壹、課程設(shè)計(jì)的理念及做法

1、壹、課程設(shè)計(jì)的理念及做法一、緣起：2001年10月26日晚上八點(diǎn)多，六六國小三年級(jí)的教室中，傳來一陣愉快的談笑聲，原來，他們正在舉行親師座談會(huì)，十幾位爸爸媽媽們齊聚這間教室中和老師愉快地聊著，突然一個(gè)媽媽站起來說：現(xiàn)在的小朋友，不太會(huì)關(guān)心別人，只想到自己！，希望老師能多多注意！自從那次座談會(huì)結(jié)束後，老師的耳邊不斷地響起：現(xiàn)在的小朋友，不太會(huì)關(guān)心別人，只想到自己這段話，因此老師一直在思考：該怎麼樣讓學(xué)生關(guān)心自己也關(guān)心別人呢？雖然老師想得頭昏腦脹，卻還是想不出有什麼好辦法！想著想著，老師不知不覺的來到了辦公室，在他的位子上坐了下來，這個(gè)時(shí)候，神奇的事情發(fā)生了，老師看到那隻原本坐在他面前毫無生氣的撲

2、滿狗狗，竟然在對(duì)他微笑，並跟他說：老師您好！請(qǐng)帶我到教室去吧！或許我可以和大家一起努力，共同來關(guān)心自己、也關(guān)心別人，解決你現(xiàn)在所面臨的問題喔於是乎感動(dòng)狗狗誕生了，感動(dòng)狗狗班群教師也誕生了！希望藉著教學(xué)與分享兩個(gè)精神，來達(dá)到關(guān)心自己也關(guān)心別人的宗旨。只有當(dāng)我們對(duì)自然真正的去關(guān)心、了解， 我們才能和它融合在一起(珍古德博士)。感動(dòng)是發(fā)自於內(nèi)心而行之於外， 我們不僅要常存關(guān)懷感動(dòng)的心，還要在生活上實(shí)踐有所作為，培養(yǎng)能力才能讓感動(dòng)化為力量，有能力的關(guān)懷與感動(dòng)才是有價(jià)值的。於是乎經(jīng)過暑假兩次的開會(huì)決定了九十二學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃及架構(gòu)。二、班級(jí)教學(xué)與發(fā)展主軸(一)關(guān)懷 學(xué)習(xí) 成長(zhǎng) 是未來帶領(lǐng)班級(jí)教學(xué)與發(fā)展的主

3、軸。        非常幸運(yùn)自己有一群關(guān)心教育、熱愛教育的朋友，相互扶持、互相打拼、彼此勉勵(lì)，讓我在教育的路上不覺踽踽獨(dú)行，這就是關(guān)懷與學(xué)習(xí)的核心意義，為了關(guān)懷我們必須培養(yǎng)能力並能夠行動(dòng)。因此這兩年將以培養(yǎng)小朋友資訊能力，閱讀能力，及語文能力為教學(xué)重點(diǎn)，並融入關(guān)懷的教學(xué)活動(dòng)，希望藉著關(guān)懷與學(xué)習(xí)來幫助每位小朋友成長(zhǎng)。  關(guān)懷激發(fā)人的生命力 世界變得更美麗 學(xué)習(xí)是條漫漫長(zhǎng)路 通往成功的路透過關(guān)懷與學(xué)習(xí) 幫助每一個(gè)人成長(zhǎng)（二）班級(jí)的閱讀計(jì)劃與資訊教學(xué)計(jì)劃表一：嘉義縣大有國小五年級(jí)（88級(jí)）國語日?qǐng)?bào)閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃 

4、 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.      能讓小朋友透過國語日?qǐng)?bào)來增進(jìn)閱讀能力。 2.      能讓小朋友透過國語日?qǐng)?bào)增進(jìn)知識(shí)，增廣見聞。 3.      能透過剪報(bào)的方式收集自己感興趣的文章並與別人分享。 4.      能透過閱讀別人的文章，激發(fā)寫作的興趣，增進(jìn)寫作能力。 二、實(shí)施方式：分三階段 階段 實(shí)施時(shí)間 實(shí)施內(nèi)容 能力培養(yǎng) 第一階段 9/1-9/5 1.   &

5、#160;  分組閱讀 2.      將全班分為6組，每二人為一組，每組負(fù)責(zé)閱讀並包管不同天的報(bào)紙 1.      同組間合作。 2.      喜歡閱讀並能妥善保管自己的報(bào)紙。   第二階段 9/8-學(xué)期結(jié)束 1.      分組閱讀 2.      個(gè)人剪報(bào) 3.     

