幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中教師的觀察-最新年精選文檔

1、幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中教師的觀察觀察是人類認(rèn)識(shí)世界的最基本的方法，也是從事科學(xué)研究的重要手段。蒙臺(tái)梭利曾對(duì)觀察在教育中的重要性作過(guò)精辟的論述：“唯有通過(guò)觀察、分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異， 以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒的成長(zhǎng)需要?！痹跀?shù)學(xué)操作活動(dòng)中，幼兒操作的內(nèi)容可自選，操作的過(guò)程和所使用的方法與策略也不盡相同。如何才能掌握每個(gè)幼兒的操作情況，為實(shí)施有的放矢的指導(dǎo)提供依據(jù)呢?唯有觀察。通過(guò)長(zhǎng)期觀察幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為觀察的內(nèi)容主要有以下幾項(xiàng)：一、觀察幼兒對(duì)操作規(guī)則的理解和執(zhí)行情況 案例 小一班正在開(kāi)展“香香的餅干”主題活動(dòng)。 張老師先設(shè)計(jì)了

2、“分餅干”的數(shù)學(xué)活動(dòng)。 引導(dǎo)幼兒將三角形、正方形和圓形的圖形片按圖形標(biāo)記歸類擺放。隨著主題的深入和幼兒能力的發(fā)展， 張老師又設(shè)計(jì)了“幫工廠裝餅干”的活動(dòng)， 引導(dǎo)幼兒先對(duì)三角形、 正方形和圓形的圖形片進(jìn)行分類，然后尋找相應(yīng)的圖形標(biāo)記?？墒牵瑥埨蠋煱l(fā)現(xiàn)幼兒操作時(shí)總是先插好圖形標(biāo)記，再分圖形片。分析：“分餅干”活動(dòng)的主要規(guī)則是按標(biāo)記歸類，“幫工廠裝餅干”活動(dòng)的主要規(guī)則是先分類后插標(biāo)記。 雖然同屬分類活動(dòng)，但不在同一個(gè)發(fā)展層面。按標(biāo)記歸類是根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)求同的過(guò)程，它是幼兒集合概念形成的基礎(chǔ)：先分類后插標(biāo)記可體現(xiàn)幼兒對(duì)物體同一屬性的理解，能從一定程度上表明幼兒集合概念的形成。案例中張老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)

3、遵循了幼兒集合概念發(fā)展的基本規(guī)律， 但幼兒對(duì)“幫工廠裝餅干”中先分類后插標(biāo)記的規(guī)則并不理解。所以他們套用了“分餅干”中按標(biāo)記歸類的操作規(guī)則，結(jié)果使該活動(dòng)失去了原有的意義。我們認(rèn)為觀察幼兒對(duì)操作規(guī)則的理解和執(zhí)行情況，有助于教師對(duì)操作活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀的分析，在有需要的情況下及時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)整措施。在案例中，教師可以重新設(shè)計(jì)操作內(nèi)容，以幫助幼兒完成先分類后插標(biāo)記的任務(wù)，避免相同的材料圖形片和標(biāo)記對(duì)規(guī)則理解和執(zhí)行的干擾；也可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒將兩種活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，分析它們的異同。幫助幼兒理解先分類后插標(biāo)記的規(guī)則。 規(guī)則是確?；顒?dòng)順利進(jìn)行的必要條件，幼兒只有理解了規(guī)則并能執(zhí)行規(guī)則，才能積累相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二、

4、觀察幼兒的操作結(jié)果 案例 中班的王老師正在組織幼兒開(kāi)展“等量判斷”的活動(dòng)。她設(shè)計(jì)、提供了兩種形式的操作活動(dòng)：一種是將三種物體排成三橫排，每排疏密不同，形成干擾：另一種則將三種物體以點(diǎn)陣的方式呈現(xiàn)，每種點(diǎn)陣的排列各不相同?；顒?dòng)中，王老師留心觀察幼兒的操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多幼兒能正確完成橫排的等量判斷，卻會(huì)在點(diǎn)陣的等量判斷中一再發(fā)生錯(cuò)誤。這是為什么呢?經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察，王老師終于找到了問(wèn)題的原因：點(diǎn)陣操作中的物體比較分散，幼兒在計(jì)數(shù)時(shí)容易出現(xiàn)重復(fù)計(jì)數(shù)或漏數(shù)現(xiàn)象。分析：等量判斷的活動(dòng)本意就是讓幼兒不受物體排列形式的干擾，正確判斷物體的數(shù)最。教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設(shè)置不同程度的干擾，但這個(gè)程度如何才能恰到好

5、處?在這里。可以把幼兒能否正確完成任務(wù)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。王老師通過(guò)觀察幼兒的操作結(jié)果， 發(fā)現(xiàn)是點(diǎn)陣設(shè)計(jì)造成了幼兒的判斷困難，從而為調(diào)整操作活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，使之接近幼兒當(dāng)前發(fā)展水平提供依據(jù)。操作過(guò)程是幼兒思維外顯化的過(guò)程，但關(guān)注過(guò)程不代表忽視結(jié)果。在一次數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，全班三十幾名幼兒同時(shí)在操作。操作內(nèi)容也不盡相同，教師要觀察每位幼兒的操作過(guò)程是“不可能完成的任務(wù)”。因而，觀察操作結(jié)果的對(duì)錯(cuò)有重要意義。它可以讓教師在第一時(shí)間內(nèi)了解到哪些幼兒在本次操作活動(dòng)中有困難， 以便有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，還可以讓教師直接了解到幼兒的發(fā)展水平，以便發(fā)現(xiàn)材料和規(guī)則對(duì)不同幼兒而言有哪些難易差別。從而設(shè)計(jì)出更加貼近幼兒發(fā)

