幼兒園早期閱讀課程建構(gòu)的實(shí)踐研究報(bào)告

1、幼兒園早期閱讀課程建構(gòu)的實(shí)踐研究報(bào)告一、研究的現(xiàn)實(shí)背景（一）幼兒園的困惑（二）教師的困惑（三）家長(zhǎng)的困惑（四）幼兒的閱讀行為令人困惑二、研究的目標(biāo)、思路與框架（一）研究的目標(biāo)1. 實(shí)現(xiàn)幼兒園和教師早期閱讀教育觀念的轉(zhuǎn)變和形成。2. 探討早期閱讀教育與幼兒發(fā)展的價(jià)值，在幼兒早期閱讀過程、指導(dǎo)幼兒早期閱讀核心能力培養(yǎng)等問題上有一些有價(jià)值的教學(xué)策略和工作思路。3. 初步形成幼兒早期閱讀教育的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、教育模式和方法體系、評(píng)價(jià)體系，用課程編制的策略來實(shí)現(xiàn)早期閱讀教育在幼兒教育中的新突破。（二）研究的思路與框架三、研究的方法和策略（一）堅(jiān)持教育行動(dòng)研究的策略（二）重視教育觀察和調(diào)查法的運(yùn)用（三

2、）堅(jiān)持研究的有序推進(jìn)策略四、研究的過程五、幼兒園早期閱讀課程的提出與思考（一）對(duì)幼兒園課程的理解（二）幼兒園早期閱讀課程的理論基礎(chǔ)1. 認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)2.哲學(xué)基礎(chǔ)3.社會(huì)基礎(chǔ)（三）幼兒園早期閱讀課程編制的模式1. 關(guān)于目標(biāo)模式2. 關(guān)于過程模式3. 早期閱讀課程編制的目標(biāo)過程模式六、對(duì)幼兒園早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)和反思（一）關(guān)于幼兒早期閱讀教育的概念界定1. 早期閱讀：是指學(xué)前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息理解讀物內(nèi)容的過程，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)接觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準(zhǔn)備。2. 幼兒早期閱讀教育：是指學(xué)前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱

3、讀或成人生動(dòng)形象的朗讀，學(xué)習(xí)口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到語言、思維和想象個(gè)性等協(xié)同發(fā)展的過程。3. 過程性閱讀：是指學(xué)前兒童在整個(gè)閱讀過程中所完成的一系列閱讀方法和閱讀行為。4. 應(yīng)用性閱讀：是指學(xué)前兒童用檢索、理解、組織等方法來獲取信息的閱讀方法，常常運(yùn)用在掌握一定的閱讀方法之后，帶有專門化的特點(diǎn)。5. 閱讀預(yù)期：是指學(xué)前兒童借助圖畫符號(hào)等信息的提示，內(nèi)容的預(yù)見和猜測(cè)。是閱讀理解的重要技能。（二）對(duì)幼兒早期閱讀的理解和反思1. 幼兒早期閱讀“讀”什么？2. 幼兒早期閱讀的過程就是開發(fā)幼兒智慧潛能的過程。3. 幼兒早期閱讀教育是全語言教育觀的具體體現(xiàn)。4.

4、幼兒早期閱讀教育有效培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的能力。（三）對(duì)幼兒早期閱讀過程的認(rèn)識(shí)1. 閱讀的“外向內(nèi)理論”和“內(nèi)向外理論”。2. 早期閱讀是視覺信息和非視覺信息的接收和加工過程。兩者應(yīng)相互補(bǔ)充、相互作用才能構(gòu)成完整、熟練的閱讀活動(dòng)。幼兒閱讀五層次：識(shí)別一分析一聯(lián)想一推理一預(yù)測(cè)（四）對(duì)幼兒前識(shí)字的認(rèn)識(shí)和思考1. 幼兒認(rèn)讀漢字的可能性2. 幼兒認(rèn)讀漢字的必要性3. 幼兒認(rèn)讀漢字的滲透性4.幼兒認(rèn)讀漢字的“度”與“量”（五）幼兒前書寫的發(fā)展與教育定位1. 幼兒前書寫發(fā)展的一般情況2. 幼兒前書寫的可行性3.幼兒前書寫“寫”什么？七、幼兒早期閱讀教育的目標(biāo)體系（一）早期閱讀教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)1. 著眼于幼兒終身

5、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的早期閱讀教育。2. 反映整合教育理念的早期閱讀教育。3. 重在培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識(shí)和技能的早期閱讀教育。（二）早期閱讀教育目標(biāo)的來源1.社會(huì)需求2. 幼兒的可持續(xù)發(fā)展需求3. 語言課程的需求4. 現(xiàn)實(shí)問題的需求（三）早期閱讀教育目標(biāo)的層次1.總目標(biāo)（1）喜歡聽故事，閱讀圖書，對(duì)文字符號(hào)感興趣。（2）知道一些閱讀方法，形成良好的早期閱讀、早期書寫的好習(xí)慣3）理解書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握一定的閱讀技能。2.分類目標(biāo)：前閱讀目標(biāo)、前書寫目標(biāo)、前識(shí)字目標(biāo)。3. 分層目標(biāo)：小班、中班、大班。（四）幼兒早期閱讀教育目標(biāo)的表述用ABCD四個(gè)方面來進(jìn)行表述：A.對(duì)象B.行為（含認(rèn)知、

6、情感、行為方面）C.條件D.程度八、幼兒早期閱讀教育的內(nèi)容體系（一）早期閱讀教育內(nèi)容選擇和編制的四個(gè)策略：適切性、略前性、本土化準(zhǔn)備性。（二）幼兒早期閱讀教育內(nèi)容與要求：前閱讀經(jīng)驗(yàn)前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)前書寫經(jīng)驗(yàn)九、幼兒早期閱讀教育的組織體系（一）三條教育途徑：專門的早期閱讀教育活動(dòng)（集體閱讀和小組閱讀活動(dòng)）滲透的早期閱讀教育活動(dòng)（閱讀區(qū)、語言區(qū)、其它領(lǐng)域）親子共讀活動(dòng)（二）八個(gè)教學(xué)模式：1.感知體驗(yàn)?zāi)Ｊ?.感知探索模式3.感知排序模式4.排序感知模式5.識(shí)別操作模式6.識(shí)別游戲模式7.識(shí)別匹配模式8.識(shí)別理解模式（三）十大指導(dǎo)策略1.自我感受法2.師幼共讀法3.懸念提示法4.問題設(shè)疑法5.符號(hào)閱讀法6.

