廣西幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、廣西幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施2012-08-28 論文導(dǎo)讀:經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，廣西幼兒師范學(xué)校 3+2學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想基本明確，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸回歸現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，課程特色鮮明，但也還存在一些值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。 3+2學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)計(jì)；課程實(shí)施；廣西幼兒師范學(xué)校廣西幼兒師范學(xué)校自 2000 年開(kāi)始招.經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，廣西幼兒師范學(xué)校“ 3+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想基本明確，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸回歸現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，課程特色鮮明，但也還存在一些值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)計(jì)；課程實(shí)施；廣西幼兒師范學(xué)校廣西幼兒師范學(xué)校自 2000 年開(kāi)始招收“ 3+2

2、”學(xué)前教育專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的探討，其專業(yè)課程的設(shè)計(jì)逐漸趨向于定型。下面作一簡(jiǎn)要介紹。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想已經(jīng)明確經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與實(shí)踐，我校課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想已經(jīng)基本明確：以就業(yè)為導(dǎo)向，以幼兒教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生在合格的基礎(chǔ)上形成幼兒教育專業(yè)特長(zhǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)逐漸回歸現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)剛開(kāi)始辦大專班時(shí)，我校將學(xué)前教育專業(yè)大專班培養(yǎng)目標(biāo)確定為“ 專家型幼兒園教師”和“ 研究型幼兒園教師”，在學(xué)前教育專業(yè)理論課程特別是學(xué)前教育科研能力的培養(yǎng)方面劃出了許多課時(shí)。但多年的實(shí)踐證明，這是一種脫離實(shí)際的目標(biāo)，一個(gè)普通的幼師生要想成為專家型或研究型幼兒教師，可能性是不大的。幼兒園更加需要的是有一定理論基礎(chǔ)的操作型教師，

3、幼兒教師的主要任務(wù)是培育幼兒、發(fā)展好幼兒，而不是科研。目前，我們將培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的，有一定幼兒教育專長(zhǎng)的學(xué)前教育大學(xué)?？扑降挠變航處?。這一目標(biāo)明顯更接近實(shí)際。對(duì)于這一培養(yǎng)目標(biāo)，可從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教育人才。如果說(shuō)，幼師也能培養(yǎng)出音樂(lè)、舞蹈、書法、寫作等其他方面的人才，但這只是副產(chǎn)品。學(xué)前教育的真正目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒教育人才，所有的課程都應(yīng)該為此服務(wù)。培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的操作型的幼兒教育人才。學(xué)前教育理論課程乃至與科研有關(guān)的課程的開(kāi)設(shè)，并不表明培養(yǎng)的目標(biāo)是理論家或?qū)＜倚徒處熁蜓芯啃陀變航處煟菫榕囵B(yǎng)學(xué)生教育技能服務(wù)的。

4、這些技能包括：幼兒教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)的組織、觀察幼兒、師幼互動(dòng)、總結(jié)反思能力等。能組織好幼兒園的教育活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒發(fā)展，才是好的幼兒教師。讓學(xué)生先成“ 人”后成“ 師”。所有課程都為學(xué)生成為“ 現(xiàn)代人”、成為“ 有幼兒教育才能的人”服務(wù)，都為學(xué)生的綜合素質(zhì)和幼兒教育專業(yè)素質(zhì)的提高服務(wù)。必修課、選修課、教育實(shí)踐、活動(dòng)課程都要為學(xué)校教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生幼兒教育專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展服32務(wù)。而且，在培養(yǎng)中首先力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)合格的“ 現(xiàn)代人”，然后才是力爭(zhēng)成為一名合格“的 幼兒教師”。主動(dòng)適應(yīng)幼兒園教育發(fā)展對(duì)不同師資的需求。學(xué)校將原來(lái)單一的學(xué)前教育專業(yè)細(xì)分為幼兒園現(xiàn)