6、 每組小朋友於第二週累積兩份報(bào)紙，每位小朋友由較舊的一份中選擇喜歡的文章交由學(xué)藝於星期五影印後剪貼於聯(lián)絡(luò)簿，與父母親分享。 1.      小組間的合作 2.      能選擇喜歡的文章 3.      培養(yǎng)每位小朋友的責(zé)任感，能選擇適當(dāng)?shù)奈恼隆?第三階段 9/22-學(xué)期結(jié)束 1.      分組閱讀 2.      個(gè)人剪報(bào) 3. &#

7、160;    閱讀錄音：利用二、五晨會(huì)時(shí)間，由錄音小老師負(fù)責(zé)進(jìn)行，每位小朋友將剪報(bào)的文章閱讀錄音 1.      小組間的合作 2.      能選擇喜歡的文章 3.      能將學(xué)會(huì)的錄音技巧運(yùn)用在閱讀活動(dòng)上並培養(yǎng)小朋友的閱讀能力。 三、實(shí)施時(shí)間：2003年09月至2004年06月 四、實(shí)施地點(diǎn)：五年級(jí)教室、電腦教室等。 五、分組名單及進(jìn)程： 年月週日星次期期一卉佳、義和 二勝群、民玄 三冠倫、勤翔 四人銘、子

8、期 五宇嬋、韻如 六坤宏、長(zhǎng)瑋 九十二年九  月一123456 二8910111213 三151617181920 四222324252627 五2930        十    1234 九十二年月六67考查 8考查 9校外教學(xué) 1011 七131415161718 八202122232425 九2728293031  十一  月          1 十345678 十一101112131415 十二171819202122 十三24252627282

9、9 十二月十四123456 十五8910111213 十六151617181920 十七222324252627 十八293031      九十三年一月      123 十九5678910 二十121314151617 二十一192021除夕 22春節(jié) 2324   262728293031 六、教學(xué)省思1. 透過這樣的閱讀活動(dòng)讓小朋友學(xué)會(huì)讀報(bào)。2. 小朋友每週能透過剪報(bào)的活動(dòng)與家人分享一篇文章。3. 錄音的時(shí)間安排在開晨會(huì)的時(shí)間，讓小朋友利用瑣碎的時(shí)間，並減少班級(jí)管理的困擾。4. 透過閱讀與朗讀的活動(dòng)增加說和讀的能力，

10、錄音的過程小朋友自然而然學(xué)會(huì)錄音程式的使用。5. 將小朋友的錄音成果公佈在網(wǎng)站上，成為學(xué)習(xí)的教材，並為評(píng)鑑的參考表二：大有國小五年級(jí)資訊成長(zhǎng)教學(xué)計(jì)畫表 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.      能讓小朋友透過教學(xué)學(xué)會(huì)基本資訊技能。 2.      能讓小朋友將學(xué)會(huì)的資訊技能應(yīng)用在學(xué)習(xí)及生活上。 3.      能讓小朋友習(xí)慣運(yùn)用自己學(xué)會(huì)的資訊成為學(xué)習(xí)工具。 4.      能透過網(wǎng)際網(wǎng)路擴(kuò)大自己的生活視野。

11、 5.      透過跨領(lǐng)域教學(xué)建立良好的合作教學(xué)模式。 二、教學(xué)時(shí)間：2003年09月2004年01月 三、教學(xué)地點(diǎn)：五年級(jí)教室、電腦教室等。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)摘要：週次日期班群教學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本能力領(lǐng)域教學(xué)節(jié)數(shù)一          9/2感動(dòng)狗狗的故事送狗狗到網(wǎng)路郵局1.      網(wǎng)路搜尋2.      帳號(hào)設(shè)定3.    &#

12、160; 收發(fā)E_mail彈性19/3我的小檔案1.      word表格排版2.      掃描器的使用電腦1二          9/9感動(dòng)狗狗的故事送狗狗到網(wǎng)路郵局1.          網(wǎng)路搜尋2.          帳號(hào)設(shè)定3.

13、          收發(fā)E_mail彈性29/10我的小檔案1            word表格排版2            掃描器的使用電腦1三          9/16感動(dòng)狗狗的故事送狗狗到網(wǎng)路郵局1.

14、網(wǎng)路搜尋2.帳號(hào)設(shè)定3.收發(fā)E_mail彈性29/17我的小檔案1.透過信箱將完成的檔案寄給老師電腦1四          9/23感動(dòng)電池大偵探魔音傳腦1.      錄音軟體2.      錄音轉(zhuǎn)檔3.      錄音剪接彈性19/24跑波音特1. 簡(jiǎn)報(bào)軟體介紹電腦  五       

15、   9/30感動(dòng)電池大偵探魔音傳腦1.      錄音軟體2.      錄音轉(zhuǎn)檔3. 錄音剪接彈性110/1跑波音特2. 簡(jiǎn)報(bào)軟體應(yīng)用電腦1六          10/7第一次智能考查10/8七          10/14感動(dòng)電池大偵探影像大師1.數(shù)位相機(jī)的使用2.  檔案?jìng)鬏攺椥?10/15家的簡(jiǎn)報(bào)1