7、體驗(yàn)表現(xiàn)法7.講讀法8.查讀法9.畫讀法10.問讀法（四）六大實(shí)施原則1.發(fā)展性原則2.整合性原則3.互動(dòng)性原則4.普遍性原則5.操作性原則6.激勵(lì)性原則十、幼兒早期閱讀教育的評(píng)價(jià)體系（一）適宜性評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)指標(biāo)2.評(píng)價(jià)方式：軼事記錄法、反思性日記、個(gè)案分析法、觀察評(píng)價(jià)表（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)1.幼兒早期閱讀發(fā)展情況調(diào)查2.幼兒閱讀情況自查表一、研究小結(jié)與后續(xù)研究的思考一）研究小結(jié)、成效1.全面提高了幼兒的整體素質(zhì)。2.加速了青年教師的成長(zhǎng)。3. 改變了家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度，改善了家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境。4. 初步形成了較為完整的早期閱讀課程體系。（二）關(guān)于后續(xù)研究的思考1.幼兒早期閱讀的心理學(xué)研究是一個(gè)難點(diǎn)和空

8、白點(diǎn)。2.提高教師的專業(yè)化素質(zhì)是實(shí)施的關(guān)鍵。3.加強(qiáng)個(gè)案研究和分析，增加親子閱讀研究的質(zhì)和量。幼兒園早期閱讀課程建構(gòu)的實(shí)踐研究報(bào)告一、研究的現(xiàn)實(shí)背景幼兒園開展早期閱讀教育活動(dòng)，一直是我國(guó)教育界爭(zhēng)議頗多的一個(gè)課題，從而也引發(fā)了早期閱讀教育活動(dòng)在幼兒園實(shí)施的混亂和一些錯(cuò)誤做法。二十世紀(jì)八九十年代，歐美的一些專家、學(xué)者對(duì)兒童的閱讀能力的發(fā)展做了大量的研究，并從根本上改變了人們對(duì)兒童閱讀和書寫能力發(fā)展的一些錯(cuò)誤看法和做法。而2001年9月我國(guó)教育部新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），則首次明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫

9、和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！笨梢哉f，早期閱讀教育的重要性已經(jīng)有了一個(gè)準(zhǔn)確的定論，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)已勢(shì)在必行，成為幼兒園教育實(shí)踐的一個(gè)重要而全新的研究領(lǐng)域。我們研究早期閱讀教育，始于1998年9月。我園作為一所省級(jí)示范性幼兒園和臺(tái)州市語言領(lǐng)域基地園，一直致力于語言教育的改革和創(chuàng)新，并且一直實(shí)踐和反思著幼兒的聽讀游戲識(shí)字教育。聽讀游戲識(shí)字教育雖然得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可，也收到了一些實(shí)效，但“識(shí)字”似乎并不是我們最初實(shí)施聽讀游戲識(shí)字教育和促進(jìn)幼兒語言能力提高的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，1999年上半年，我園主持召開了臺(tái)州市首次幼兒早期閱讀研討會(huì)，并在此

10、基礎(chǔ)上產(chǎn)生了早期閱讀的研究課題。究其緣由基于以下四方面的原因：（一）幼兒園的困惑由于我國(guó)對(duì)早期閱讀理論研究的滯后，一直以來，我國(guó)幼教界對(duì)早期閱讀教育活動(dòng)未能形成共識(shí)。不少幼兒園對(duì)早期閱讀教育知之甚少或認(rèn)識(shí)混亂：早期閱讀教育就是超前識(shí)字教育？幼兒不識(shí)字，能夠閱讀？早期閱讀是否就是看圖講述？早期閱讀“讀”什么？什么是早期閱讀教育？諸如此類，嚴(yán)重影響了早期閱讀教育活動(dòng)在幼兒園的開展。（二）教師的困感許多教師談到：想開展早期閱讀活動(dòng)，但對(duì)什么是早期閱讀不理解，如何開展？班上幼兒這么多，怎么開展閱讀？早期閱讀教育有沒有教材和教學(xué)具？我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)幼兒閱讀？（三）家長(zhǎng)的困惑家長(zhǎng)們的擔(dān)憂和困惑：我的孩子為

11、什么不愛看書？不愛護(hù)圖書，亂撕、亂畫圖書真是沒一個(gè)“讀書”樣！我的孩子上小學(xué)了，對(duì)寫作文感到頭疼，怎么辦？孩子什么時(shí)候開始閱讀好？怎樣為孩子挑選合適的圖書？家庭早期閱讀怎樣開展？（四）幼兒的閱讀行為令人困惑幼兒的閱讀興趣和閱讀行為令人困惑：家長(zhǎng)和教師認(rèn)為幼兒“喜歡閱讀圖書”的僅占30.1%，而“一般”的要占調(diào)查總數(shù)的59.8%。許多幼兒愛聽教師講故事，不喜歡自己閱讀故事書，而能夠獨(dú)自“一頁一頁認(rèn)真仔細(xì)翻看”者僅占3.5%以下教師和家長(zhǎng)為了引發(fā)幼兒的讀書興趣，只好用經(jīng)常購買新書來吸引幼兒。而不愛護(hù)圖書，亂涂、亂撕、亂畫圖書的現(xiàn)象也是比比皆是。人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，面對(duì)的將是一個(gè)知識(shí)日新月異、多元價(jià)

12、值并存的時(shí)代，人們?cè)絹碓角逍训匾庾R(shí)到：閱讀，將是一個(gè)人必須具備的基本和重要的能力。對(duì)于生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的當(dāng)代幼兒來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過幼兒園和家庭的共同努力，實(shí)施科學(xué)、正確的早期閱讀教育，培養(yǎng)具有良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的兒童，是本課題研究實(shí)施的根本目的和出發(fā)點(diǎn)。二、研究的目標(biāo)、思路與框架2001年1月，本課題被立項(xiàng)為臺(tái)州市教科研重點(diǎn)課題。2003年1月，課題被立項(xiàng)為省重點(diǎn)課題。我們面臨著并正視著許多困難：研究熱情高但起點(diǎn)低，研究容量大但時(shí)間緊，研究實(shí)踐有但理論弱，研究人員散且難以集中等等。我們本著實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)的基本態(tài)度，以理論為支架，用實(shí)踐來行動(dòng)，以具體的早期閱讀目標(biāo)構(gòu)建、

13、內(nèi)容選擇、模式形成、評(píng)價(jià)修整為基本點(diǎn)，形成課題研究的總體目標(biāo)與研究框架和思路。（一）研究的目標(biāo)本課題研究從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是解決以下問題：一是在實(shí)施早期閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)幼兒園和教師早期閱讀教育觀念的轉(zhuǎn)變和形成；二是探討早期閱讀教育與幼兒發(fā)展的價(jià)值，在幼兒早期閱讀過程指導(dǎo)、幼兒早期閱讀核心能力培養(yǎng)等問題上有一些有價(jià)值的教學(xué)策略和工作思路；三是初步形成幼兒早期閱讀教育的目標(biāo)、內(nèi)容體系，教育策略和方法體系、評(píng)價(jià)體系，用課程編制的模式來實(shí)現(xiàn)早期閱讀教育在幼兒園課程領(lǐng)域的新突破。我們的實(shí)踐目標(biāo)不言而喻，就是期望培養(yǎng)具有良好閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀技能的身心全面發(fā)展的幼兒。為此，預(yù)期成果形式有：融理論與

14、實(shí)踐為一體的早期閱讀教育活動(dòng)的書稿（專著或論文集）。早期閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)選集。（二）研究的思路與框架針對(duì)課題研究容量大，研究人員散等情況，我們確定研究的總體思路是：從本園現(xiàn)狀出發(fā)，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，按照小、中、大班幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，確立早期閱讀教育的相應(yīng)目標(biāo)，開展早期閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。為了取得群體研究、攻關(guān)的成功，我們?cè)谘芯康囊?guī)劃上有相應(yīng)的思考和預(yù)設(shè)，以達(dá)成清晰的早期閱讀課題研究框架（圖1）：圖1幼兒早期閱讀研究框架從整個(gè)研究框架出發(fā)，我們?cè)趯?shí)際操作中遵循課程編制的一般原則，注意早期閱讀課程各要素的整合化和個(gè)性化，充分發(fā)揮基層教育工作者的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，重視研究成果的可操作性和推廣應(yīng)用價(jià)值。三、研究

