課堂教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注對地理問題的探究

1、課堂教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注對地理問題的探究以湘教版普通高中實(shí)驗(yàn)教科書地理（必修）教學(xué)為例汪文達(dá)（湖南省瀏陽市教育局教研室 410300）（本文發(fā)表于中地參2006年第12期）在課堂教學(xué)中，目前還存在著“兩多兩少”現(xiàn)象：一是教師的提問質(zhì)量不高，提出回憶、再現(xiàn)、訓(xùn)練和歸納知識之類的問題較多，許多問題只是引導(dǎo)學(xué)生簡單地在課文中去尋找答案，富有思維性、啟發(fā)性的問題較少，導(dǎo)致學(xué)生能力得不到應(yīng)有的發(fā)展；二是教師向?qū)W生提問多，學(xué)生主動向教師發(fā)問少，學(xué)生更多的時候是沿著教師預(yù)設(shè)的思路去解答問題，自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得不到應(yīng)有的塑造和升華。因此，如何最大程度地糾正課堂教學(xué)中

2、普遍存在的“兩多兩少”現(xiàn)象，減少甚至杜絕低效的學(xué)生活動，正確引導(dǎo)學(xué)生積極探究地理問題，應(yīng)將以下三個方面作為切入點(diǎn)來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。一、瞄準(zhǔn)一個突破口切實(shí)提高課堂提問質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。我們有必要弄清三個關(guān)鍵問題的實(shí)質(zhì)。第一個問題是，什么樣的學(xué)習(xí)才算得上是真正意義上的學(xué)習(xí)呢？學(xué)生的主動學(xué)與活學(xué)。第二個問題是，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是什么？教會學(xué)生主動學(xué)與活學(xué)，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由死學(xué)向活學(xué)轉(zhuǎn)變。第三個問題是，教師怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化呢？突破口在“提問”上，因?yàn)閱栴}是思維活動的起點(diǎn)，應(yīng)通過提高問題質(zhì)量去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

3、。那么，接下來要求我們認(rèn)真思考的問題是，教師怎樣才能提高課堂提問的質(zhì)量呢？可從以下三個方面著手進(jìn)行：1悟方法：研讀教材活動設(shè)計(jì)思路，仔細(xì)琢磨提出問題方法。注重過程是地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵，教材活動設(shè)計(jì)注重遞進(jìn)式探究，通過設(shè)計(jì)具有一定深度和遞進(jìn)性的問題，形成環(huán)環(huán)相扣的問題串（系列），啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學(xué)生的思維過程在探究活動中得以充分展示。如第一章第一節(jié)有關(guān)“九大行星基本數(shù)據(jù)”的探究活動，要求學(xué)生探究地球是宇宙中一顆特殊的行星，共4個問題，第1-3個問題引導(dǎo)學(xué)生分別從日地距離及地球體積質(zhì)量的大小、太陽周圍的恒星際空間、九大行星的運(yùn)行特征三個角度進(jìn)行探究，得出地球具備生命存在的基

4、本條件；第4個問題的設(shè)問角度發(fā)生了變化，要求學(xué)生推測太陽系的其他八大行星中有可能存在生命的是哪個，為防止學(xué)生主觀臆斷，還要求學(xué)生闡述理由。第4個問題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了探究的提示性，為學(xué)生提供了解決問題的思維路徑，學(xué)生應(yīng)該怎么進(jìn)行推測呢？仿照第1-3個問題所提供的角度進(jìn)行分析就可以了；當(dāng)然，如果學(xué)生在第1-3個問題上沒有過關(guān)，沒有掌握好分析方法，第4個問題也就回答不了，又較好地體現(xiàn)了探究的臺階性?！暗乩怼惫灿袑W(xué)生活動69個，分為“思考”、“探究”和“實(shí)踐”三種類型，仔細(xì)研讀這些活動的設(shè)計(jì)思路、方法和技巧，對提高課堂提問的質(zhì)量肯定是大有幫助的。2抓主線：緊扣地理圖表設(shè)計(jì)問題，突出以圖表為主線教學(xué)。

5、地理圖表是地理學(xué)重要的學(xué)科語言，“地理”中的地圖、地理景觀照片、地理示意圖約占全書篇幅的25%，在教學(xué)中應(yīng)緊扣這些地理圖表提出問題，如針對第四章第二節(jié)圖4-20“10000年來挪威雪線高度和近5000年來中國氣溫距平變化”可提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：怎樣讀這幅圖？在圖上指出全球氣候近5000年來兩次較大的波動，并說出這兩次波動的大致時間段，以及與現(xiàn)在平均氣溫的差值。10000年來挪威雪線高度和近5000年來中國氣溫這兩條曲線的變化趨勢一致嗎？這兩條曲線的變化趨勢說明了全球氣候有什么特點(diǎn)？結(jié)合教材內(nèi)容和自己所了解到的情況，舉例說明歷史時期的氣候變化對人類活動所產(chǎn)生的影響。這樣來設(shè)計(jì)問題既涵蓋到

