第十章__能力

1、第一節(jié)第一節(jié)能力的一般概念能力的一般概念第二節(jié)第二節(jié)能力的種類和結(jié)構(gòu)能力的種類和結(jié)構(gòu)第三節(jié)第三節(jié)能力的測量能力的測量第四節(jié)第四節(jié)能力發(fā)展與個體差異能力發(fā)展與個體差異第十一章第十一章 能力能力第一節(jié)第一節(jié) 能力的一般概念能力的一般概念一、什么是能力一、什么是能力 能力能力：直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。 能力表現(xiàn)在所從事的各種活動中，并在活動中得到發(fā)展。 二、能力與知識、技能的關(guān)系二、能力與知識、技能的關(guān)系 1、知識知識是人腦對客觀事物的主觀表征，。 a)陳述性知識（“是什么”的知識） b)程序性知識（“如何做”的知識） c)知識是活動的自我調(diào)節(jié)機制中一個不可缺少的構(gòu)成要

2、素，也是能力基本結(jié)構(gòu)中的一個不可缺少的組成成分。 2、技能技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。 a) 操作技能動作是由外顯的機體運動來實現(xiàn)的，其動作的對象為物質(zhì)性的客體，即物體。 b) 心智技能其動作通常是借助于內(nèi)在的智力操作來實現(xiàn)的，其動作對象為事物的信息，即觀念。 由于技能直接控制活動的動作程序的執(zhí)行，因此是活動的自我調(diào)節(jié)機制中的又一個組成要素，也是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分。3、三者的關(guān)系 a)知識和技能是能力的基礎(chǔ)。但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識和技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力。能力不僅包含了一個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就水平，而且包含了一個人具有的潛力。 b)能力的形成與發(fā)展依賴于知識

3、、技能的獲得。 c)能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。4、正確認識三者關(guān)系對工作有重要意義 a)不應(yīng)該僅根據(jù)一個人知識的多少去簡單的斷定這 人能力的高低。 b)教育工作中，不僅要關(guān)心學(xué)生知識的掌握，而且要關(guān)心他們能力的發(fā)展，并促使將知識轉(zhuǎn)化為能力。 c)由于能力不等于知識，人們才有必要研究評定能力的特殊方法，而不能用知識的評定來代替對能力的鑒定。能力不是某種單一的心理特征，而是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理特征的總和。作為具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的個性心理特征，我們按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，這有助于我們認識到人和人之間的差異性，更好地因材施教。第二節(jié)第二節(jié) 能力的種類與結(jié)構(gòu)能力的種類與結(jié)構(gòu)一、能力的結(jié)構(gòu)一、

4、能力的結(jié)構(gòu)（一）能力的因素說 1、桑代克的獨立因素說 2、斯皮爾曼的二因素說 3、塞斯頓的群因素說 4、加德納的多元智力理論（二）能力的結(jié)構(gòu)理論 1、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型 2、阜南的能力層次結(jié)構(gòu)理論（三）能力的信息加工理論 1、斯騰伯格的智力三元論 2、斯騰伯格的成功智力 2、智力的PASS模型（一）能力的因素說1、桑代克的獨立因素說（或多因素說）、桑代克的獨立因素說（或多因素說）該理論認為，人的能力是由許多獨立的成分或因素構(gòu)成的。包括抽象力、對社會關(guān)系的適應(yīng)能力、對機械問題或選擇問題的適應(yīng)能力。依此理論，不同能力和不同因素是彼此沒有關(guān)系的；能力的發(fā)展只是單個能力獨立的發(fā)展。該理論貢獻在于開

5、始系統(tǒng)地對能力進行描述。局限性在于沒有認識到各種能力的相關(guān)。2、斯皮爾曼的二因素說、斯皮爾曼的二因素說該理論認為人的能力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）組成。 一般因素代表一般能力，是先天遺傳的，主要表現(xiàn)在一般性生活活動上。是能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。特殊因素代表特殊能力，只與少數(shù)生活有關(guān)，是個人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。人完成任何一項作業(yè)都是G和S兩種因素決定的。該理論對于我們理解能力的結(jié)構(gòu)有重要啟發(fā)，但它仍有局限，即將二因素絕對對立，沒有看到其間的關(guān)系。 3、塞斯頓的群因素說、塞斯頓的群因素說根據(jù)對實際智力測驗分數(shù)進行因素分析, 按他的分析結(jié)果，人類智力由七種基本因素構(gòu)成，并把它們