15、的方法和策略（一）堅(jiān)持教育行動(dòng)研究的策略教育行動(dòng)研究是一種以解決教育中某一實(shí)際問題為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究，是一種在動(dòng)態(tài)環(huán)境下能較快顯示出作用和效能的研究方法，“意在幫助實(shí)踐工作者省察他們自己的教育理論以及一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，意圖通過幫助實(shí)踐工作者成為研究者”（胡森，1994）。作為一項(xiàng)以基層一線幼兒教師為研究主體的課題，研究無法也不可能以理論探討為主，而是以理論的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教育實(shí)踐的探索為依托，以改革教育方法和解決教學(xué)問題為價(jià)值取向，實(shí)施一種“實(shí)踐解決問題再實(shí)踐再解決問題”的動(dòng)態(tài)研究過程，扎扎實(shí)實(shí)地開展，使廣大教師能在研究中得到實(shí)實(shí)在在的收益，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。（二）重視教育觀察和調(diào)

16、查法的運(yùn)用教育觀察和調(diào)查法的運(yùn)用，一方面有利于教師有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集到研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)資料，另一方面，也有利于教師形成對(duì)教育事實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)并由此產(chǎn)生積極的反思和分析，從而促進(jìn)教師不斷將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)值得指出的是，早期閱讀教育作為一項(xiàng)新的課程，尤其需要教師在實(shí)踐之前、之中、之后不斷地去觀察、調(diào)查、反思和總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)早期閱讀課程在幼兒園整體教育改革中的有效推進(jìn)。（三）堅(jiān)持研究的有序推進(jìn)策略幼兒早期閱讀教育研究的開展是1999年“萌發(fā)”的，2000年“積蓄”，2001年正式“破土而出”的，期間循著時(shí)間的軌跡，經(jīng)歷了從觀摩教學(xué)到理性思考再到多層次的學(xué)習(xí)，又到觀摩教學(xué)再次到理性研討這樣

17、一個(gè)循環(huán)往復(fù)、有序推進(jìn)的過程。參與研究者經(jīng)歷了多次的觀摩和研討活動(dòng)，獲得從實(shí)踐到理念的提升。同時(shí)，我們還重視研究的分層、分類開展。總課題組把握研究的總體思路和方向，各子課題組則分別展開各具個(gè)性特色的研究，定期匯總、修改和交流，促進(jìn)了階段性成果的獲得和整體研究工作的有序推進(jìn)。四、研究的過程第一階段。研究的前期準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段，至2001年9月前完成。本階段著重進(jìn)行相關(guān)研究資料的收集和整理，擬定詳細(xì)的研究計(jì)劃，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行理論和操作培訓(xùn)。第二階段。本階段主要是開展早期閱讀活動(dòng)的前期調(diào)查和分析，并根據(jù)調(diào)查進(jìn)行早期閱讀教育實(shí)踐，一邊分析一邊總結(jié)一邊修改，并構(gòu)建和形成一定的教育活動(dòng)模式。這中間，我

18、們開展了幾次的觀摩、交流和研討活動(dòng)。如，2001年10月在溫嶺召開的研討會(huì)，共有50多人參與了觀摩活動(dòng)；2002年5月召開的中期論文和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；2003年5月召開的觀摩教學(xué)活動(dòng)；2003年6月召開的子課題成果匯報(bào)會(huì)等等。此階段研究工作至2003年7月前完成。第三階段。2003年7月至11月，是課題的總結(jié)階段，我們對(duì)課題三年來的研究過程進(jìn)行了回顧、反思和總結(jié)，并進(jìn)一步找尋其中存在的問題，對(duì)課題研究的一些未盡事項(xiàng)和內(nèi)容作進(jìn)一步的思考，以期為后續(xù)研究尋找到一個(gè)新的切入點(diǎn)。第四階段。2003年12月至2004年8月，研究的第二輪實(shí)踐操作階段。重點(diǎn)是通過教學(xué)實(shí)踐不斷修正課程體系，并對(duì)成果進(jìn)行推廣性實(shí)踐

19、，進(jìn)一步形成課程的整體工作模式。第五階段。2004年9月至11月，課題的最后總結(jié)階段。五、幼兒園早期閱讀課程的提出與思考（一）對(duì)幼兒園課程的理解對(duì)于幼兒園課程，教育大辭典從兩方面分別作了闡述。廣義的解釋為：幼兒園課程是“為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)而組織安排的全部教育活動(dòng)。亦指全部教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍和進(jìn)程的總和”。而狹義的解釋為：“幼兒園分科教育的科目總稱”。盡管這兩種解釋已不同程度地為廣大幼兒教育工作者所接受，但在實(shí)踐過程中，人們?nèi)詫?duì)幼兒園課程存在著莫衷一是的不一理解。事實(shí)上，“每一種課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，隱含著某種意識(shí)形態(tài)以及對(duì)教育的某種信念，從而標(biāo)明了這種課程最關(guān)注哪

20、些方面”。追溯“課程”一詞的來源，在拉丁語中它指的是“跑道”（Currere）或“奔跑”，意即“為兒童學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的軌道”。用動(dòng)詞形式解釋該詞的詞義，“奔跑”即“學(xué)習(xí)的過程”，課程的含義是兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)，課程一詞最早始于唐代學(xué)者孔穎達(dá)為詩經(jīng)小雅小弁中“奕奕寢廟，君子作之”句新作的注流:“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”。而宋代學(xué)者朱熹在朱子全書論學(xué)中多次運(yùn)用課程一詞，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等，其主要含義即指“功課和進(jìn)程”，與現(xiàn)今的課程理解已十分接近。在探討課程的本質(zhì)與內(nèi)涵時(shí)，由于學(xué)者們所持的哲學(xué)觀、社會(huì)學(xué)觀等的不同，對(duì)課程的理解也出現(xiàn)了迥然不同的定義

21、。有的以學(xué)科（領(lǐng)域）維度來界定課程，“課程即教學(xué)的科目，可以指一個(gè)教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的或一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目”（辭海，1980年）。有的則以經(jīng)驗(yàn)維度來界定，“以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程，也叫做生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程”；“教育是在經(jīng)驗(yàn)中，由于經(jīng)驗(yàn)，為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過程”“課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)”。有的則以目標(biāo)的維度界定課程，“課程并不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中將要做什么，而關(guān)心的是其行為的結(jié)果他們將學(xué)到什么”。而以計(jì)劃角度來界定的有塔巴（Taba,H）和奧利瓦（Oliva,PF）等的代表性觀點(diǎn)，課程“是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃”，是“學(xué)習(xí)者在學(xué)校指

22、導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案”。在二十世紀(jì)二三十年代,我國(guó)的許多學(xué)者受杜威等進(jìn)步教育思想的影響，提出了許多諸如“幼兒園課程乃幼稚生在幼兒園一切之活動(dòng)”（張宗麟，1985），“幼兒園課程就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備”等觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以“幼兒在幼兒園活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”為課程的主體內(nèi)涵。由此，我們形成了對(duì)幼兒園課程的理解，主要包含了以下幾個(gè)方面：1. 幼兒園課程是以幼兒的發(fā)展和能力獲得為目標(biāo)的保教計(jì)劃的總和。2. 幼兒園課程以幼兒在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)為主要價(jià)值取向。3. 幼兒園課程是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的結(jié)合，它既是可控的，有一定的計(jì)劃、意圖；又是可變的，需要適合不同的幼兒的發(fā)展，應(yīng)具備靈活性