5、代教育技術(shù)、英語(yǔ)、舞蹈、美術(shù)、體育、音樂(lè)等多個(gè)專業(yè)方向，力爭(zhēng)讓學(xué)生在具備一般幼兒園教師基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成自己的教育特長(zhǎng)。在實(shí)踐中，堅(jiān)持這樣的人才培養(yǎng)程序：現(xiàn)代人一般幼兒教師有特長(zhǎng)的幼兒教師。而且，這“種 特長(zhǎng)”是幼兒教育專業(yè)特長(zhǎng)，而不是純美術(shù)、純音樂(lè)、純體育、純英語(yǔ)、純舞蹈技能技巧或純電腦技術(shù)上的特長(zhǎng)。學(xué)校在保證學(xué)生本體知識(shí)不影響其正常教育教學(xué)需要的同時(shí)，將主要精力放在如何培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教育才能方面。在學(xué)生專業(yè)才能提高到一定的程度后，著重提高其幼兒教育才能。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生走上工作崗位后，許多幼兒園對(duì)他們的評(píng)價(jià)是：專業(yè)技能不錯(cuò)，教育能力也比其他非幼師畢業(yè)生更懂得如何將相關(guān)的知識(shí)技能以有效

6、的活動(dòng)方式傳授給幼兒。課程設(shè)計(jì)具有鮮明的特色特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)如何全面地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是我們教育教學(xué)的核心任務(wù)。我們主要從以下幾個(gè)方面努力：緊密結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)安排實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的五年中，每年都結(jié)合專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際保育能力和教育能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織、教育反思能力的培養(yǎng)：第一學(xué)年，結(jié)合 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，在第二學(xué)期安排學(xué)生觀察幼兒生理活動(dòng)和生理發(fā)展情況、實(shí)習(xí)保育員工作 2 周；第二學(xué)年，結(jié)合 學(xué)前心理學(xué)、 學(xué)前教育學(xué)概論課程的開(kāi)設(shè)，每學(xué)期教育見(jiàn)習(xí) 1 周；第三學(xué)年，結(jié)合 學(xué)前教育學(xué)概論、 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的

7、學(xué)習(xí)，第一學(xué)期教育見(jiàn)習(xí) 2 周，第二學(xué)期教育見(jiàn)實(shí)習(xí) 4 周，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)能力的培養(yǎng)；第四學(xué)年，結(jié)合教育專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，第一學(xué)期安排 2周集中見(jiàn)實(shí)習(xí)，第二學(xué)期安排 3 周的幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)習(xí)工作，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織游戲活動(dòng)的能力和教育反思能力的培養(yǎng)；第五學(xué)年，結(jié)合教育專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，第一學(xué)期安排 4 周的集中見(jiàn)實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能全面勝任幼兒園教師所承擔(dān)的各項(xiàng)保教工作，同時(shí)會(huì)對(duì)自己組織的教育活動(dòng)進(jìn)行反思；第二學(xué)期安排 16 周的就業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。通過(guò)五年中這一系列的專業(yè)學(xué)習(xí)和見(jiàn)實(shí)習(xí)，大多學(xué)生能勝任獨(dú)立設(shè)計(jì)、組織幼兒園保教工作。從制度上保證學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)工作規(guī)范有序有效

8、地進(jìn)行我校制定了 廣西幼兒師范學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則、 廣西幼兒師范學(xué)校見(jiàn)實(shí)習(xí)手冊(cè)，明確規(guī)定了學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和具體的任務(wù)要求。學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅要設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)方案，而且在組織完教育活動(dòng)后還要寫反思報(bào)告，以利于更快地從實(shí)踐中得到真正的提高。學(xué)校還規(guī)定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生要對(duì)本實(shí)習(xí)組同學(xué)的教育活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的“ 3+3”式評(píng)議，即對(duì)同學(xué)所上的課每人提出 3 個(gè)優(yōu)點(diǎn)和 3 個(gè)改進(jìn)的建議。讓學(xué)生向一線幼兒園教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，及時(shí)了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀為了加深學(xué)生對(duì)幼兒園保教工作的了解，同時(shí)也為了更快地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們十分重視幼兒園教育見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。一般我們選擇那些師資力量

