生成性學(xué)生課程資源及其開發(fā)策略

1、 生成性學(xué)生課程資源及其開發(fā)策略 摘要：生成性學(xué)生課程資源是指在教學(xué)過程由學(xué)生而生成的課程資源，生成性學(xué)生課程資源具有豐富性、潛在性、情境性、動態(tài)生成性、關(guān)聯(lián)性等特點。開發(fā)利用生成性學(xué)生課程資源對課程本真的回歸、課程體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、促進有效教學(xué)等意義斐然。開發(fā)生成性學(xué)生課程資源的策略有：創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)生成；合作學(xué)習(xí)，自主生成；競爭激勵，推動生成；情境體驗，自然生成。關(guān)鍵詞：課程； 課程資源；生成性學(xué)生課程資源；生成一、生成性學(xué)生課程資源及其特點任何課程都是以一定的課程資源為基礎(chǔ)和前提，沒有課程資源也就沒有課程，課程資源作用于課程，并且能夠成為課程的組成部分。課程資源總是以一定的載體為依托而

2、呈現(xiàn)出來，如果按照課程資源與人的關(guān)系來看，可以把課程資源的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。學(xué)生課程資源就是一種生命載體形式的課程資源。作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生是一個內(nèi)涵著知、情、意、行的個體，在學(xué)習(xí)過程中總要呈現(xiàn)出一定的狀態(tài)與表現(xiàn)。生成性學(xué)生課程資源是指在教學(xué)過程中由學(xué)生而生成的課程資源。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源。1生成性學(xué)生課程資源按其內(nèi)容呈現(xiàn)的狀態(tài)可分：認知類資源、情緒類資源、行為類資源

3、。生成性學(xué)生課程資源是在教學(xué)過程中生成的，與其他課程資源相比有自己的特點：1.豐富性。生成性學(xué)生課程資源的豐富性不僅表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出來的知識、技能、情感、意愿、態(tài)度、價值觀、行動等諸多方面，由于個體在性別、多元智能、知識、經(jīng)歷等方面的差異，即使學(xué)生在同一教學(xué)情境、面對同一問題也表現(xiàn)各異，更何況教學(xué)情境也是多變的，這些都決定了生成性學(xué)生課程資源的豐富性。2.潛在性。生成性學(xué)生課程資源并不是現(xiàn)實的課程要素和條件，它隱藏于學(xué)生個體或群體之中，只有通過教學(xué)活動，學(xué)生置身于教育情境中，才會呈現(xiàn)出來，成為現(xiàn)實的課程資源被利用，發(fā)揮其教育價值。生成性學(xué)生課程資源無論其存在形態(tài)、呈現(xiàn)方式，還是功能和

4、價值，都具有潛在性。3.情境性。生成性學(xué)生課程資源產(chǎn)生依賴于具體的教學(xué)情境，生成的內(nèi)容也與教學(xué)情境緊密相關(guān)。教學(xué)情境是生成性課程資源生成的平臺，脫離具體的師生活動的教學(xué)情境的生成性學(xué)生課程資源是不存在的。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是由活動主體的活動狀態(tài)以及具體的環(huán)境組成。教學(xué)情境是學(xué)生課程資源生成的基礎(chǔ)背景，影響著課程資源生成的質(zhì)和量。4.關(guān)聯(lián)性。生成性學(xué)生課程資源中的認知、情緒、行為類型資源，它們之間互相聯(lián)系、互相滲透、互相影響、協(xié)調(diào)發(fā)展。生成性學(xué)生課程資源的生成具有多端性，由認知開始，會激發(fā)情感，產(chǎn)生情緒和行為，同樣由情感或行為開始的學(xué)習(xí)，也會伴隨著其他方面的生成。不同類型資源相互關(guān)

5、聯(lián)，相形相生，并內(nèi)在著一定的因果關(guān)系。 二、開發(fā)利用生成性學(xué)生課程資源的意義（一）課程本真的回歸 長期以來，課程被視為學(xué)科、目標、計劃，課程以外在、靜態(tài)、封閉為基本特征，學(xué)生是一個等待傳遞的知識儲存體，教師只需忠實地執(zhí)行由專家設(shè)計的課程。課程所關(guān)注的不是人的發(fā)展，而是預(yù)設(shè)目標的達成。學(xué)生課程所宣稱要造福的對象，卻被考慮的最少。20世紀70年代以來，對課程的認識發(fā)生了根本改變，主要體現(xiàn)在：從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗；從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值；從強調(diào)教材這一單一因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；從強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重等2，揭示了課程的過程性、