23、、變通性。4. 幼兒園課程貫穿于幼兒一日生活之中，是幼兒與環(huán)境相互作用的過程。二）幼兒園早期閱讀課程的理論基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)，是指影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的主要因素。任何課程模式的提出，必然都要回答以下問題：什么是知識(shí)？什么知識(shí)是最有價(jià)值或較有價(jià)值的？這些知識(shí)對(duì)誰有價(jià)值？為什么有價(jià)值？什么是教學(xué)？什么是學(xué)習(xí)？什么是兒童？?jī)和侨绾螌W(xué)習(xí)的？對(duì)以上問題的思考與回答，可以清晰地窺見早期閱讀課程所依賴的理論基礎(chǔ)。1. 認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于早期閱讀課程而言，認(rèn)知心理學(xué)是課程編制的重要依據(jù)之一。認(rèn)知心理學(xué)所揭示的幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律，幼兒的心理特征以及發(fā)展趨勢(shì)等，都為早期閱讀課程的建構(gòu)奠定了

24、基礎(chǔ)。無論是皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論和認(rèn)知發(fā)展階段論，還是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,“鷹架教學(xué)”（Scaffolding）和“心理工具”（MentalTools）概念，給早期閱讀課程以很大的啟示。（1）認(rèn)知心理學(xué)理論幫助我們了解幼兒在每個(gè)年齡段的閱讀狀態(tài)、問題及其產(chǎn)生的原因。（2）認(rèn)知心理學(xué)理論使我們?cè)谥贫ㄔ缙陂喿x課程目標(biāo)時(shí)把握在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并把幼兒的現(xiàn)在和未來的發(fā)展相結(jié)合。（3）認(rèn)知心理學(xué)幫助我們了解早期閱讀課程哪些內(nèi)容是適合幼兒發(fā)展，并具有一定挑戰(zhàn)性的；哪些是幼兒需要且重要的閱讀技能；哪些是幼兒能理解和感興趣的，并通過提供相應(yīng)的支持使幼兒獲得成功的體驗(yàn)。（4）認(rèn)知心理學(xué)使我們能夠

25、了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得是一種自我調(diào)節(jié)、自我促進(jìn)、自我建構(gòu)的內(nèi)化過程，早期閱讀教學(xué)應(yīng)為幼兒提供豐富的閱讀環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒的自主閱讀活動(dòng)的開展。（5）認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)于幼兒認(rèn)知敏感期、關(guān)鍵期的認(rèn)識(shí)，使我們了解幼兒在哪個(gè)年齡階段進(jìn)行早期閱讀的能力養(yǎng)成是有效的。（6）認(rèn)知心理學(xué)使我們了解對(duì)早期閱讀課程的評(píng)價(jià)要更具彈性，要注意動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法的運(yùn)用，重視發(fā)展性的評(píng)價(jià)，重視幼兒的自我感受和暗示。2. 哲學(xué)基礎(chǔ)任何課程的編制都離不開一定的哲學(xué)觀和方法論，哲學(xué)命題上的差異，會(huì)造成課程觀上的差異。哲學(xué)基礎(chǔ)從宏觀上決定了早期閱讀課程的知識(shí)觀、價(jià)值觀和方法論。（1）早期閱讀課程的知識(shí)觀。早期閱讀課程就其內(nèi)容來說是

26、客觀的，但幼兒的學(xué)習(xí)形式則是主觀的、能動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)的過程，并且由于幼兒的生活環(huán)境、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不同，會(huì)形成不同的知識(shí)概念，因此知識(shí)在某種程度上而言又是主觀的。幼兒閱讀圖書的過程，就是幼兒借助自身的主觀生活經(jīng)驗(yàn)來理解客觀讀物內(nèi)容的過程，所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。內(nèi)在“圖式”對(duì)閱讀過程起到了重要的決定作用。（2）早期閱讀課程的價(jià)值觀。早期閱讀課程認(rèn)為，早期閱讀教育是幫助幼兒成長(zhǎng)為一代學(xué)習(xí)型人才的教育活動(dòng)，是為一生打基礎(chǔ)教育，而傳遞人類的文化知識(shí)只是課程內(nèi)容很少的一部分。同時(shí)，幼兒掌握知識(shí)要同幼兒的日常生活相結(jié)合，是在不同的交流和合作之中逐漸內(nèi)化的過程。（3）早期閱讀課程的方法論。早期閱

27、讀課程重視幼兒閱讀興趣的獲得，重視幼兒閱讀樂趣的建立，重視在不斷的體驗(yàn)過程中獲得學(xué)習(xí)能力的提高。早期閱讀課程不在于認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，背幾個(gè)故事，而在于借助圖書和文字這一媒介，按照幼兒的身心特點(diǎn)來組織各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，是以幼兒發(fā)展為中心的教育。早期閱讀課程同時(shí)注意汲取皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想和哈貝馬斯的批判理論等。3.社會(huì)基礎(chǔ)幼兒園課程作為社會(huì)主義文化的一個(gè)組成部分，會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約，同時(shí)也會(huì)因其保存、傳遞社會(huì)文化的職能而對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類文明產(chǎn)生作用。同樣，早期閱讀課程也應(yīng)以社會(huì)要求為基礎(chǔ)，與當(dāng)時(shí)當(dāng)代的社會(huì)價(jià)值保持一致。同時(shí)，幼兒來自于不同的家庭、社區(qū)，早期閱讀課程必然

28、也要打上社會(huì)的烙印。社會(huì)的變革和發(fā)展往往是幼兒園課程改革的導(dǎo)火線，“離開了社會(huì)背景，課程爭(zhēng)論的意義也就黯然失色了”。（1）早期閱讀課程體現(xiàn)一定的時(shí)代性和前瞻性，在深刻了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化，預(yù)測(cè)未來的發(fā)展的基礎(chǔ)上，來確定課程的目標(biāo)和內(nèi)容。（2）早期閱讀課程著眼于幼兒一生的發(fā)展，幼兒閱讀的能力、獲取信息的方法和手段等，都離不開高速發(fā)展的社會(huì)要求。（3）早期閱讀課程的編制離不開具有中國(guó)特色的人文、地理、民族特征，離不開中華傳統(tǒng)特色，離不開漢字所營(yíng)造出的釅釅的文化底蘊(yùn)。（4）“教育必須完成把兒童培養(yǎng)成合格的社會(huì)成員，使其繼承所在國(guó)家的傳統(tǒng)文化這樣一個(gè)基本目標(biāo)”，課程的評(píng)價(jià)最終還是以幼兒能否適應(yīng)現(xiàn)在及將來

29、的社會(huì)生活為主要標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)生活的變化是早期閱讀課程改革的有力依據(jù)。（三）幼兒園早期閱讀課程的編制模式幼兒園課程編制就其主導(dǎo)思想而言，有各種基本模式，如基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想的目標(biāo)模式（工學(xué)模式），英國(guó)課程專家斯坦豪斯（Stenhouse,L）提出的過程模式，以及梯度序列模式和環(huán)境模式等等?；趯?shí)踐研究的早期閱讀課程，以目標(biāo)模式編制為基本框架，同時(shí)整合過程模式的長(zhǎng)處，形成有園本特色的目標(biāo)過程模式。1. 關(guān)于目標(biāo)模式二十世紀(jì)初，目標(biāo)模式的創(chuàng)始人博比特開始了課程研究，后來經(jīng)由泰勒、塔巴（Taba,H.）、惠勒（Wheeler）等人的繼承和發(fā)展以及布魯姆等人的應(yīng)用，目標(biāo)模式理論和實(shí)