6、了教材相關(guān)內(nèi)容，避免教師平鋪直敘地講授，有助于調(diào)動學(xué)生的思維對“歷史時期的氣候變化”進(jìn)行探究，同時又能有效地提高圖表解讀這種重要的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。3巧點(diǎn)撥：明確問題設(shè)計(jì)“三部曲”，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題。設(shè)計(jì)問題有三個重要步驟：第一步，根據(jù)教材內(nèi)容確定好主題，并準(zhǔn)確把握主題的實(shí)質(zhì)，如第四章第一節(jié)中的探究活動“塔里木盆地的綠洲”，其主題是“地形對聚落分布的影響”；第二步，根據(jù)主題精選案例，呈現(xiàn)問題情境，如探究活動“塔里木盆地的綠洲”案例由一段介紹性文字和“塔里木盆地綠洲的分布”示意圖組成；第三步，緊扣案例和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題，如探究活動“塔里木盆地的綠洲”，教材提出的問題是“在塔里木盆地中，城鎮(zhèn)的空間

7、分布與地形地貌和交通線路有什么關(guān)系？”這個問題的綜合性很強(qiáng)，思維跨度也比較大，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合分析能力才能答好題，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)而出現(xiàn)思維阻滯現(xiàn)象時，教師應(yīng)將問題化大為小，從以下三個角度提問來點(diǎn)撥學(xué)生的思維：聯(lián)系第二章有關(guān)外力作用的相關(guān)知識，說一說山前沖洪積扇是怎么形成的，以及山前沖洪積扇在塔里木盆地中是怎樣分布的？綠洲分布在山前沖洪積扇，為當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活提供了哪些方面的有利條件？從交通運(yùn)輸有利于城鎮(zhèn)間的人流和物流兩個方面進(jìn)行思考，分析城鎮(zhèn)的空間分布與交通線路之間的關(guān)系。這樣來設(shè)計(jì)地理問題，就比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，并且緊緊地扣住了“地形對聚落分布的影響”這

8、個實(shí)質(zhì)性問題。二、狠抓兩個著力點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力目前，導(dǎo)致學(xué)生主動向教師發(fā)問少有兩個方面的主要原因：一是學(xué)生的問題意識不強(qiáng)，提不出問題來，也不習(xí)慣于提出問題；二是學(xué)生提出問題的能力不強(qiáng)，提不出有價(jià)值的問題。因此，必須狠抓下面的兩個著力點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地“活”起來、“動”起來。1應(yīng)著力于強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。學(xué)生的問題意識從何而來呢？學(xué)齡前的兒童問題意識非常之強(qiáng)，為什么入學(xué)之后其問題意識會嚴(yán)重退化呢？這些問題是值得我們認(rèn)真思考的。因此，要喚醒學(xué)生沉睡中的問題意識，我們不能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是要轉(zhuǎn)向更廣闊的社會和更美好的大自然；應(yīng)

9、鼓勵學(xué)生用自己的學(xué)識去解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的問題，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系；應(yīng)允許并激勵學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。為促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，形成以探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動為主的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的問題意識，“地理”引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)了課堂實(shí)踐、野外實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等活動。2應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力應(yīng)設(shè)法使學(xué)生敢問、想問、會問。教師要充分尊重學(xué)生，和學(xué)生平等相處，坦誠相待，要學(xué)會賞識學(xué)生有創(chuàng)見的觀點(diǎn)；要能容忍學(xué)生的錯誤，敏銳把握學(xué)生錯誤在正確方向上的投影；要理性對待學(xué)生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，絕對不能進(jìn)行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生

10、敢問。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問，誘發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生想問。如第四章第四節(jié)有關(guān)“中國的洪澇災(zāi)害”教學(xué)，可通過呈現(xiàn)1998年長江流域的水情、雨情、災(zāi)情資料及洞庭湖4350工程的介紹，誘發(fā)學(xué)生對我國多發(fā)洪澇災(zāi)害的原因、洪澇災(zāi)害給我們造成的危害以及我國重大防洪減災(zāi)工程的功能等方面問題的思考，產(chǎn)生探究這些方面問題的欲望。教師還應(yīng)清晰地向?qū)W生展示“發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得，使學(xué)生會問。如第一章第三節(jié)有關(guān)“區(qū)時的換算”的教學(xué)，可按照教材設(shè)計(jì)的思路向?qū)W生展示上述思維過程，并通過分析將這一思維過程揭示出來。三、建設(shè)五個主平臺開