9、比較強(qiáng)的幼兒園作為學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)基地，同時(shí)，我們還利用學(xué)校專業(yè)的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)這些見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的保教工作進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，經(jīng)常派學(xué)前教育專業(yè)老師到見(jiàn)實(shí)習(xí)基地和幼兒園教師們進(jìn)行相應(yīng)的研討活動(dòng)。這樣，保證學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)基地看到的多是規(guī)范的先進(jìn)幼兒園保教活動(dòng)。學(xué)校從南寧市各幼兒園選聘四十多名優(yōu)秀教師，作為進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力方面的導(dǎo)師“， 手把手”地傳授幼兒園工作的經(jīng)驗(yàn)和技巧，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣做可以迅速地使學(xué)生的幼兒園教育才能達(dá)到一定的高度。學(xué)校每學(xué)期都從廣西各地市邀請(qǐng)優(yōu)秀園長(zhǎng)、教師來(lái)校給學(xué)生講幼兒教育對(duì)教師素質(zhì)的要求和作幼兒園教育教學(xué)改革等專題報(bào)告，讓學(xué)生更加明確在校學(xué)

10、習(xí)的目的和任務(wù)。相關(guān)課程“ 幼教化”學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的操作型學(xué)前教育人才。為達(dá)此目標(biāo)，除了學(xué)33前教育專業(yè)課程要努力外，所有相關(guān)課程都要為學(xué)生的綜合素質(zhì)和幼兒教育專業(yè)素質(zhì)的提高服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)與幼兒園教育教學(xué)更緊密地結(jié)合。例如 物理化學(xué)、 生物學(xué)、 地理、 數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)，在相關(guān)的章節(jié)中增加“ 學(xué)科原理及其在幼兒園中的運(yùn)用”的內(nèi)容英語(yǔ)教學(xué)，則增“加 幼兒園教學(xué)常用口語(yǔ)”等教學(xué)內(nèi)容。這些相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，要求在理解基本原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)能運(yùn)用這些原理在幼兒園開(kāi)展哪些科學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展這些活動(dòng)應(yīng)該注意些什么從科學(xué)的角度而不一定是從教育技能角度提出注意事項(xiàng)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能

11、力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育教學(xué)所必需的學(xué)科知識(shí)技能的掌握。在班級(jí)文化建設(shè)方面強(qiáng)調(diào)“ 幼教化”。比如每個(gè)班級(jí)要訂一份 學(xué)前教育研究和一份與實(shí)踐聯(lián)系比較密切的幼兒教育類雜志如 幼兒教育、 幼教園地或 早期教育；教室、宿舍文化的布置要有童趣，班級(jí)娛樂(lè)活動(dòng)要有童趣，等等。通過(guò)各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的幼兒園教育專業(yè)技能為了提高學(xué)生的專業(yè)技能，我們每年都舉行一些能促進(jìn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的競(jìng)賽活動(dòng)。如，幼兒故事創(chuàng)編比賽、幼兒教育論文比賽、幼兒園教學(xué)課件制作比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、幼兒歌曲創(chuàng)作比賽、幼兒園教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)比賽、幼兒園評(píng)課比賽、講故事比賽、幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)小制作比賽、幼兒游戲創(chuàng)編比賽、幼兒

12、園簡(jiǎn)易教玩具制作比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒體操創(chuàng)編比賽、兒童劇創(chuàng)編比賽，等等。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園教育技能技巧的積極性，他們的才能也在相應(yīng)的活動(dòng)中得到了鍛煉和提高。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育的興趣，在學(xué)校倡議下，學(xué)生還成立了幼兒心理研究協(xié)會(huì)、幼兒園教育研究協(xié)會(huì)、幼兒園游戲研究協(xié)會(huì)、幼兒園藝術(shù)教育研究協(xié)會(huì)、幼兒劇團(tuán)、幼兒園健康教育研究協(xié)會(huì)、幼兒園語(yǔ)言教育研究協(xié)會(huì)、幼兒園英語(yǔ)教育協(xié)會(huì)、幼兒文學(xué)創(chuàng)作協(xié)會(huì)、幼兒園科學(xué)教育協(xié)會(huì)、書法學(xué)會(huì)等社團(tuán)。這些協(xié)會(huì)自行組織并聘請(qǐng)有相關(guān)研究特長(zhǎng)的教師作顧問(wèn)，每年舉行相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)，還到幼兒園去進(jìn)行相應(yīng)的觀摩活動(dòng)或展示活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)