6、稱之為七種基本心理能力：句子的理解力、語詞的表達能力、計算能力、空間知覺能力、聯(lián)想記憶能力、速度知覺能力、一般推理能力。 1941年塞斯頓根據(jù)這七種基本心理能力編制出基本心理能力測驗（Primary Mental Abilities Test，PMAT）。4 4、加德納的多元智力理論、加德納的多元智力理論 加德納通過研究認為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對獨立的智力成分構(gòu)成。 言語智力閱讀、寫文章或小說以及日常會話的能力。 邏輯-數(shù)學(xué)智力數(shù)學(xué)運算與邏輯思考的能力 空間智力認識環(huán)境、辨別方向的能力 音樂智力對聲音的辨別與韻律表達的能力 身體運動智力支配肢體完成精密作業(yè)的能力。 社交智力與人交往

7、且能和睦相處的能力，如理解別人的行為、動機或情緒 自知智力認識自己并選擇自己生活方向的能力（二）能力的結(jié)構(gòu)理論（二）能力的結(jié)構(gòu)理論1 1、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型 吉爾福特（Guiford，1967）認為智力可以區(qū)分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。 舉例： 我們現(xiàn)在來做一個實驗，給你這樣一些字母組合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，要求你將它們分別組成熟悉的單詞。大家用兩分鐘的時間來練一下。 這些字母組合可以分別組成：這些字母組合可以分別組成： PALNPALNPLANPLAN TWNO TWNOTOWNTOWN CEIV CEIVVICEVICE OCEM OCE

8、MCOMECOME 顯然，在這個例子中，智力活動的內(nèi)容為符號，顯然，在這個例子中，智力活動的內(nèi)容為符號，智力操作為認知，智力產(chǎn)品為單元。智力操作為認知，智力產(chǎn)品為單元。2 2、能力的層次結(jié)構(gòu)理論、能力的層次結(jié)構(gòu)理論 英國心理學(xué)家阜南（Vernan，1971）繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素理論，提出能力的層次結(jié)構(gòu)理論。 該理論認為：能力是按層次排列的。（圖示見教材） 最高層次：一般因素 第二層次：兩大因素群言語和教育方面的因素與操作和機械方面的因素 第三層次：小因素群言語、數(shù)量、機械、信息、空間信息、用手操作等 第四層次：特殊因素各種特殊能力（三）能力的信息加工理論 能力地信息加工理論把人的能力和

9、智力看成一個過程，它由不同的階段組成。 1、斯騰伯格的智力三元論 斯騰伯格認為一個完備的智力理論應(yīng)包括三個方面內(nèi)容：智力的內(nèi)在成分 智力成分亞理論智力成分與經(jīng)驗之關(guān)系 智力經(jīng)驗亞理論智力成分的外部作用 智力情境亞理論v智力成分亞理論 智力包括三種成分及相應(yīng)的過程。（1）元成分 用于計劃、控制和決策等高級執(zhí)行過程。 如確定問題性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路，分配心理資源等。（2）操作成分 表現(xiàn)為任務(wù)的執(zhí)行過程，負責(zé)執(zhí)行元成分的決策。（3）知識獲得成分： 獲取和保持新信息的過程，負責(zé)接受新刺激，做出判斷和反應(yīng)，以及對信息進行編碼和存儲。v智力情境亞理論 這里的智力是指獲得與情境擬合的心理活動。

10、在日常生活中，表現(xiàn)為有目的的適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境、選擇環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。 如：到達一個環(huán)境中，努力的適應(yīng)環(huán)境，并對環(huán)境進行塑造以提高自己與環(huán)境的和諧程度。 當(dāng)個體感到自己無法適應(yīng)某個環(huán)境時，會選擇另外一種環(huán)境。v智力的經(jīng)驗亞理論 智力包括兩種能力： （1）處理新任務(wù)和新環(huán)境所要求的能力 個體調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗來解決遇到新問題的能力；應(yīng)付遇到新環(huán)境的能力。 （2）信息加工過程的自動化能力 當(dāng)人們遇到復(fù)雜問題時，要運用許多操作化的過程，只有這些操作自動化后，才能夠容易地完成復(fù)雜任務(wù)。不同個體將一些自動化的操作運用到復(fù)雜任務(wù)能力不同，對問題的解決情況不同。 斯騰伯格的智力三元論，是

11、一種以智力活動發(fā)生和依賴的場景為導(dǎo)向的理論，目的在于對智力進行更加全面的描述。這較傳統(tǒng)的智力理論是一種超越。 其理論尤其是智力的成分亞理論促進了能力測驗的發(fā)展，有利于人們了解能力的實質(zhì)，促進能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。二、能力的種類二、能力的種類（一）一般能力和特殊能力（二）再造性能力和創(chuàng)造性能力（三）流體能力和晶體能力（四）認知能力、操作能力和社交能力（五）實際能力和潛在能力（六）學(xué)業(yè)智力與職業(yè)成功智力一般能力指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的基本能力，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。通常所說的智力主要是指一般能力綜合而言。特殊能力指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出