6、情境性和生成性。課程不再視為一個客觀、中立、靜態(tài)的知識系統(tǒng)，而是師生通過對話探究知識獲得發(fā)展不斷生成意義的動態(tài)過程?！罢n程是一個教育環(huán)境中實際發(fā)生的事情不是理性上計劃要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情”，3課程所關(guān)注的焦點應(yīng)是活動主體的內(nèi)心體驗而非客觀外在目標，應(yīng)是意義的生成而非客觀計劃。課程在教學(xué)中生成，教學(xué)是課程的展開，課程在教學(xué)過程中生成建構(gòu)，教師與學(xué)生是課程建構(gòu)的主體。課程具有過程性、生成性，課程由外在的客觀存在走向生成，由靜態(tài)走向動態(tài)，由物化走向人化，“課程在人中，人在課程中”、“課程既是教師的課程，更是學(xué)生的課程”，4學(xué)生不僅是重要的課程資源，也是建構(gòu)課程的主體，課程因?qū)W生而存在，也因

7、學(xué)生而改變。課程必須以學(xué)生為中心，將學(xué)生納入課程資源視域，必須將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的感受、需要等生成性資源作為重要的課程資源進行開發(fā)和利用，這是課程對所服務(wù)的“主人”的一種關(guān)懷，一種造福，一種迷戀，是課程本真之所在。排斥了學(xué)生課程資源的課程就疏遠了所要造福的對象，偏離了“以學(xué)生為本”，迷失了自己的本真，喪失了其價值和意義實現(xiàn)的基礎(chǔ)。 . （二）課程“以學(xué)生為本”的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是活生生的人，是一種具有創(chuàng)造性和審美旨趣的具體存在，“教育一開始就應(yīng)該成為一種體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”，5課程學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)者參與的探險活動，成為快樂而有意義的旅程。傳統(tǒng)的教學(xué)把課堂當(dāng)作“車間”，學(xué)生既是“原料”又是“產(chǎn)品”，課堂教學(xué)

8、當(dāng)做“工藝流程”，學(xué)生的經(jīng)驗這一寶貴資源難以成為課程的一部分，教學(xué)成了教案演示的過程。這種課程忽視生命的存在和課程的動態(tài)生成，致使過程之中大量有價值的生成性課程資源流失。教學(xué)應(yīng)是“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)。課程給予學(xué)生的不單單是知識的傳授、技能的形成，更多的是學(xué)習(xí)動機的覺醒，習(xí)慣的養(yǎng)成，意志品質(zhì)的提升，是從認知領(lǐng)域到生命全域的綜合素質(zhì)的整體和諧發(fā)展?！耙詫W(xué)生為本”是教育“以人為本”理念的具體化。教學(xué)“以學(xué)生為本”，它包括二層含義：第一層是“以學(xué)生的學(xué)為本”，第二層是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，其中“以學(xué)生的學(xué)為本”是基礎(chǔ)和前提，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是歸宿和目的。6課程是學(xué)生成長的載體，

9、因此課程要體現(xiàn)出為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的宗旨，對學(xué)生的發(fā)展以整體的、生命的關(guān)懷。有效開發(fā)和利用生成性學(xué)生課程資源就是加強課程與學(xué)生的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)課程與學(xué)生的互動與生成，讓課程真正走近學(xué)生的“心田”，使課程真正成為學(xué)生的課程；成為學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)的課程；成為給予學(xué)生以生命關(guān)懷的課程；成為促進學(xué)生全面發(fā)展的課程。（三）促進有效教學(xué)有效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求，雖然對于有效教學(xué)的評估標準難以達成共識，但學(xué)生的發(fā)展是課程與教學(xué)的根本所在，因此有效教學(xué)之“有效”之標準最終要在學(xué)生身上找根據(jù)?！八^有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生

10、有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標”。7學(xué)生進入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對學(xué)生發(fā)展起真實、有效作用的基礎(chǔ)性資源。8因此，達到有效，必須在教學(xué)中給以學(xué)生以課程關(guān)懷，教師不僅要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，還應(yīng)看作是教學(xué)“資源”的重要來源和生成者，才能將學(xué)生有機地融入課程之中，可以說對學(xué)生的課程關(guān)懷是有效教學(xué)的邏輯起點，否則，教學(xué)將是低效或無效。開發(fā)（及利用）生成性學(xué)生課程資源就是將課程與教學(xué)的焦點積聚在學(xué)生身上，是教學(xué)中對學(xué)生課程關(guān)懷的具體化和直接體現(xiàn)。開發(fā)利用生成性學(xué)生課程資源，不僅擴充課程資源的范圍，更是使課程適應(yīng)學(xué)生的需求，真正地促進學(xué)生的發(fā)展，從而使有效教學(xué)的達成學(xué)生的進步或發(fā)展建立在更

11、牢固的基點上。課堂教學(xué)對生成性學(xué)生課程資源的開發(fā)利用不僅是有效教學(xué)的要求，也應(yīng)是有效教學(xué)的追求。 三、 生成性學(xué)生課程資源的開發(fā)策略生成性學(xué)生課程資源的開發(fā)也就是讓學(xué)生主動地參入課程學(xué)習(xí)之中，展現(xiàn)自我，把學(xué)生這種潛在的課程資源引發(fā)出來，成為現(xiàn)實的資源，為課程的實施提供支持。在課堂教學(xué)情境中，生成性學(xué)生課程資源的開發(fā)，也就意味著資源的生成。關(guān)于策略，不同的人有不同的理解，但無論從那一個層面來使用策略，有一點是共同的:策略總是有助于解決問題的。在這里，策略不是一種具體方法，也不是一種操作模式，而是利于學(xué)生課程資源開發(fā)的教學(xué)設(shè)計。由于教師在課程資源開發(fā)中的重要地位，策略也多從教師主導(dǎo)的角度加以論述。