16、. 簡(jiǎn)報(bào)版面設(shè)計(jì)2. 簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)3.  插入影像電腦1八          10/21關(guān)懷我的家影像大師1.數(shù)位相機(jī)的使用2. 檔案?jìng)鬏?.拍照彈性110/22家的簡(jiǎn)報(bào)1.簡(jiǎn)報(bào)版面設(shè)計(jì)2.簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)3.插入影像電腦1九        10/28關(guān)懷我的家影像大師1.數(shù)位相機(jī)的使用2.檔案?jìng)鬏?. 拍照彈性110/29家的簡(jiǎn)報(bào)1.簡(jiǎn)報(bào)版面設(shè)計(jì)2.簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)3.插入影像4.製作簡(jiǎn)報(bào)電腦1十

17、60;         11/4感動(dòng)天使回收站影像大師1.數(shù)位相機(jī)的使用2.檔案?jìng)鬏?. 拍照彈性111/5家的簡(jiǎn)報(bào)1.簡(jiǎn)報(bào)版面設(shè)計(jì)2.簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)3.插入影像4. 製作簡(jiǎn)報(bào)5. 完成簡(jiǎn)報(bào)電腦1十一  11/11感動(dòng)天使回收站影像大師1.數(shù)位相機(jī)的使用2.檔案?jìng)鬏?.拍照4.相簿處理彈性111/12校園簡(jiǎn)報(bào)1.分組設(shè)計(jì)2.選擇主題電腦1十二  11/18網(wǎng)路上的朋友影像大師1.數(shù)位相機(jī)的使用2.檔案?jìng)鬏?.拍照4.相簿處理彈性111/19校園簡(jiǎn)報(bào)1.校園寫真2.簡(jiǎn)報(bào)版面設(shè)計(jì)3.簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容

18、設(shè)計(jì)電腦1十三  11/25第二次智能考查智能準(zhǔn)備  彈性111/26校園簡(jiǎn)報(bào)1.校園寫真2.簡(jiǎn)報(bào)版面設(shè)計(jì)3.簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)電腦1十四  12/2網(wǎng)路上的朋友影像大師1.數(shù)位相機(jī)的使用2.檔案?jìng)鬏?.拍照4.相簿處理彈性112/3校園簡(jiǎn)報(bào)1.校園寫真2.簡(jiǎn)報(bào)版面設(shè)計(jì)3.簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)電腦1十五  12/9校園大偵探影像大師1.數(shù)位相機(jī)的使用2.檔案?jìng)鬏?.拍照4.相簿處理彈性112/10校園簡(jiǎn)報(bào)1.校園寫真2.簡(jiǎn)報(bào)版面設(shè)計(jì)3.簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)4.製作簡(jiǎn)報(bào)電腦1十六  12/16校園大偵探影像大師1.數(shù)位相機(jī)的使用2.檔案?jìng)鬏?.拍照4.相簿處理彈性11

19、2/17校園簡(jiǎn)報(bào)1.校園寫真2.簡(jiǎn)報(bào)版面設(shè)計(jì)3.簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)4.製作簡(jiǎn)報(bào)電腦1十七  12/23校園大偵探有聲有影1.      錄音軟體2.      數(shù)位相機(jī)3.      檔案?jìng)鬏攺椥?12/24學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)  電腦1十八  12/30校園大偵探有聲有影1.錄音軟體2.數(shù)位相機(jī)3.檔案?jìng)鬏攺椥?12/31學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)1.      簡(jiǎn)報(bào)軟體2.  &

20、#160;   綜合學(xué)習(xí)電腦1十九  1/6感動(dòng)狗狗相見歡有聲有影1.錄音軟體2.數(shù)位相機(jī)3.檔案?jìng)鬏?.影像結(jié)合聲音彈性11/7學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)1.簡(jiǎn)報(bào)軟體2.綜合學(xué)習(xí)電腦1二十  1/13第三次智能考查智能準(zhǔn)備  彈性11/14學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)1.簡(jiǎn)報(bào)軟體2.綜合學(xué)習(xí)電腦1五、教學(xué)省思：1. 教師之間的溝通：本班的資訊教師是2688的專業(yè)教師，資訊方面的素養(yǎng)自然不在話下，但對(duì)於教育的認(rèn)知及教學(xué)的方法及理念卻略嫌不足，開學(xué)時(shí)我即花了很多時(shí)間和他溝通教學(xué)的內(nèi)容及方式，最後資訊老師非常認(rèn)同我的理念，電腦其實(shí)可以說只是工具，教學(xué)才是我們的目的，資訊教學(xué)的目的是為了

