網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)研究

1、網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)研究                摘 要:本文首先介紹了網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課程評價這兩個基本概念，之后進一步分析了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀，以及我國網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)存在的問題，并提出了優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的策略。 關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程評價；評價標(biāo)準(zhǔn)；指標(biāo)體系 一、引言 20世紀(jì)90年代末期，隨著因特網(wǎng)在我國的蓬勃發(fā)展，我國的遠程教育由函授教育和廣播電視教育階段邁入了以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教育階段。網(wǎng)絡(luò)教育是遠程教育的最新形態(tài)，是計算

2、機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用后，遠程教育的高級形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教育突破傳統(tǒng)教育時間和空間的限制，提供了更加靈活方便的學(xué)習(xí)方式，擴大了社會成員的受教育機會。 眾所周知，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育的三大基礎(chǔ)。但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，硬件和軟件在網(wǎng)絡(luò)教育中的基礎(chǔ)性作用將逐漸減弱，網(wǎng)絡(luò)教育資源在網(wǎng)絡(luò)教育中的基礎(chǔ)性作用將逐漸增強，最終將成為決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)資源的重要組成部分，建立合理的、行之有效的網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程，促進網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高。目前，國內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不勝數(shù)，衡量標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)帶來了困難，不利于網(wǎng)絡(luò)課程的

3、推廣和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的檢驗。 二、網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析 1.網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)課程評價 （1）網(wǎng)絡(luò)課程（web-based curriculum） 網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境是指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行交互，幫助和促進學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識和能力結(jié)構(gòu)。 （2）網(wǎng)絡(luò)課程評價（evaluation of network courses） 網(wǎng)絡(luò)課程評價是對某一學(xué)科

4、內(nèi)容和實施該門學(xué)科的教學(xué)活動進行的判斷。它注重于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和寓于內(nèi)容之中的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的評價，涉及到學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)中的每一部分但又不是全部。要根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，從整體出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)課程進行綜合評價。 目前網(wǎng)絡(luò)課程的評價方法很多，學(xué)術(shù)界已經(jīng)達成一致的主要有：試驗法、指標(biāo)體系法、觀察法和總體分析法四種。這些評價方法各具特色，從不同的視角進行評價，得到不同形式和詳細程度的評價結(jié)果。指標(biāo)體系法是目前采用最多的一種評價方法。 國外網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)概述 國外，與網(wǎng)絡(luò)課程評價和網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的研究成果主要集中體現(xiàn)在：E-Learning Cert

5、ification Standards（在線學(xué)習(xí)的認證標(biāo)準(zhǔn)，由著名的教學(xué)設(shè)計與適用專業(yè)委員會建立的認證標(biāo)準(zhǔn))、A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments(虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架，由英國Wales-Bangor大學(xué)的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的)、Quality On The Line(在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，由美國高等教育政策研究所和Black Board公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn))、A framework for e-learning(數(shù)字學(xué)習(xí)框架)、E

6、-Learning Courseware Certification（數(shù)字學(xué)習(xí)課件認證,由美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會主持開發(fā)的對網(wǎng)上課件和多媒體課件認證的標(biāo)準(zhǔn)) 這五個評價指標(biāo)體系上。此外，還有EduTech的網(wǎng)絡(luò)課程平臺評價模型和Academic ADL(Advanced Digital Learning)的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計和評估指南(Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction)、MELOT(Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching)制定的多

7、媒體課件評估標(biāo)準(zhǔn)。另外，有些文獻沒有提供評價標(biāo)準(zhǔn)，但提供了某門網(wǎng)絡(luò)課程的案例研究，也有一定的借鑒價值。 縱觀目前國外網(wǎng)絡(luò)課程的評價，除了要符合一般傳統(tǒng)課程的基本要求， 還必須具有與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的如下特點：突出交互的重要性、重視學(xué)習(xí)環(huán)境的評價以及教學(xué)管理與支持的評價內(nèi)容占有很大比重。 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)概述 為了使教育跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，使我國的遠程教育蓬勃發(fā)展，我國先后采取了一系列的措施: 1999年1月，國務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的面向21世紀(jì)教育振興行動計劃正式提出“實施現(xiàn)代遠程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。 2000年2月教育部發(fā)布了現(xiàn)代遠程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)(征求

8、意見稿)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程提出了一些基本的要求。同年5月，教育部高等教育司關(guān)于實施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知又具體規(guī)定了新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的目標(biāo)等內(nèi)容，計劃“用大約2年的時間，建設(shè)200門左右的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程”。2000年10月中國電化教育協(xié)會與清華永新信息工程有限公司聯(lián)合組織30多位專家對全國范圍內(nèi)的一批網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)課件         進行了評審，由于沒有現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)可供借鑒，專家們在普通多媒體課件評審標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出網(wǎng)絡(luò)課程評價的一般原則。 2001年12月，教育部現(xiàn)代教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化