30、踐都逐漸完善。該模式的運(yùn)作已形成了一個(gè)具體化和結(jié)構(gòu)化的操作程序，呈直線型的序列，即：確定目標(biāo)一選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容一組織、統(tǒng)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容一評(píng)價(jià)該模式對(duì)當(dāng)前幼兒園還在很大程度上仍存在“目標(biāo)失控”現(xiàn)象的改變具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，而且于幼兒園而言具有實(shí)用性、計(jì)劃性、可控性和可操作性并舉的特點(diǎn)，是當(dāng)前幼兒園課程改革的首選編制方案。但我們?cè)谘芯窟^程中也發(fā)現(xiàn)，由于目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)先行”，而且行為目標(biāo)的開發(fā)又是“教師本位”（幼兒園本位）的，因而對(duì)于“不可預(yù)知”的教學(xué)過程而言，它是刻板的、高控制的。還有目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)一些可檢測(cè)、容易識(shí)別的“顯行為”，而對(duì)于諸如心理素質(zhì)、審美興趣、情感態(tài)度等“

31、隱行為”評(píng)價(jià)則無能為力，顯示其機(jī)械、技術(shù)化的一面。2. 關(guān)于過程模式二十世紀(jì)五六十年代后，過程模式由斯坦豪斯提出，這是繼目標(biāo)模式之后出現(xiàn)的一個(gè)重要的課程編制模式。斯坦豪斯認(rèn)為，知識(shí)不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是要兒童進(jìn)行思考的對(duì)象。因此，應(yīng)通過教育過程去促使兒童思考知識(shí)，從而解放兒童。過程模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的寬泛性，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的非行為性，主張兒童主體精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因而在教育中更多地體現(xiàn)出民主精神和人文精神。但其模式的提出的由于缺乏明確而具體的程序與方案，導(dǎo)致缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，對(duì)教育的評(píng)價(jià)帶有濃重的主觀色彩。3. 早期閱讀課程編制的目標(biāo)過程模式在早期閱讀課程編制的過程中，我們

32、較多地借鑒了目標(biāo)模式其所具備的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性、計(jì)劃性與可操作性，并采用“圓環(huán)型”的研究方式促使課程編制向著螺旋式上升的態(tài)勢(shì)推進(jìn)（圖2）。這樣做的目的，主要是為了使目標(biāo)始終處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整之中，這是和教學(xué)的“不可預(yù)知性”的認(rèn)識(shí)是一致的，也是把目標(biāo)與手段、結(jié)果與過程有機(jī)地聯(lián)系起來，充分地把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展納入到課程編制的主體地位之中。同時(shí)，在課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的編制中，更多地采用了過程模式中的情境性診斷、過程性評(píng)價(jià)、師幼自我評(píng)價(jià)，淡化高控制和客觀標(biāo)準(zhǔn)，把反思和評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給教師和幼兒推動(dòng)課程改革的良性發(fā)展。早期閱讀課程主張教師在課程實(shí)施中至少應(yīng)思考以下六個(gè)方面的問題：第一，本班幼兒的閱讀需要、興趣和能

33、力情況，本年齡段幼兒的身心特點(diǎn)與問題，家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)本班幼兒的要求情況。我們選擇怎樣的教育目標(biāo)。第二，根據(jù)教育目標(biāo)選擇教育內(nèi)容。第三，選擇教育方法和策略來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。第四，對(duì)教育活動(dòng)過程進(jìn)行全面的預(yù)操作和規(guī)劃。第五，采取適宜的手段和方法順利而有效地實(shí)施教育方案。第六，對(duì)教育活動(dòng)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。六、對(duì)幼兒園早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)與思考（一）關(guān)于幼兒早期閱讀的概念界定1. 早期閱讀：是指學(xué)前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內(nèi)容的過程，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)接觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準(zhǔn)備。2. 早期閱讀教育：是指學(xué)前兒童通過圖文并茂的圖書或

34、成人生動(dòng)形象的朗讀，學(xué)習(xí)口頭語言向書面語言過渡，獲得前閱讀、前書寫、前識(shí)字的興趣、習(xí)慣和技能，達(dá)到語言、思維、想象和個(gè)性等協(xié)同發(fā)展的過程。3. 過程性閱讀：是指學(xué)前兒童在整個(gè)閱讀過程中所完成的一系列閱讀方法和閱讀行為。4. 應(yīng)用性閱讀：是指學(xué)前兒童用檢索、理解、組織等方法來獲取信息的閱讀方法，常常運(yùn)用在掌握一定的閱讀方法之后，帶有專門化的特點(diǎn)。5. 閱讀預(yù)期：是指學(xué)前兒童借助圖畫符號(hào)等信息的提示、內(nèi)容的預(yù)見和猜測(cè)，是閱讀理解的重要技能。（二）對(duì)幼兒早期閱讀的理解和反思一直以來，理論界和教育界關(guān)于在幼兒教育階段實(shí)施閱讀教育持有異義的觀點(diǎn)主要有三點(diǎn)：一是閱讀（主要是指識(shí)字閱讀）是小學(xué)階段的任務(wù)，幼

35、兒園進(jìn)行閱讀教育既是浪費(fèi)，又會(huì)導(dǎo)致兒童厭學(xué)情緒的產(chǎn)生；二是幼兒以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)抽象的文字符號(hào)是違背幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的；三是幼兒教育重在智力開發(fā)，不在于“讀多少書”、“識(shí)多少字”。這些觀點(diǎn)在一定的時(shí)代背景下，反映了教育研究和改革過程中的一些“痕跡”，但在根本上是對(duì)幼兒早期閱讀教育本質(zhì)的誤解。1幼兒早期閱讀“讀”什么？幼兒早期閱讀與中小學(xué)生正規(guī)閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別它是一種“讀寫萌發(fā)”（EmergentLiteracy），是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫的準(zhǔn)備。幼兒早期閱讀的對(duì)象主要以非文字的圖畫（符號(hào)）材料為主，這是與成人閱讀和中小學(xué)生閱讀的最本質(zhì)的區(qū)別。幼

36、兒是通過“讀圖”將書面語言與口頭語言相對(duì)應(yīng)，獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的理解的。幼兒閱讀不要求識(shí)多少字，更不要求理解字形、字義，進(jìn)行直接的書寫。幼兒的早期閱讀教育是一種準(zhǔn)備性閱讀教育、準(zhǔn)備性書寫教育和準(zhǔn)備性識(shí)字教育，是為小學(xué)做準(zhǔn)備，為一生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育。2幼兒早期閱讀的過程就是開發(fā)幼兒智慧潛能的過程。幼兒閱讀是一項(xiàng)全面優(yōu)質(zhì)的智力活動(dòng)，它需要幼兒調(diào)動(dòng)其注意、觀察、想象、分析、推斷、預(yù)測(cè)等能力的全面參與，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語言、文字的積極性，在反復(fù)的視、聽刺激中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極、主動(dòng)、自信的優(yōu)良品質(zhì)和健康的個(gè)性。3幼兒早期閱讀教育是全語言教育觀的具體體現(xiàn)。全語言教育觀是