11、展多種類型的討論活動，構(gòu)建師生交流互動的平臺1專題式討論專題式討論是在收集相關(guān)資料和預(yù)研究的基礎(chǔ)上，師生就某一重要的、內(nèi)涵豐富的地理議題進(jìn)行較為系統(tǒng)和深入的探討，以真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間有價(jià)值的交流與對話。例如，“地理”第四章第二節(jié)中有關(guān)“全球氣候變化的影響”這部分內(nèi)容，教師可預(yù)先將有關(guān)“全球氣候變化的四種觀點(diǎn)”（具體內(nèi)容請見教學(xué)參考書相應(yīng)章節(jié)）提交學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)個人所認(rèn)同的觀點(diǎn)進(jìn)行自由組合，將全班分成四組，各組成員圍繞本組的觀點(diǎn)，通過多種途徑去收集整理資料。然后，由每組派出代表主講本組主要論點(diǎn)和論據(jù)，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，小組之間可相互質(zhì)疑、辯論，在課堂上進(jìn)行專題討論。 2問題式討論問題式討論

12、是地理課堂中最常見的一種討論方式。在進(jìn)行問題式討論時，關(guān)鍵是應(yīng)把握好問題的質(zhì)量，一是問題應(yīng)具有較高的思維價(jià)值，值得進(jìn)行邏輯追問與原理探究，能連問幾個“怎么樣”“為什么”，如第二章第一節(jié)中有關(guān)“地殼的物質(zhì)循環(huán)和巖石的轉(zhuǎn)化”這部分內(nèi)容，可通過以下問題進(jìn)行問題式討論：巖漿的發(fā)源地在哪里？它在上升過程中將發(fā)生怎樣的變化？形成什么巖石？地表的哪些巖石會受到哪些因素的影響？產(chǎn)生什么作用？變成什么巖石？變質(zhì)巖是怎樣形成的？哪些巖石可以形成變質(zhì)巖？新巖漿是怎樣產(chǎn)生的？條件是什么？促使地殼物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動的動力來自哪些方面？為什么地殼物質(zhì)既能受到內(nèi)力的作用，又能受到外力的作用？地殼物質(zhì)循環(huán)過程中存在怎樣的物質(zhì)交換和

13、能量轉(zhuǎn)化？為什么說地表物質(zhì)循環(huán)對地理環(huán)境的形成具有特別重要的意義？二是課堂討論的問題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性要強(qiáng)，問題可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是學(xué)生即興提出的，但都必須與教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。三是問題的針對性要強(qiáng)，所討論的問題應(yīng)針對學(xué)生容易忽視、誤解的地方，以引起學(xué)生的關(guān)注和重視，如第二章第三節(jié)有關(guān)“全球氣壓帶和風(fēng)帶的移動”內(nèi)容可提出問題：全球氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動幅度與太陽直射點(diǎn)的移動幅度相同嗎？夏季，北半球的極地東風(fēng)帶怎么移動？6月22日，全球的氣壓帶和風(fēng)帶怎么移動？12月22日呢？3思維操練式討論思維操練式討論的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生頭腦的靈活性。這種討論方式所提出的問

14、題具有假設(shè)性和新穎性，討論的命題不是客觀存在的，其前提與條件是主觀假定的，因而學(xué)生會感到新奇、新鮮、有意思。例如，在“地理”的教學(xué)中，就可以提出“假如黃赤交角變大（或變?。?，地球上的五帶范圍會怎么變化？”“假如地球不自轉(zhuǎn)，對地球會產(chǎn)生什么影響？”“假如你乘坐一輛既能耐高溫高壓，又能穿透堅(jiān)硬巖石的微型汽車，進(jìn)行一次穿越地心的科學(xué)探險(xiǎn)活動，汽車上的車載儀表記錄下了沿途經(jīng)過地區(qū)的溫度和壓力變化情況。發(fā)揮你的想象，談?wù)勀愕牡匦奶诫U(xiǎn)見聞。”諸如此類的問題進(jìn)行思維操練式討論。4任務(wù)式討論任務(wù)式討論是為了提出與地理相關(guān)任務(wù)的解決“方案”而展開的。“地理”中適合任務(wù)式討論的課題并不少，如“以本地自然資源開發(fā)利用的變化為主題，分組開展研究性學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果”、“針對本地經(jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害，成立課外監(jiān)測小組，制定計(jì)劃，開展活動”等。在進(jìn)行討論時，要發(fā)揮好學(xué)習(xí)共同體的作用，集體探討地理任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)，以及完成任務(wù)的途徑與策略。 5反思式討論反思式討論是對傳統(tǒng)理論、權(quán)威結(jié)論、標(biāo)準(zhǔn)答案的一種重審與反觀，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神。例如，“地理”第四章第四節(jié)有關(guān)“1998年長江洪水原因的探討”，教學(xué)時往往會涉及到湖泊面積縮小的問題，許多老師片面強(qiáng)調(diào)了