9、委員會更名為教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會。專門成立了隸屬于國家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會之下的現(xiàn)代遠程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會，進行標(biāo)準(zhǔn)化的制定工作，其中包含網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)這一重要內(nèi)容。 2002年6月7日，正式發(fā)布了教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS-22.1-網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范(標(biāo)準(zhǔn)草案征求意見稿)，同年11月9日又發(fā)布了第二版，但都只是處于征求意見階段，沒有權(quán)重。 2003年4月，教育部又下發(fā)了教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知(教高20031號)。國家教育部對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重視，掀起了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的高潮，同時對網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的研究也大大升溫。國內(nèi)研究者非常關(guān)注國外研

10、究現(xiàn)狀，引進了大量國外的研究成果。此外，許多網(wǎng)絡(luò)教育單位、高等院校也通過實驗法、問卷調(diào)查法、文獻法等方式獲取網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量認證方面的信息，致力于建立一套合理的網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：陜西師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)等高校有學(xué)者在從事網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)研究，并提出了一些評價指標(biāo)體系?，F(xiàn)在，許多研究者采用模糊綜合評價法，利用矩陣算法對網(wǎng)絡(luò)課程進行評價。 三、網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)存在的問題 隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量不斷增長，質(zhì)量和水平獲得了大幅度的提高。同時，人們也越來越認識到網(wǎng)絡(luò)課程評價的重要性，提出了很多評價量表、量規(guī)和見解。但是，還遠沒有達到體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的程度，還存在一些問題。 1.網(wǎng)絡(luò)課程評價

11、目的不夠清楚 網(wǎng)絡(luò)課程評價方法很多，每種評價方法有其自己的優(yōu)勢。針對不同目的的評價，應(yīng)該采用不同的評價方法、不同的評價模式來進行操作。例如，對于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的形成性評價，多采用以實驗為主的方法。而以選優(yōu)和鑒定為目的的評價，多采用評價指標(biāo)體系為主的方法。但是，由于評價目的的不明確，導(dǎo)致許多評價方案的設(shè)計、評價模式選擇上的有些混亂，不能進行有的放矢的評價。   2.網(wǎng)絡(luò)課程評價對象不夠明確 對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵理解不清晰，導(dǎo)致對評價對象的把握欠準(zhǔn)確，把許多對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和環(huán)境的評價標(biāo)準(zhǔn)用來衡量網(wǎng)絡(luò)課程。例如，把具備完善的互動平臺作為衡量網(wǎng)絡(luò)課程的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，顯然混淆了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平

12、臺與網(wǎng)絡(luò)課程的差異。再如，把教學(xué)結(jié)果評價也作為網(wǎng)絡(luò)課程評價的一部分，混淆了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價與網(wǎng)絡(luò)課程評價的差異。 網(wǎng)絡(luò)課程評價內(nèi)容難以確定 從眾多的評價指標(biāo)、量表、量規(guī)中，我們可以看到網(wǎng)絡(luò)課程評價內(nèi)容難以確定。內(nèi)容的不確定性使得網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)者、設(shè)計者缺少可以借鑒的目標(biāo)。另外，網(wǎng)絡(luò)課程評價操作步驟不規(guī)范，沒有可供借鑒的、切實可行的操作方法。 網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系不夠完善、缺乏實用性 評價指標(biāo)體系是網(wǎng)絡(luò)課程評價活動的核心。從嚴(yán)格意義上講，目前我國還沒有建立起關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程科學(xué)而完整的評價指標(biāo)體系。許多評價項目和指標(biāo)數(shù)目差得很多，各級各類指標(biāo)之間權(quán)重分配不合理且有重疊、相斥和不可測等的弊端。指標(biāo)體系缺乏

13、普遍的實用性，難以對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進行有效的評價和監(jiān)控、確保網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。 量化評價和非量化評價沒有很好地結(jié)合 量化評價和非量化評價沒有很好地結(jié)合起來應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程評價中。目前，評價方法主要采用量化評價法，缺少定性評價。量化評價法大多采用指標(biāo)量表進行評價，可操作性較高，客觀性強，避免了主觀隨意性。但是，這種量表不能反映出指標(biāo)體系之外的東西，不能廣泛的收集意見和建議。所有這些問題的存在，在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)課程評價的信度和效度，難以對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進行有效的評價、監(jiān)督和管理。 四、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的對策 1.明確網(wǎng)絡(luò)課程評價目的 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、開發(fā)、優(yōu)選、鑒定等不同階段有不同的評價目的，因此在進行網(wǎng)絡(luò)課程評價之前，明確評價目的至關(guān)重要。只有明確了網(wǎng)絡(luò)課程評價的目的，才能選擇合適的評價方法、對癥下藥，使網(wǎng)絡(luò)課程評價活動順利完成。 明確網(wǎng)絡(luò)課程評價對象 深刻掌握網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵，明確區(qū)分網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的差異、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之間的差異以及網(wǎng)絡(luò)課程評價和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價之間的差異，明確網(wǎng)絡(luò)課程的評價對象。從眾多的評價指標(biāo)、量表、量規(guī)中，精確地找到適合網(wǎng)絡(luò)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。 明確網(wǎng)絡(luò)課程評價內(nèi)容 在網(wǎng)絡(luò)課程