37、當(dāng)前西方兒童語言教育的一種新思潮，是近二十年來一些國(guó)家特別是美國(guó)對(duì)兒童語言發(fā)展和教育的研究成果。該研究認(rèn)為，在兒童語言教育中，語言既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識(shí)的媒介，兒童語言發(fā)展是通過多種渠道和形式完成的，教育的內(nèi)容有口頭語言與書面語言之分。全語言教育觀帶給了我們一些語言教改的重要信息，其中一點(diǎn)就是語言教育應(yīng)把聽、說、讀、寫的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行有效整合。也就是說，語言教育應(yīng)把培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的習(xí)慣、能力和技能放在同等的位置上，而不只是純粹的聽、說活動(dòng)。重視幼兒的閱讀活動(dòng)和書寫活動(dòng)，這是目前世界幼兒教育改革的大趨勢(shì)和大方向。4. 幼兒早期閱讀教育有效培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的能力。早期閱讀教育

38、對(duì)幼兒而言它的最大價(jià)值是在于幼兒通過接觸書面語言，打開了一扇通向世界的“窗戶”，擴(kuò)大了生活、學(xué)習(xí)的范圍。一方面，早期閱讀能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語交流擴(kuò)大到通過圖畫、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流；另一方面，能使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使幼兒享受到只有閱讀活動(dòng)才能帶來的樂趣。（三）對(duì)幼兒閱讀過程的認(rèn)識(shí)開展早期閱讀教育活動(dòng)首先要了解幼兒是如何閱讀的；在閱讀過程中，是什么促成了幼兒閱讀能力的提高和閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)的維持？1閱讀的“外向內(nèi)理論”和“內(nèi)向外理論”。閱讀是一個(gè)從文字引申意義的復(fù)雜過程，各國(guó)學(xué)者和專家都十分重視對(duì)閱讀過程的研究，在長(zhǎng)期又廣泛的研究中形成了兩種鮮明對(duì)立的認(rèn)識(shí)。一種

39、是“外向內(nèi)理論”（費(fèi)蘭克史密斯，1983,“閱讀研究和教學(xué)中的兩種對(duì)立的觀點(diǎn)”）。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“閱讀是從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，即閱讀是對(duì)讀物一系列語言層次進(jìn)行決策，從辨認(rèn)字母、組合單詞、譯碼轉(zhuǎn)換到理解的過程。其展示的閱讀流程圖是：印刷符號(hào)刺激物一映象儲(chǔ)存器、掃描器一比較器、解碼器一語意儲(chǔ)存一意義理解。在這種觀點(diǎn)指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)主張兒童首先要掌握語言解碼技能，才能完成對(duì)讀物的理解的閱讀任務(wù)。另一種觀點(diǎn)是“內(nèi)向外理論”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“閱讀是一個(gè)高度識(shí)別力的過程。讀者從大腦開始，終止于有選擇地把注意力集中于部分書面文字”。即閱讀是讀者從既定目的出發(fā)，是基于讀者已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)

40、和技能，他在閱讀中只是選擇自己所需要的信息，以解決他們模糊的、不確定的東西。在這種觀點(diǎn)指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)主張引導(dǎo)兒童充分地利用已有的知識(shí)去推斷讀物的新意義。兩種對(duì)立的觀點(diǎn)帶來的是兩種相互沖突的教學(xué)主張。前一種主張認(rèn)為，閱讀是人識(shí)別字詞獲得意義，組織各個(gè)詞的意義去理解句子的意義，最后結(jié)合各句子的意義理解文章意義的過程。后一種主張則認(rèn)為，閱讀是一個(gè)人依靠腦中的原有的知識(shí)，主動(dòng)獲取信息，從文章中建構(gòu)意義的過程。越來越多的專家主張融合兩種觀點(diǎn)來反映閱讀過程，來理解閱讀過程。2早期閱讀是視覺和非視覺信息的接收和加工過程。我們研究和考察幼兒的早期閱讀過程，是幼兒對(duì)來自兩方面信息的接收、加工過程。一方面，幼兒

41、需要接受來自讀物提供的圖片信息、符號(hào)信息（視覺信息識(shí)別）；另一方面，幼兒還需要選擇和使用頭腦中已有的知識(shí)（非視覺信息加工）去對(duì)閱讀到的信息進(jìn)行加工、處理，進(jìn)行預(yù)測(cè)、證實(shí)和分割。幼兒的閱讀就是兩種信息相互補(bǔ)充相互作用的過程（圖3）。圖3幼兒早期閱讀的兩種信息接收在幼兒閱讀過程中，視覺信息的識(shí)別和非視覺信息的加工都將直接影響幼兒閱讀的維持和質(zhì)量。其中，視覺信息的識(shí)別力是幼兒閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，非視覺信息的加工能力對(duì)幼兒的閱讀理解，產(chǎn)生了舉足輕重的作用。當(dāng)幼兒能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)正確理解讀物中靜止的畫面，推斷靜態(tài)人物背后的“潛臺(tái)詞”時(shí)，他們的閱讀興趣就濃厚，閱讀理解力就增強(qiáng)。反之，閱讀進(jìn)行就困難。例圖4。圖4

42、幼兒閱讀以上畫面，需要由讀物的視覺信息（圖畫）來作出非視覺信息的聯(lián)想和推斷： 這可能是馬醫(yī)生，因?yàn)樗┲状蠊?，戴著印有“”的白帽?這里可能是牙科診斷，因?yàn)轳R醫(yī)生手里拿著牙醫(yī)工具，門上面還有“牙科診所”的字，“牙”字我認(rèn)識(shí)； 大老虎皺著眉頭，可能是牙疼，來看牙醫(yī)的； 馬醫(yī)生可能不敢給大老虎拔牙，大老虎是森林之王呀！以上這些聯(lián)想和推斷都是在很短的時(shí)間內(nèi)完成的，當(dāng)幼兒不能或不能清楚地對(duì)以上畫面作出識(shí)別和推斷，就無法理解畫面的準(zhǔn)確含義。據(jù)此，我們進(jìn)一步形成對(duì)幼兒閱讀過程的認(rèn)識(shí)和理解，即幼兒閱讀是幼兒“識(shí)別一分析一聯(lián)想一推理一預(yù)測(cè)”的五個(gè)層次過程。這些分過程在幼兒頭腦中同時(shí)進(jìn)行，相互協(xié)調(diào)，形成一定的

43、自動(dòng)化，幼兒的閱讀才能順利進(jìn)行。（四）對(duì)幼兒前識(shí)字的認(rèn)識(shí)和思考新綱要的頒布，在很大程度上減輕了我們進(jìn)行早期閱讀課題研究的壓力，并且可以把多年來實(shí)踐前的識(shí)字活動(dòng)作一個(gè)全方位的梳理和思考。1. 幼兒認(rèn)讀漢字的可能性在前幾年反對(duì)幼兒認(rèn)讀漢字的聲浪中，最強(qiáng)烈的聲音是：漢字是抽象符號(hào)，而幼兒的思維處于直覺行動(dòng)和具體形象階段，所以幼兒不可能學(xué)會(huì)文字符號(hào)。社會(huì)心理學(xué)家阿伯特班杜拉的研究認(rèn)為，人有非凡的使用象征性符號(hào)的能力,并且這種能力在幼年時(shí)已經(jīng)顯露。而我國(guó)的漢字是象形文字，是“智慧和想象力的寶庫，是中國(guó)的第五大發(fā)明”（日，石井勛），加上幼兒認(rèn)識(shí)的漢字是以幼兒常用、常見的以人、事、物、時(shí)間、地點(diǎn)等為代號(hào)的名