6、展水平的操作活動(dòng)。三、觀察幼兒操作中的認(rèn)知策略 案例 在大班“制作花環(huán)”的活動(dòng)中，教師提供了長(zhǎng)條紙、各色花朵等材料，要求幼兒用它們制作一個(gè)按規(guī)律排列花朵的花環(huán)并戴到自己頭上?；顒?dòng)中， 教師觀察到幼兒使用了以下幾種操作方法：(1) 有的幼兒先有規(guī)律地排列不同顏色的花朵，然后用漿糊貼好花朵的位置，最后試頭圍調(diào)整花環(huán)的大小。(2) 有的幼兒邊排花朵邊用漿糊粘貼，然后圍環(huán)、試戴， 調(diào)整花環(huán)大小。(3)有的幼兒先拿長(zhǎng)條紙比劃頭圍大小并做好標(biāo)記。然后排列、粘貼花朵。 (4) 有的幼兒先拿紙條在頭上比劃大小，然后把它做成環(huán)狀，再在環(huán)狀紙條上按規(guī)律粘貼花朵。做成花環(huán)。制作完成后，教師引導(dǎo)幼兒交流各自的制作過(guò)程

7、，并用圖示幫助幼兒小結(jié)、歸納不同的制作方法，將其展示在數(shù)學(xué)區(qū)域中，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒試一試別人的方法，思考并找出自己最喜歡的方法。分析：數(shù)學(xué)教育的目的不是讓幼兒學(xué)會(huì)計(jì)算，而是讓幼兒學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”。 制作花環(huán)活動(dòng)從表面上看似乎是一個(gè)練習(xí)按規(guī)律排列的活動(dòng)，其實(shí)它更大的作用在于對(duì)操作順序的思考和優(yōu)化。在制作過(guò)程中，幼兒的操作順序各不相同，但最終都完成了任務(wù)，體驗(yàn)到了制作的樂(lè)趣和成功的喜悅。教師及時(shí)觀察到幼兒不同的制作方法，并引導(dǎo)幼兒相互交流，鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)，這一切大大豐富了本次數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的價(jià)值。我們認(rèn)為，幼兒之所以選擇不同的策略進(jìn)行活動(dòng)，是與他們的經(jīng)驗(yàn)、能力、知識(shí)與技能密切相關(guān)的，幼兒的操作過(guò)程及

8、操作方法能直接反映他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與理解水平。觀察幼兒的操作策略，是教師走近幼兒、了解幼兒的有效途徑，也是教師因人施教的前提，更是教師開(kāi)展有效反思、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的表現(xiàn)。 案例 在小班上學(xué)期“分點(diǎn)心”的活動(dòng)中。 教師提供了數(shù)量為 1 3的小狗、小貓、小羊等小動(dòng)物圖片，還準(zhǔn)備了雪花片當(dāng)“點(diǎn)心”， 引導(dǎo)幼兒先將小動(dòng)物的圖片插在分類盒上，再給每只小動(dòng)物分一個(gè)點(diǎn)心。操作中， 教師觀察到洋洋每次都是先數(shù)一數(shù)圖片上有幾只小動(dòng)物。然后邊數(shù)邊取數(shù)量相當(dāng)?shù)难┗ㄆ旁诜诸惡兄校?很快完成了任務(wù)。亮亮卻只在分類盒的每格中放了一個(gè)雪花片。教師問(wèn)亮亮為什么這樣做。亮亮回答說(shuō)：“一只小動(dòng)物吃一個(gè)點(diǎn)心。 ”教師接著對(duì)亮亮

9、說(shuō)： “你先把點(diǎn)心一個(gè)一個(gè)喂給小動(dòng)物吃，然后放進(jìn)分類盒，好嗎?”亮亮點(diǎn)了點(diǎn)頭，他每取一個(gè)雪花片就碰一只小動(dòng)物，然后放進(jìn)分類盒就這樣他用一一對(duì)應(yīng)的方法完成了本次操作任務(wù)。分析：“分點(diǎn)心”活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是練習(xí)“對(duì)應(yīng)取出相應(yīng)數(shù)量的物體”， 它有助于幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展。案例中的洋洋不僅能很好地理解操作規(guī)則，而且能又對(duì)又快地完成操作任務(wù)，這表明該幼兒的計(jì)數(shù)能力發(fā)展處于較高水平。案例中的亮亮計(jì)數(shù)能力尚處于一一對(duì)應(yīng)的階段，這一發(fā)展水平影響了他對(duì)規(guī)則的理解。教師在觀察中及時(shí)了解了亮亮的情況。給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助亮亮運(yùn)用適合自己的方法完成了操作任務(wù)。每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，教師通過(guò)觀察可以對(duì)每個(gè)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r以及該如何進(jìn)一步指導(dǎo)做到心中有數(shù)。五、觀察幼兒在操作中普遍存在的問(wèn)題分析：我們認(rèn)為通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問(wèn)題，可以幫助教師及時(shí)反思和作出調(diào)整，以改進(jìn)自己的教學(xué)，幫助幼兒從順應(yīng)到同化，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使解決問(wèn)題的過(guò)程成為促進(jìn)師幼共同發(fā)展的過(guò)程。觀察幼兒，是教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，可以觀察的內(nèi)容還有許多，如觀察幼兒對(duì)操作活動(dòng)的興趣、觀察幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)等。每次的觀察重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)對(duì)象以及師幼的需要