12、來的能力。他是順利完成某種專業(yè)活動的心理條件。 一般能力與特殊能力關(guān)系密切。一方面，一般能力是特殊能力的重要組成部分。另一方面，特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。再造性能力：指人們迅速地掌握知識，適應(yīng)環(huán)境，善于按照原有模式進行活動和解決問題的能力。創(chuàng)造性能力：指具有流暢性、獨特性、變通性、創(chuàng)新性特點及超越平常的思考與活動能力?；舳骱涂ㄌ貭柕哪芰W(xué)說霍恩和卡特爾的能力學(xué)說流體能力指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。 它較少的依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦。20歲到達頂峰，30歲以后開始下降。流體能力屬于人類的基本能力，其個別差異受教育文化的影響較少。晶體能力指獲得語言、數(shù)學(xué)知

13、識的能力。 它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切的關(guān)系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到25 歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。晶體能力依賴于流體能力。 認知能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。 操作能力指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力，如勞動能力、藝術(shù)表演能力、體育運動能力、實驗操作能力等。社交能力是在人們的社會交往中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力、判別決策能力、調(diào)解糾紛能力、處理意外事故的能力等。實際能力實際能力：實際能力是指人們經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實踐活動之后，已經(jīng)達到的實際水平和能力程度。潛在能力潛在能力：是指人們將

14、來有機會學(xué)習(xí)或接受訓(xùn)練時，可能達到的水平與程度，即指可能發(fā)展的能力。學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中不一定取得卓越的成就，學(xué)業(yè)成績中上等者在以后的工作中表現(xiàn)出色。根據(jù)這個現(xiàn)象，斯滕伯格將智力分為學(xué)業(yè)智力和職業(yè)成功智力。 除此之外，還有能力的其他分類，如認知能力認知能力和元認知能力元認知能力（指個人對自己的記憶、理解和其他認知活動的評價和監(jiān)控能力）。區(qū)分二者，有利于分析影響個體認知活動的因素，全面提高能力，促進個體的認知活動的有效性。優(yōu)勢能力優(yōu)勢能力（在一個人的生活實踐中占主導(dǎo)地位的能力）和非優(yōu)勢能力非優(yōu)勢能力（優(yōu)勢能力以外的其他能力，它們可以增強優(yōu)勢能力）等。區(qū)分二者，發(fā)揮優(yōu)勢能力的作用，

15、對于因材施教、加速人才培養(yǎng)意義重大。關(guān)于能力分類的總結(jié)關(guān)于能力分類的總結(jié)由以上能力的多種分類可以看出，人的能力具有多樣性，我們可以從多種角度對個體的能力進行評價。個體需要培養(yǎng)多種能力，形成一個能力系統(tǒng)，以供完成各種活動所用。第三節(jié)第三節(jié) 能力的測量能力的測量一、一般能力測量二、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗一、一般能力測量一、一般能力測量一般能力測驗即智力測驗（intelligence test）這是目前世界上普遍流行的一種能力測驗。（一）智力測驗的由來（一）智力測驗的由來古代：劉勰，注意分配左手畫方，右手畫圓 19世紀(jì)：高爾頓，聽覺高爾頓笛；視覺高爾頓棒。系統(tǒng)采用測驗法進行智力測驗：比奈西蒙智力量

16、表。 1904年始，為法國研究鑒定呆傻兒童的測量工具。 1905：30個項目；1908：第一次修訂，58個項目（二）斯坦福比奈智力量表二）斯坦福比奈智力量表 1916，斯坦福大學(xué)的推孟（Terman）將比奈西蒙量表介紹到美國，并進行了修訂，成為斯坦福比奈量表。1937和1960年，該量表又經(jīng)過修訂，成為目前世界上流傳最廣的量表之一。 v編制：按照年齡組，每個年齡組6個項目。如5歲組6個項目；7歲組也為6個項目。隨著年齡組的上升，項目的難度逐漸增加。v內(nèi)容：繪畫、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。舉例5歲組的題目：1、畫一張缺腿人的畫。2、將一張紙疊成兩層，成一三角形。3、給下列單