13、生幼兒教育能力得到了提高。加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練從嚴(yán)格意義來(lái)講，我校學(xué)前教育專業(yè)的教育是一種職業(yè)教育，是一種職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，我們特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒園教師基本功的訓(xùn)練。學(xué)生基本功強(qiáng)了，一是能增加學(xué)生面試擇業(yè)的“ 資本”，二是切實(shí)提高了學(xué)生的幼兒教育能力。為此，我們將基本功訓(xùn)練融合到相關(guān)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合，而不僅僅作為某一階段的工作。聲樂(lè)、舞蹈、琴法、課件制作、美術(shù)、幼兒園常用口語(yǔ)、講故事、教師口語(yǔ)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等課程的基本技能的目標(biāo)具體化到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月，并且以“ 月關(guān) 學(xué)期關(guān)年關(guān)”的形式出現(xiàn)，每個(gè)學(xué)期都有過(guò)關(guān)的具體要求，一是教師考核學(xué)生，二是主管教學(xué)的教學(xué)科

14、研處組織有關(guān)人員進(jìn)行抽查考核。讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，一關(guān)關(guān)地過(guò)?；竟^(guò)關(guān)，在某種程度上可以說(shuō)是這些技能課程教學(xué)目標(biāo)的一種底線。非核心科目的學(xué)分可以通過(guò)“ 激勵(lì)學(xué)分”來(lái)獲得過(guò)關(guān)為了讓課程更加有利于學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，我校實(shí)施了學(xué)年學(xué)分制。其中最有創(chuàng)造性的做法是：學(xué)生通過(guò)在強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科上刻苦用功獲得高分，或通過(guò)選修課、參加比賽獲獎(jiǎng)、研究成果等拿到一定數(shù)量的“ 激勵(lì)學(xué)分”，以幫助其在學(xué)習(xí)困難的學(xué)科通過(guò)“ 加分”的方式過(guò)關(guān)。學(xué)年學(xué)分制規(guī)定，只有 學(xué)前衛(wèi)生與保育教程學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前教育學(xué)教材教法教師口語(yǔ)、閱讀與寫作音樂(lè)或 美術(shù)或 舞蹈等保證學(xué)生最基本素質(zhì)要求的核心課程不能通過(guò)“ 加分”過(guò)關(guān)。這一制度的實(shí)施，

15、改變了原有課程劃一、僵化和封閉的狀況，為每個(gè)學(xué)生按自己的能力、愛(ài)好和志向來(lái)規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑了平臺(tái)，有利于培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的，具有創(chuàng)造力的幼兒教育人才；同時(shí)，也有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成，有利于維護(hù)學(xué)籍管理的嚴(yán)肅性。選修課程成為學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的重要途徑我們根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同要求，在不同的年級(jí)每周分別開(kāi)設(shè)5- 11 課時(shí)選修課。這樣，選修課34在課程體系中占了相當(dāng)大的比例，而必修課課時(shí)相應(yīng)明顯減少，要求也相對(duì)降低，有利于學(xué)生能有更多的時(shí)間和精力來(lái)發(fā)展自己的特長(zhǎng)，或者爭(zhēng)取畢業(yè)所需的學(xué)分。值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題共同性教育教學(xué)目標(biāo)的維持。學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展是以共同性教育教學(xué)目標(biāo)要求

16、的相對(duì)降低為前提的，那么，作為未來(lái)的幼兒教師，最基本的素質(zhì)要求有哪些？這些素質(zhì)“的 度”應(yīng)該如何確定？其依據(jù)又有哪些？這些問(wèn)題還值得進(jìn)一步研究。這些問(wèn)題研究得不透，會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不適合幼兒園要求，或者學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展成為一句空話。藝術(shù)技能、文化科學(xué)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)的底線?，F(xiàn)在的教師和課程管理者，往往都有意無(wú)意地想拔高某一方面的要求。因此，我們必須弄清楚未來(lái)幼兒教師所需要的各科知識(shí)技能的底線，否則，每個(gè)學(xué)科群的教師都強(qiáng)調(diào)各自的學(xué)科是最重要的，或者至少是重要的，必然影響到教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)普遍比較被動(dòng)的矛盾。由于種種原因，學(xué)校生源質(zhì)量普遍降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（ 知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)）、個(gè)人品性、綜合素質(zhì)都比以前差。我們希望學(xué)生