21、達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)並讓學(xué)生具備基本的資訊能力，因此我配合我的班群教學(xué)計(jì)劃完成了資訊教學(xué)計(jì)劃，資訊老師配合在資訊課程中實(shí)施。2. 由於學(xué)生的資訊能力落差滿大，教學(xué)的進(jìn)度明顯落後，但也有部分的學(xué)生的成果讓你嚇了一大跳三、本學(xué)期的班群教學(xué)計(jì)劃：設(shè)計(jì)者：全體班群教師(大有五年級(jí)、頂六五年級(jí)、忠和四年級(jí)、頂六三年級(jí))班群活動(dòng)共同部份：（一）每校選派一位該月當(dāng)選的感動(dòng)電池天使，至智障者家長(zhǎng)協(xié)會(huì)參訪，親身體驗(yàn)廢電池回收的最終過程，並藉此機(jī)會(huì)彼此認(rèn)識(shí)及交流。（二）感動(dòng)狗狗的精神在於“關(guān)懷”，本學(xué)期新加入的小感動(dòng)狗狗，應(yīng)以關(guān)懷為主軸，透過各次活動(dòng)，讓參與的小朋友能明白“關(guān)懷”無所不在的，由自己身邊的週遭開始，關(guān)

22、心自己，也關(guān)心別人，以期能內(nèi)化關(guān)懷的人格特質(zhì)。（三）大感動(dòng)狗狗們，希望能持續(xù)參與原有的活動(dòng)外，更希望能將關(guān)懷的行動(dòng)用於週遭的人，尤是家人及朋友。（四）單元主題架構(gòu)主題核心概念活動(dòng)內(nèi)容感動(dòng)狗狗的故事創(chuàng)意、解決問題、關(guān)懷、接納（活動(dòng)一）給狗狗取名字：（活動(dòng)二）感動(dòng)狗狗 （活動(dòng)三）感動(dòng)狗狗關(guān)懷之旅感動(dòng)電池大偵探欣賞、接納、尊重（活動(dòng)一）感動(dòng)電池的心情故事 （活動(dòng)二）讓廢電池回家、讓智障者有家 （活動(dòng)三）（1）操場(chǎng)上的波波（2）恐龍物語關(guān)懷我的家觀察、人際溝通、自我探索、合作創(chuàng)意（活動(dòng)一）我的家庭 （活動(dòng)二）家園寫真 （活動(dòng)三）家園大放送 感動(dòng)天使回收站關(guān)懷、接納、了解（活動(dòng)一）感動(dòng)小天使的故事 （活

23、動(dòng)二）智障者之家 （活動(dòng)三）我真的很不錯(cuò) 網(wǎng)路上的朋友觀察、自我探索、省思（活動(dòng)一）看不見的朋友 （活動(dòng)二）網(wǎng)路上的朋友 校園大偵探觀察、合作創(chuàng)意、探索發(fā)現(xiàn)（活動(dòng)一）校園寫真 （活動(dòng)二）校園導(dǎo)覽 （活動(dòng)三）校園大放送 （活動(dòng)四）校園彩繪 感動(dòng)狗狗相見歡欣賞、實(shí)踐、人際溝通感動(dòng)狗狗相見歡貳、統(tǒng)整課程的概念一、 統(tǒng)整課程的意義課程統(tǒng)整是連（connections；已知的或正在形成的關(guān)係、聯(lián)繫或交互作用）與結(jié)（nodes；關(guān)係兩端已知的或正在形成的知識(shí)體或重要觀念）的一種動(dòng)態(tài)、運(yùn)作或行動(dòng)，而統(tǒng)整課程可以說是這種動(dòng)態(tài)、運(yùn)作或行動(dòng)所呈現(xiàn)的各種連結(jié)之結(jié)構(gòu)、層次或圖像。以下列舉課程統(tǒng)整的五大意義。（黃譯瑩(

24、1998)課程統(tǒng)整之意義探究與模式建構(gòu)）（一）從心理學(xué)的角度來看：1991年，Caine與Caine他們相信人腦以尋求組型（pattern）與相互關(guān)連（interconnection）為本身製造意義的方式，也就是唯有透過連結(jié)的建立，學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生意義。統(tǒng)整意指孩童在活動(dòng)中完成生長(zhǎng)並完整人格的一種發(fā)展或合一。在此有機(jī)個(gè)體之中的任何一部份不管發(fā)生了什麼變化，通常也會(huì)為個(gè)體的其他部份帶來相關(guān)的改變，可以說是一種個(gè)體自身所發(fā)生的過程，並且透過這個(gè)過程，個(gè)體使各部份相互關(guān)連、建立關(guān)係、類化與合成。而課程是指一個(gè)人自生命開始，所有本身能領(lǐng)悟的現(xiàn)象與內(nèi)容。課程統(tǒng)整是指?jìng)€(gè)人本身所發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)。（二）從教育

