)歷了某件事后會有要表達(dá)自己的想法， 然 而寫作是高中生的難點(diǎn)。學(xué)生受中文思維的影響，寫出來的句子和地道 的英語有很多的差別。我每三天安排一篇作文范文讓學(xué)生去讀，并錄制 朗讀示范。學(xué)生分成三個層次：一是能流利地朗讀；二是能背誦；三是 英漢、漢英互譯，最后對比差異，用紅筆標(biāo)出來。我會征求每個學(xué)生的 意見，讓他們選擇適合自己的難度，對偷懶的學(xué)生我也會提出更高的要 求。學(xué)生完成后要把朗讀或背誦的視頻發(fā)給我，或者把英漢互譯拍照上 傳，監(jiān)督的力度和課堂上