44、詞、動(dòng)詞、形容詞為主，難度較小。在漢字音、形、義三要素中，音、義兩個(gè)要素已為幼兒所熟知只剩下“形”這個(gè)要素。而專家研究表明，在正常人所接受的信息總量中，83%是由視覺接受的，對(duì)于處于文字敏感期并且具有極強(qiáng)的想象力的幼兒來說，解決識(shí)“形”要素是一件輕而易舉的事。2. 幼兒認(rèn)讀漢字的必要性最新的大腦生理學(xué)研究表明，人的智力主要與大腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有關(guān)。每個(gè)樹突上的細(xì)胞越多，特別是超出50個(gè)樹突的細(xì)胞越多，人就越聰明，而要讓大腦細(xì)胞多長(zhǎng)樹突，就必須有足夠的刺激和有時(shí)間選擇性的強(qiáng)度。而科學(xué)研究已經(jīng)表明，0-6歲是樹突生長(zhǎng)最迅速的階段，文字符號(hào)對(duì)于3-6歲的幼兒來講，是一種有益、有效的刺激，可收到既促進(jìn)大腦

45、細(xì)胞發(fā)育又獲得書面語言這樣“一箭雙雕”的作用。同時(shí)，幼兒期對(duì)文字的興趣培養(yǎng)和初步識(shí)字，是有效減輕入學(xué)負(fù)擔(dān)的得力措施。小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的一個(gè)很大原因，是因?yàn)橐蝗雽W(xué)就面對(duì)聽、說、讀、寫、組詞、造句、拼音等艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在學(xué)前期部分地解決“認(rèn)”的任務(wù)可減緩學(xué)習(xí)坡度，促進(jìn)幼小銜接，提高入學(xué)后的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)愛讀書的好習(xí)慣。3. 幼兒認(rèn)讀漢字的滲透性一個(gè)孩子一出生，就置身于一個(gè)完整的語言環(huán)境中，既有口語，也有文字。一個(gè)正常的嬰幼兒處于一個(gè)什么樣的母語環(huán)境，就自發(fā)而自然地學(xué)會(huì)了比文字符號(hào)還要抽象的語音符號(hào)（語音符號(hào)僅具備“音”、“義”兩要素），這是有效的語音環(huán)境促進(jìn)了幼兒口語能力的發(fā)展，也說明

46、幼兒的學(xué)習(xí)離不開良好環(huán)境的熏陶和滲透。幼兒識(shí)字也需要有一個(gè)適宜的文字環(huán)境，使幼兒自然而然地象學(xué)會(huì)說話一樣習(xí)得漢字。識(shí)字教育可全面滲透到其它教育領(lǐng)域，同游戲相結(jié)合，同幼兒一日生活相結(jié)合，從時(shí)間、空間上取得全方位的開放，并延伸到家庭教育之中，于“潤(rùn)物細(xì)無聲”中潛移默化地使幼兒產(chǎn)生文字學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。4.幼兒認(rèn)讀漢字的“度”與“量”通常，人們的識(shí)字是指“四會(huì)”：會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用，這些是兒童入學(xué)后的要求。但幼兒園的識(shí)字教育從幼兒的身心特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，只停留在“只讀不寫”這樣一個(gè)階段，是一種“囫圇吞棗”式的學(xué)習(xí)，只求“知其然”沒必要讓幼兒“知其所以然”。另外，幼兒園的識(shí)字教育也不同于

47、小學(xué)的“字一詞一句子一段落一篇章”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，而是從幼兒的要求出發(fā)，以隨機(jī)性的、滲透性的、興趣性的學(xué)習(xí)為主，使識(shí)字活動(dòng)成為一種毫無壓力、輕松好玩的游戲之一。當(dāng)然，也沒有識(shí)字量的規(guī)定和考查。（五）幼兒前書寫的發(fā)展和教育定位從嬰幼兒拿起畫筆那天起，幼兒實(shí)際上已經(jīng)開始“書寫”。早期的兒童書寫其實(shí)并不是一種“真正的”書寫，它是一種近似的、模擬的書寫，其中經(jīng)常挾雜著一些潦草的筆跡，拼音字母和各種怪形狀的隨意安排，并且只有兒童本人可以閱讀和理解。但幼兒的書寫活動(dòng)仍有著其自身的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。1.幼兒前書寫發(fā)展的一般情況（1）幼兒書寫能力隨年齡增長(zhǎng)穩(wěn)步發(fā)展。小班（3-4歲）幼兒處于寫字和繪畫

48、未完全分化的“亂畫”期，中班（4-5歲）幼兒存在著較為普遍的結(jié)構(gòu)失調(diào)的“怪樣子”期，大班（5-6歲）幼兒有逐漸趨向規(guī)范書寫的傾向，有個(gè)別幼兒接受過家庭教育的指導(dǎo)，能做到規(guī)范正確地書寫自己的名字和筆畫簡(jiǎn)單的漢字。（2）幼兒繪畫與書寫技能有著較高的正相關(guān)。皮亞杰認(rèn)為，幼兒繪畫與文字皆是一種象征性功能，繪畫與文字兩者是同源的。我們發(fā)現(xiàn)，80%以上小班幼兒認(rèn)為繪畫和書寫是一樣的，都是“用筆在紙上畫來畫去”。對(duì)于很多幼兒而言繪畫和書寫是緊密聯(lián)系在一起的，他們常用文字來命名圖畫，或?qū)⑽淖址?hào)與圖畫結(jié)合在一起（在圖畫上寫漢字和數(shù)字）。我們研究和觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的繪畫水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于書寫技能，顯示出幼兒繪畫比寫字

49、更得心應(yīng)手。而繪畫水平較好的幼兒，其書寫技能也相應(yīng)好于同齡幼兒，幼兒的繪畫活動(dòng)在一定程度上促進(jìn)了書寫能力的發(fā)展和提高。（3）幼兒書寫姿勢(shì)存在著較大的問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒書寫姿勢(shì)、習(xí)慣存在著較大的問題。其中坐姿不正確的（如歪頭、低頭、弓腰、拐著手腕等）占81.7%，執(zhí)筆不正確的占83.8%。其中，尤以拇指、食指和中指之間的位置不對(duì)最為突出，占69%；其次是執(zhí)筆過緊，掌心不能中空的占16.3%，握筆的手指與筆尖的距離過近的占14.7%。造成幼兒書寫姿勢(shì)和習(xí)慣問題的主要原因有以下幾方面：一是幼兒一開始書寫（包括畫畫）時(shí)，成人對(duì)幼兒的姿勢(shì)沒有充分強(qiáng)調(diào)和正確引導(dǎo)；二是幼兒的手指肌肉力量弱和耐力較差，

50、造成握筆不正確；三是有些家長(zhǎng)過早讓幼兒學(xué)習(xí)書寫而不注意書寫習(xí)慣培養(yǎng)；四是幼兒園班額人數(shù)過多，人均占有桌面面積小，影響了幼兒正確坐姿的形成。2. 幼兒前書寫的可行性幼兒書寫活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)過程，是一種高度自動(dòng)化的復(fù)雜動(dòng)作系統(tǒng)，需要幼兒的運(yùn)動(dòng)技能和知覺技能的協(xié)調(diào)配合不斷強(qiáng)化才能形成一定的動(dòng)力定型。幼兒學(xué)習(xí)書寫的意義在于，書寫活動(dòng)既是幼兒感興趣的一項(xiàng)游戲（幼兒視漢字符號(hào)為圖畫），又能發(fā)展幼兒的自我意識(shí)和體會(huì)自我的力量。特別是幼兒在書寫活動(dòng)中對(duì)線條、空間、造型、用筆輕重緩急等的正確把握和良好書寫習(xí)慣的形成，無不對(duì)幼兒入學(xué)后的書寫質(zhì)量造成深遠(yuǎn)的影響。3.幼兒書寫“寫”什么？我們認(rèn)為，幼兒在學(xué)前階