17、詞下定義：球、帽子、爐子。4、描一個正方形。5、辨認兩張畫片的異同。6、把兩個三角形組成一個正方形。智商（IQ）= 100 智齡：智力年齡，決定于個體通過測驗項目所屬的年齡。實齡：實際年齡。由于用智齡與實齡之比來求智商，所以這種智商又稱作比率智商。 實齡（實齡（CA）智齡（智齡（MA）比率智商的不足：1、由于以年齡為參照，當(dāng)智力增長到一定程度時，隨著年齡的增長，雖然智力沒有下降，但是智商會減小。這不符合實際情況。2、對智力狀況只提供一種綜合的測量，只能給人一種籠統(tǒng)的智力概念。（三）韋克斯勒智力量表（三）韋克斯勒智力量表 考慮到斯-比量表的不足，為了更真實地反映出一個人的智力狀況，韋克斯勒針對不

18、同年齡編制了韋克斯勒兒童智力量表、成人智力量表。 韋氏量表包含了言語和操作兩個分量表，可以分別度量個體的言語能力和操作能力。韋克斯勒量表的智商計算方法是離差智商。公式為： IQ=100+15Z 離差智商克服了比率智商的弊病，但也存在問題。它容易造成對智力的絕對水平的誤解。二、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗二、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗特殊能力測驗指使用不同的方法和手段來度量不同的實踐領(lǐng)域所需要的特殊能力。特殊能力測驗具有較強的針對性，因而對職業(yè)定向指導(dǎo)、安置和選拔從業(yè)人員、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊能力的兒童有重要意義。一般智力測驗的內(nèi)容一般為常識性的，并有固定答案的問題，因而測量的結(jié)果主要反映個人的記憶、理

19、解和一般的推理能力。創(chuàng)造力測驗的內(nèi)容，不強調(diào)對現(xiàn)成知識的記憶與理解，而強調(diào)思維的流暢性、變通性與超乎尋常的獨特性。特殊能力測驗與創(chuàng)造力測驗在現(xiàn)代生活中意義重大，但其研究歷史不長，測驗的標(biāo)準(zhǔn)化程度還不夠。 1、蓋茲爾斯和杰克遜創(chuàng)造力測驗、蓋茲爾斯和杰克遜創(chuàng)造力測驗 智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：高智商并不能保證高度的創(chuàng)造性，而低智商的人肯定只能得到創(chuàng)造力的低分數(shù)。相當(dāng)數(shù)量的智力(一般認為最低閾限約為120)對于從事文化教育，科學(xué)技術(shù)或藝術(shù)上的創(chuàng)造革新是必要的。詞匯聯(lián)想測驗用途測驗 隱蔽圖形測驗 完成寓言測驗 組成問題測驗。2、梅爾美術(shù)判斷測驗、梅爾美術(shù)判斷測驗該測驗將著名圖畫加以改編制成100對圖畫，并以

20、此為測驗材料，要求被試從每對圖中選擇出他感到滿意的圖畫。3、西肖爾音樂測驗、西肖爾音樂測驗第一個音樂才能成套測驗測驗對象為：小學(xué)4年級至成人所有的測驗音響制成了唱片，播放時間共30分鐘，測驗時間約1小時。西肖爾的測驗一共有6個部分： 音高感音高感讓受試者聽50對不同頻率的音高。詢問受試者第二個音較第一個音是高還是低。第一個音均為500赫。由難到易排列，頻率差別范圍為半音的十分之六到十分之一。強度辨別強度辨別聽50對不同強度的音高。詢問受試者第二個音較第一音是響還是輕。頻率均為440赫，由難到易排列時間感聽50對不同時值音高，詢問受試者第二個音較第一個音是長還是短。所有音均為440赫，由易到難排

21、列。音色辨別聽50對音響，每個音由基音和五個諧音構(gòu)成，其中諧音強度有所差異。詢問被試此兩音的音色是相同還是不同。所有的基音頻率均為180赫，用增加第四泛音的強度同時減少第三泛音的強度形成。音高記憶聽30對連續(xù)音高，每對的第二條有一個音與第一條不同，詢問受試者哪個音高不同。這些音高的排列都是非調(diào)性的。節(jié)奏感聽30對各種形式節(jié)奏音響。詢問受試者它們的節(jié)奏是相同還是不同。所有音均為500赫，節(jié)奏型的速度均為每分鐘92拍。第四節(jié)第四節(jié) 能力發(fā)展與個體差異能力發(fā)展與個體差異一、能力發(fā)展的一般趨勢二、能力的個體差異三、能力形成的原因和條件一、能力發(fā)展的一般趨勢一、能力發(fā)展的一般趨勢 人的能力有一個發(fā)展過程。 通過對能力發(fā)展的一般趨勢的分析，有利于人們掌握能力發(fā)展的規(guī)律，抓住能力發(fā)展的關(guān)鍵期，