25、學(xué)的角度來看：教育必須讓學(xué)生能以統(tǒng)整的反應(yīng)而非被分割到個(gè)別課堂中的學(xué)科單元來面對(duì)每日的生活，然而，如果沒有教師的協(xié)助與引導(dǎo)，學(xué)生通常較難自行發(fā)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間、及知識(shí)與生活之間的連結(jié)（Jacobs，1989；Miller，Cassie & Drake，1990；Drake，1993）。教育工作者應(yīng)重新評(píng)估基礎(chǔ)知能的組成內(nèi)容，並且減少教學(xué)上與學(xué)習(xí)上內(nèi)容與技能的重複所造成的浪費(fèi)，讓學(xué)生研習(xí)更多元的內(nèi)容與更深入的層次。統(tǒng)整指的是對(duì)於教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)；課程是指學(xué)校規(guī)定的學(xué)科科目。課程統(tǒng)整是指由教師或課程專家所指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)、以及對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容之規(guī)劃，在這些活動(dòng)與規(guī)劃中，不同科目之

26、間將會(huì)被聯(lián)繫起來，安排成許多學(xué)習(xí)單元或問題解決的情境。（三）從社會(huì)學(xué)的角度來看：每一個(gè)人類有機(jī)體必須在一種早在自己出生之前就存在的文化中發(fā)展，這一個(gè)個(gè)體為了要能正常地生長(zhǎng)，不僅要繼續(xù)自身的統(tǒng)整，也要積極地去與現(xiàn)行文化統(tǒng)整，換言之，每一個(gè)個(gè)體皆須體驗(yàn)如何接受與給予影響力，並發(fā)展出與物質(zhì)的、社會(huì)的、與審美的權(quán)威和諧共存的各種方式（Hopkins，1937）。統(tǒng)整指的是個(gè)人與他人、個(gè)人與組織、及組織與組織之間的一種互動(dòng)與聯(lián)繫；課程指的是所有的有機(jī)與無機(jī)的個(gè)體之間的關(guān)係，以及所有有機(jī)與無機(jī)的組織之間必然存有的差異。課程統(tǒng)整是指一個(gè)人與他人及組織互動(dòng)、也參與組織與組織之間的互動(dòng)，而使彼此的必然差異能被相

27、互瞭解、同化或調(diào)整，個(gè)人在此過程中將發(fā)展出自我適應(yīng)的感受與其相關(guān)的能力。（四）從知識(shí)論的角度來看：知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)是一種祝福而非負(fù)擔(dān)，但訊息的未經(jīng)整理與訊息獲得之快速與突然，卻造成了人類對(duì)於大量資料的感到不知所措、以及對(duì)於資訊之知識(shí)型態(tài)與相互關(guān)連性視而不見的危機(jī)。Levit（1971）主張所有的知識(shí)皆是相互依賴的，是在與相關(guān)的客體互動(dòng)之中產(chǎn)生的，不過，他也聲明並非每一事物都可以任一可能方式與其本身以外的其它任一事物相關(guān)連， Hirst（1974）與Chambers（1989）則強(qiáng)調(diào)當(dāng)知識(shí)被獲得之時(shí)，都是在某一種知識(shí)結(jié)構(gòu)之下發(fā)生，隸屬於純數(shù)學(xué)、科學(xué)、心靈、道德、藝術(shù)、宗教與哲學(xué)等七類知識(shí)原始型態(tài)之中

28、的其中一類。統(tǒng)整指的是具有相同知識(shí)結(jié)構(gòu)及研究方法的知識(shí)之相互連結(jié)，課程則是已經(jīng)被公認(rèn)的知識(shí)領(lǐng)域（如歷史、地理）、其研究方法、以及與此知識(shí)領(lǐng)域相關(guān)連的觀念或事物。課程統(tǒng)整即一群知識(shí)體以其共同的研究方法來統(tǒng)整、或某一知識(shí)體回溯其知識(shí)原始型態(tài)的運(yùn)作。（五）從一般哲學(xué)的角度來看：Brooks（1942）相信生活應(yīng)該是具體的、整體的、和諧的、互助合作的；每一個(gè)人在每天必須作許多價(jià)值判斷,並在環(huán)環(huán)相扣的組織倫理中為其行動(dòng)下決策，Harris（1937）認(rèn)為在價(jià)值判斷與決策之前，每個(gè)人還必須和諧化不同的理念與組織文化，以使自己正在進(jìn)行著的體驗(yàn)，在一個(gè)從人的眼光看起來充滿中斷、衝突、緊張與不同期望的世界之中持

29、續(xù)地統(tǒng)整。由此可見，維持心靈的統(tǒng)整以及提升心靈統(tǒng)整的層次，即是生命之於自我與世界的意義。統(tǒng)整指的是一種信念或價(jià)值，以基本情感為環(huán)扣而扣在一起，是參與與成長(zhǎng)的一種型態(tài)，同時(shí)也是思考的一種趨勢(shì)，它是一種強(qiáng)調(diào)而非一種表現(xiàn)；課程指的是一個(gè)人其行為與思想領(lǐng)域之所有內(nèi)容。課程統(tǒng)整即指對(duì)於不斷地將社會(huì)、個(gè)人、所有事物、各種形式的運(yùn)作、以及物質(zhì)與精神生活上的各種情境相互碰撞在一起、以幫助思考及行為準(zhǔn)則演化至具有更高整合層次的一種重視。二、課程統(tǒng)整的必要性：課程為何要統(tǒng)整？這是分科教學(xué)的教師們最感困惑的。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的學(xué)科課程裡，教科書都是經(jīng)過學(xué)者專家精心設(shè)計(jì)的，只要教師具有足夠的學(xué)科知識(shí)，再配合生動(dòng)活潑的教學(xué)方