51、段不要求寫字，開展幼兒前書寫活動(dòng)是為了讓幼兒獲得早期書寫的信息和經(jīng)驗(yàn)。如，讓幼兒知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)（上下、左右結(jié)構(gòu)等）；了解書寫的初步規(guī)則（從上至下，從左到右等），嘗試用有趣的方式練習(xí)基本筆畫；知道漢字書寫有鉛筆、毛筆、鋼筆等許多工具；學(xué)習(xí)正確的書寫姿勢(shì)。其中，書寫姿勢(shì)的學(xué)習(xí)和練習(xí)應(yīng)成為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。而這些經(jīng)驗(yàn)的獲得，都是通過一些生動(dòng)有趣的游戲來進(jìn)行，如“開汽車過馬路”是練習(xí)筆順“米字格的游戲”是認(rèn)識(shí)空間方位，“畫油條”是練習(xí)基本筆畫的等等。七、幼兒園早期閱讀課程的目標(biāo)體系目標(biāo)的選擇和定位是進(jìn)行幼兒園課程改革的一個(gè)中心問題，目標(biāo)的指向性和導(dǎo)向性成為我們實(shí)施早期閱讀教育的一大準(zhǔn)則。在確立課

52、程目標(biāo)方面，主要從以下幾方面考慮：一是幼兒園早期閱讀課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，二是幼兒園早期閱讀課程目標(biāo)的來源；三是幼兒園早期閱讀課程目標(biāo)的層次；四是幼兒早期閱讀課程教育目標(biāo)的表述。我們希冀目標(biāo)的確立既能在模式上遵循課程編制的程序，又符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，并為教師的實(shí)踐操作提供教學(xué)的落腳點(diǎn)和方向。（一）早期閱讀課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)早期閱讀作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一項(xiàng)課程，它的價(jià)值已不僅僅是局限于促進(jìn)幼兒的閱讀能力提高，也不僅僅是幼兒語言能力的發(fā)展，而是開發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要課程。1著眼于幼兒終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的早期閱讀教育。幼兒早期閱讀教育的目的，不是讓他們學(xué)會(huì)識(shí)多少字，寫多少詞，而是幫助

53、幼兒在人生的最初階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，了解閱讀的意義，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并從中享受只有閱讀活動(dòng)才能帶來的樂趣。2反映整合教育理念的早期閱讀教育。早期閱讀教育是幼兒語言學(xué)習(xí)的一部分，是整合的、開放的、平等的、自然的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，它要求為幼兒建立豐富的支持性環(huán)境，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中習(xí)得閱讀經(jīng)驗(yàn)和技能，成為一個(gè)能夠自主閱讀的人。3重在培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識(shí)和技能的早期閱讀教育。也就是說，幼兒對(duì)口頭語言和書面語言對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，對(duì)書面語言所具有的敏感性，對(duì)閱讀預(yù)期、閱讀反思等技能的初步掌握，應(yīng)是早期閱讀教育目標(biāo)制定的重要的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。（二）早期閱讀課程目標(biāo)的來源在選擇和確定早期閱讀課程目標(biāo)時(shí)，比較多

54、的考慮早期閱讀課程的實(shí)踐操作因素。也就是說，以目標(biāo)為中心的早期閱讀課程是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并回到實(shí)踐中去的，是以幼兒發(fā)展為依據(jù)并為幼兒的發(fā)展服務(wù)的。這一點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外的許多課程目標(biāo)設(shè)置都能讓我們“窺一斑知全豹”，看到教育目標(biāo)選擇的“從下至上”和“從上至下”的融合，不管是結(jié)構(gòu)主義課程專家布魯納還是“進(jìn)步主義教育之父”費(fèi)朗西斯派克（FrancisWparker），亦或我國(guó)古代的九章算術(shù)教材，都讓我們看到教育目標(biāo)的實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性和可控性。香港近年來制定的目標(biāo)課程，也基于社會(huì)的需求和兒童發(fā)展需求的整合性。因此，我們研究并制定的早期閱讀目標(biāo)來自于以下幾個(gè)方面：1社會(huì)需求。指的是社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代社會(huì)變革等

55、對(duì)幼兒的需求。具體有以下幾個(gè)方面：（1）社會(huì)要求幼兒應(yīng)具備的閱讀習(xí)慣、閱讀行為、閱讀技能技巧；（2）社會(huì)要求幼兒適應(yīng)未來生活和未來從事各項(xiàng)工作所必須具備的閱讀能力；（3）社會(huì)要求幼兒應(yīng)具備的基本閱讀修養(yǎng)。2幼兒的可持續(xù)發(fā)展需求。指的是閱讀教育目標(biāo)應(yīng)以幼兒的心理發(fā)展、年齡特征和個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理來設(shè)置。同時(shí)，早期閱讀教育絕不僅僅是識(shí)字教育，而是重在對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使幼兒最終享受閱讀興趣，并讓閱讀成為其終身受益者。這是早期閱讀教育目標(biāo)的一個(gè)重要來源。3語言課程的需求。早期閱讀教育從屬于幼兒園語言領(lǐng)域，早期閱讀課程目標(biāo)應(yīng)在方向上與幼兒語言領(lǐng)域目標(biāo)保持一致，符

56、合語言課程的總體要求。4現(xiàn)實(shí)問題的需求。教師和家長(zhǎng)在教育、生活過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題也應(yīng)是早期閱讀課程目標(biāo)的其中一個(gè)來源。幼兒是否喜歡閱讀，閱讀的方法是否正確閱讀的策略是否擁有等等，都應(yīng)成為教師和家長(zhǎng)形成教育目標(biāo)的一個(gè)重要方面也就是說，早期閱讀課程目標(biāo)是從實(shí)踐中來，為解決實(shí)踐中的問題而設(shè)計(jì)。以上四個(gè)方面為早期閱讀課程目標(biāo)的制定確立了一些總的原則和方向，具備了課程目標(biāo)的實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性等要素。但我們也注意到，課程目標(biāo)的設(shè)置不是“囫圇吞棗”，而要經(jīng)過一定的實(shí)踐權(quán)正才能具備科學(xué)化和系統(tǒng)性。因此，對(duì)于早期閱讀課程目標(biāo)進(jìn)行了多方面的篩選，使之富有現(xiàn)實(shí)價(jià)值、現(xiàn)實(shí)可能和現(xiàn)實(shí)效益（三）早期閱讀課程目標(biāo)的層次幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，教育者必須注意教育的種類和目標(biāo)深淺的層次。既需要在終極目標(biāo)上有一個(gè)提綱契領(lǐng)的要求，也需要在每個(gè)具體活動(dòng)中有一些細(xì)化的活動(dòng)要求，體現(xiàn)出從宏觀到微觀、從整體到局部、從概括到細(xì)化的總體框架（圖5）：圖5幼兒早期閱讀課程目標(biāo)框架1早期閱讀課程總目標(biāo)（1）喜歡聽故事、閱讀圖書，對(duì)文字符號(hào)感興趣。（2）知道一些閱讀方法，形成良好的早期閱讀、早期書寫的好習(xí)慣。（3）理解書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握一定的閱讀技能。2早期閱讀課程分類目標(biāo)（1）前閱讀目標(biāo)濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣、行為和技能，具備一定的自主閱讀意