30、法，就能讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)。我們有以下的理由來支持課程統(tǒng)整的必要性：（一） 以生活上的角度：學(xué)生所要面對(duì)的和處理的生活事件或問題，是不分學(xué)科的。Kovalik & Olsen（1994）即主張真實(shí)的生活就是兒童最好的課程，新世紀(jì)的課程必須建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上（reality-based），而非抽象的學(xué)科和教科書。（二） 以社會(huì)的角度：社會(huì)日趨複雜的今日，各種問題都必須從整合的觀點(diǎn)，透過科際合作來解決。因此，學(xué)校課程必須加以整合，使其學(xué)習(xí)能夠和實(shí)際生活產(chǎn)生最大的關(guān)連（Frazee & Rudnitski, 1995）。（三） 以大腦運(yùn)作的角度：從大腦的研究中獲知，人類的學(xué)習(xí)是以模

31、組的方式進(jìn)行複雜的學(xué)習(xí)。而課程統(tǒng)整能協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造模組，將知識(shí)和生活連結(jié)起來，促進(jìn)其連結(jié)、組織和更深入地理解所學(xué)的概念，並遷移到另一個(gè)情境。（四）以教學(xué)的角度：課程統(tǒng)整將學(xué)科或科目加以統(tǒng)合，圍繞一個(gè)主題來進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)能力的學(xué)習(xí)，而是關(guān)心教材份量與記憶的堆積，更能有效、充分利用教學(xué)時(shí)間。（五）以學(xué)習(xí)的角度：課程統(tǒng)整是基於學(xué)習(xí)的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的需求，而將分立的學(xué)科貫串起來，並與生活緊密結(jié)合，使其產(chǎn)生有意義的關(guān)連與融合，讓學(xué)生獲得最好的理解和整體的學(xué)習(xí)。三、課程統(tǒng)整的模式： 課程統(tǒng)整模式實(shí)不知凡幾，Drake(1993,1998)依統(tǒng)整程度將六種統(tǒng)整模式分成三類：多科併列統(tǒng)整模式、學(xué)科互動(dòng)統(tǒng)整模式、超

32、學(xué)科統(tǒng)整模式，並特別著書說明三種統(tǒng)整類型的特徵與功能。在此僅就此三種模式加以詮釋其意義、特徵、功能與優(yōu)缺點(diǎn)。（一）多科並列統(tǒng)整模式 (multidisciplinary approach)：所謂多科並列統(tǒng)整模式，是指在課程主題提出之後，從學(xué)科出發(fā)，考慮各學(xué)科可應(yīng)用那些知識(shí)、方法或時(shí)間，貢獻(xiàn)於學(xué)習(xí)這項(xiàng)重要的主題，形成多元學(xué)科的視野。各科仍維持明確的學(xué)科界限與系統(tǒng)，並不刻意建立學(xué)科之間的統(tǒng)整關(guān)係，且採行分科教學(xué)。不過，這時(shí)候分科教學(xué)必須有某種協(xié)同的關(guān)係，且必須加入學(xué)生統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則不具統(tǒng)整之意義。（二）學(xué)科互動(dòng)統(tǒng)整模式(interdisciplinary approach)：所謂學(xué)科互動(dòng)統(tǒng)整模

33、式，是指從主題出發(fā)，不理會(huì)學(xué)科分類與界限，找出課程主題直接關(guān)涉的重要概念、通則或必須討論的問題，各科教師就選用之概念性知識(shí)、通則及討論問題，進(jìn)行充分的溝通、交流，建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)邏輯或情境脈絡(luò)，進(jìn)而選擇必要的教材，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)課程設(shè)計(jì)必須以精熟課程主題為學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，必須回到核心(back-center)，即Beane(1997)所謂的課程統(tǒng)整(curriculum integration)。（三）超學(xué)科統(tǒng)整模式(transdisciplinary approach)：所謂超學(xué)科統(tǒng)整，是指將課程主題(通常以人類社會(huì)所面臨的重大議題比較合適)，直接安置在由教師所提供的某種參考架構(gòu)，可能是一組認(rèn)知

34、基模、一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)畫，一套研究方法、一條學(xué)習(xí)脈絡(luò)或取自現(xiàn)實(shí)生活中的情境、脈絡(luò)等。超學(xué)科統(tǒng)整的重點(diǎn)不在於提示具體、詳實(shí)的課程內(nèi)容，而在於提供參考架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生做超學(xué)科的思考，去探索、研究課程主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索與內(nèi)在統(tǒng)整 (Drake, 1993, 1998; Brady, 1995)。（四）三種統(tǒng)整模式之設(shè)計(jì)要領(lǐng)、特徵、實(shí)施方式、優(yōu)缺點(diǎn)比較表 多科並列統(tǒng)整學(xué)科互動(dòng)統(tǒng)整超學(xué)科統(tǒng)整設(shè)計(jì)要領(lǐng)1.由學(xué)科出發(fā)，各科提供適用的教材。2.注意各科與課程主題的連結(jié)，但不刻意建各科之間的關(guān)聯(lián)意義。3.回到主題，安排統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，1.從主題出發(fā)，直接思考主題關(guān)涉之概念、通則、必須討論之問題，及其相關(guān)意

35、義。2.各科教師必須進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的交流，建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)意義。3.回到主題，安排統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.從主題出發(fā)，老師是主題專家，提供參考架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探索主題。 特徵注意各科內(nèi)容與課程主題的關(guān)聯(lián)，不刻意建立各科之間的關(guān)聯(lián)意義。各科教師必須進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的交流，並呈現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)。重點(diǎn)在提供參考架構(gòu)，老師是主題專家，學(xué)生是主動(dòng)的研究者實(shí)施方式協(xié)同設(shè)計(jì)，各自負(fù)責(zé)本科之教學(xué)，但必須在協(xié)同的模式下進(jìn)行。協(xié)同設(shè)計(jì)，共用一份已統(tǒng)整的教材，可單獨(dú)或協(xié)同教學(xué)?？蓡为?dú)或協(xié)同設(shè)計(jì)；可單獨(dú)或協(xié)同協(xié)同教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)1. 起步較容易。2. 教師比較能精確的處理重要的學(xué)科知識(shí)。3. 對(duì)分科傳統(tǒng)衝

36、擊較小，較容易被接受。1.能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，並開闊其視野。2.比較能掌握知識(shí)的關(guān)聯(lián)意義3.比較能提高學(xué)生的思考層次。4.比較能導(dǎo)入後設(shè)學(xué)習(xí)。5.統(tǒng)整性高1.容易設(shè)計(jì)，也容易實(shí)施。2.容易與生活及社會(huì)議題結(jié)合3.比較貼近培養(yǎng)公民素質(zhì)之教育目標(biāo)。4.比較能激起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。5.統(tǒng)整性高。缺點(diǎn)1.統(tǒng)整性不高。2.容易出現(xiàn)拼湊、多、雜、累的現(xiàn)象。3.必須透過協(xié)同教學(xué)，同時(shí)牽涉多位教師，無法經(jīng)常性時(shí)施。1.起步的難度高。2.需要大量的時(shí)間資源共同設(shè)計(jì)。1.容易破壞知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與客觀性。2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求高，不是大多數(shù)學(xué)生所能勝任。3.不易掌握學(xué)習(xí)品質(zhì)，容易流於打混仗。參、感動(dòng)狗狗班群教學(xué)的統(tǒng)整課

37、程設(shè)計(jì)模式 其實(shí)感動(dòng)狗狗的教學(xué)起於偶然的機(jī)緣，一次班親會(huì)一位媽媽提及：現(xiàn)在的小朋友，不太會(huì)關(guān)心別人，只想到自己！，希望老師能多多注意！ 基於這樣的省思，一群教學(xué)理念相近的老師組成感動(dòng)狗狗班群教師進(jìn)行以關(guān)懷為核心概念的班群教學(xué)活動(dòng)。感動(dòng)是容易消逝的，但懂得感動(dòng)，理解感動(dòng)，感動(dòng)將如一波又一波的海浪拍打過來，愛如潮水洶湧澎湃，源源不斷，如絲似縷，僅僅扣住我們的生命，我們將更懂惜福、感恩、尊重與關(guān)懷。我們希望透過關(guān)懷的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，如閱讀能力、資訊能力我們堅(jiān)信有能力的關(guān)懷才能持久也才是有意義的。 雖然我們的教學(xué)設(shè)計(jì)自認(rèn)為嚴(yán)謹(jǐn)與有意義的，更重要的我們耐心的記載教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，希望建立起

38、教學(xué)的脈絡(luò)與可久可長(zhǎng)的延續(xù)性；然而畢竟缺乏理論的論證與架構(gòu)說明。因此以下試著使用以上所介紹的統(tǒng)整課程模式來說明我們的教學(xué)架構(gòu)：以概念性主題之學(xué)科互動(dòng)統(tǒng)整模式作為示例：一、選擇主題並界定其意義關(guān)懷乃是人與人之間表達(dá)關(guān)心的一種情感表達(dá)，透過對(duì)於自己的關(guān)心、對(duì)社會(huì)的關(guān)懷及環(huán)境的關(guān)懷而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，社會(huì)正義的實(shí)現(xiàn)。關(guān)懷無論在日常生活經(jīng)驗(yàn)或是內(nèi)心的精神層面，它是相當(dāng)頻繁的現(xiàn)象與重大的課題。二、選擇課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)模式這項(xiàng)主題採學(xué)科互動(dòng)模式設(shè)計(jì)，直接從主題思考關(guān)涉的概念、通則及應(yīng)該探究的問題，包括1.重要概念：關(guān)懷的多元現(xiàn)象、關(guān)懷的層面等；2.通則：關(guān)心自己、也關(guān)心別人、由關(guān)心自己、關(guān)心家人、關(guān)心社區(qū)、關(guān)心學(xué)

39、校到關(guān)懷社會(huì)上的弱勢(shì)之通則；3. 重要問題：如何在生活上實(shí)踐關(guān)懷的行動(dòng)。三、 選擇相關(guān)知識(shí)與教材 以學(xué)生理解概念、通則與問題之需要，做為選擇相關(guān)知識(shí)與教材之依據(jù)，這時(shí)候可以看出所選擇之知識(shí)來自何種學(xué)科。例如關(guān)懷社會(huì)上的弱勢(shì)之安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：1. 讓廢電池回家、讓智障者有家的活動(dòng)，理解廢電池所造成的污染，並透過回收廢電池的活動(dòng)來幫助智障兒。2. 操場(chǎng)上的波波，透過智障兒波波的故事，了解智障兒在學(xué)習(xí)上的障礙。3. 恐龍物語，則透過智障兒恐龍與一般同學(xué)間互動(dòng)，來說明智障而需要更多的關(guān)照與照顧的道理。4. 最後安排統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動(dòng)：感動(dòng)天使回收站。四、 實(shí)施方式1.協(xié)同設(shè)計(jì)單獨(dú)教學(xué)

40、。協(xié)同設(shè)計(jì)階段若各科教師能充分溝通，掌握相關(guān)的概念性知識(shí)與事例，則可單獨(dú)教學(xué)。2.協(xié)同設(shè)計(jì)協(xié)同教學(xué)。各科教師若對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)沒有充分的把握，可互相支援。五、 課程架構(gòu)感動(dòng)狗狗班群教學(xué)課程大綱感動(dòng)狗的由來及關(guān)懷之旅： 給狗狗取名字：命名活動(dòng)、感動(dòng)的命名 【感動(dòng)狗狗】：感動(dòng)狗狗的故事、由來等 【感動(dòng)狗狗關(guān)懷之旅】：感動(dòng)狗狗二年來東奔西跑的學(xué)習(xí)及關(guān)懷活動(dòng)等 【統(tǒng)整活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣的多元文化特色】 感動(dòng)狗狗的故事   感動(dòng)電池大偵探的教學(xué)計(jì)劃及方式：【感動(dòng)電池的心情故事】：經(jīng)由乾電池的自述體會(huì)廢電池被丟棄的心情?！咀審U電池回家、讓智障者有家】：理解廢電池

41、所造成的污染，並透過回收廢電池的活動(dòng)來幫助智障兒。【操場(chǎng)上的波波】、【恐龍物語】理解智障兒、關(guān)懷智障兒追求更豐富的物質(zhì)與精神生活?！窘y(tǒng)整活動(dòng)：分享文化交流的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同文化的互補(bǔ)性】【鑑古知今：哈日有理？有罪？】關(guān)懷、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)   感動(dòng)電池大偵探    關(guān)懷我的家：由自己的家出發(fā)來看自己居住的地方， 由自己的家走向?qū)W校，走過的過程即既社區(qū)的存在。 【阮的故鄉(xiāng)阮的厝：認(rèn)識(shí)家及故鄉(xiāng)的關(guān)係】【家園寫真、家園大放送：呈現(xiàn)家及故鄉(xiāng)的導(dǎo)覽圖】 關(guān)懷我的家    形成行動(dòng)關(guān)懷的活動(dòng)：智障者之家：介紹智障者協(xié)會(huì)，讓小朋友認(rèn)識(shí)社福機(jī)構(gòu)並認(rèn)識(shí)其服務(wù)智障者的方式及理念。【感動(dòng)小天使到天使回收站】：藉由每月感動(dòng)小天使送廢電池到智障協(xié)會(huì)的活動(dòng)，讓其親身體驗(yàn)電池回收的最後終點(diǎn)及親身體驗(yàn)回收電池的過程感動(dòng)小天使的故事：了解其他小朋友回收電池的方法，學(xué)習(xí)其態(tài)度且學(xué)會(huì)新的方法【我真的很不錯(cuò)】：透過體驗(yàn)智障者職場(chǎng)的工作現(xiàn)場(chǎng)所面對(duì)的困境及認(rèn)真的工作態(tài)度，啟發(fā)對(duì)自我的肯定及