12、我們嘗試著提出以下幾種開發(fā)生成性學(xué)生課程資源的策略。 (一)創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)生成思維始于問題，問題是思維的出發(fā)點，是教學(xué)的生命。德國教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。一個好的問題，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)向力，能促使他們?nèi)ブ鲃铀伎?、去探索。課前預(yù)設(shè)的“問題”讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，形成認知沖突，促使學(xué)生深入思考；根據(jù)課堂教學(xué)的變化及時提出新的切合教學(xué)需要的問題，讓學(xué)生去探尋“緣由”，讓問題成為一種“活性因子”，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式不斷生成新的經(jīng)驗（課程資源）；課

13、程結(jié)束時向?qū)W生提出問題，可促使學(xué)生對所學(xué)知識的反思，升華對知識的理解，也可為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教學(xué)中利用問題去點燃學(xué)生的智慧，提升學(xué)生參與的主動性，生成課程資源，且較少受時間、地點、學(xué)科、年齡等客觀條件的限制，是一條既方便、又靈活的策略。 有效開發(fā)生成性學(xué)生課程資源，創(chuàng)設(shè)的問題要：（1）問題有針對性。必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析，要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊涵著的知識、能力、情感、態(tài)度等作為問題素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；（2）問題要有及時性。教師要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而問題一旦得以解決，學(xué)

14、生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望；（3）問題要有開放性。開放性的問題情境可以為學(xué)生提供更為廣闊的想像空間和自由發(fā)揮的機會，能滿足不同層次學(xué)生的需求，更好地促使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識；（4）問題要有層次性。教學(xué)應(yīng)該遵從循序漸進的原則，因此，創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)當(dāng)是遞進式的，有層次、有節(jié)奏，前后呼應(yīng)、相互銜接和逐步深化，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感，能夠促使學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)之中，推動學(xué)生進行集體或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。 （二）合作學(xué)習(xí)，自主生成合

15、作學(xué)習(xí)是指“教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略”，9也可簡單理解為通過分工合作達成學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)雖有多種合作類型，但有其自身的特點：教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用；合作思想貫穿整個學(xué)習(xí)過程，課堂開放、內(nèi)容生成；學(xué)生成功機會均等。合作學(xué)習(xí)，尤其是以生生合作為主要形式的學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、合作意識、團隊精神、合作能力和品質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供了一個開放、自由和展現(xiàn)自我的空間，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自我開發(fā)的情境，使學(xué)生有更多的機會發(fā)

16、表自己的看法，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過資源共享，互相交流，求同存異，共同進步，因此合作學(xué)習(xí)也是將差異資源轉(zhuǎn)化為課程資源的一種重要形式。合作學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生進行，學(xué)生成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，即課程建構(gòu)的主體。生成性學(xué)生課程資源的有效開發(fā)，將課程、教學(xué)與學(xué)生有機地聯(lián)系在一起。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心、書本中心的局面，但并不否定教師的作用，相反，對教師主導(dǎo)作用的要求更高了，因為教師被置于教學(xué)的“管理者”、“組織者”、“促進者”、“參與者”等多重角色之下。為使合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮開發(fā)學(xué)生課程資源的成效，要注意做到：（1）合理的分組，主要是以異質(zhì)小組為主，使成員之間

17、存在著一定的互補性；（2）保持生生互動，使信息交流暢通；（3）學(xué)習(xí)小組的目標必須具體明確，組內(nèi)、組間要有一定的分工。（三）競爭激勵 推動生成古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！毙睦韺W(xué)研究結(jié)果表明，良好的學(xué)習(xí)競爭，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。相關(guān)研究表明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20% 30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80% 90%，以至于更多。魏書生當(dāng)班主任時，組織學(xué)生開展課外活動，每周都有一天下午是競賽時間。他選擇一首詩讓學(xué)生在3分鐘內(nèi)背誦，看誰背得快，結(jié)果有的人2分鐘就背出來了。為什么效率這么高？同學(xué)們說：“因為是競

18、賽，把吃奶勁都使出來了”。把競爭引人教學(xué)，會激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)出富有成果的學(xué)生課程資源。但競爭須與激勵結(jié)合在一起，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。一個學(xué)生如果在努力學(xué)習(xí)之后，能夠得到老師的鼓勵和贊揚，就會使他看到自己的進步，并獲得愉快的情感，從而產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的欲望，會形成努力、進步、贊揚、再努力、進步的良性循環(huán)，因此要及時肯定和表揚學(xué)生的每一點進步，哪怕是微不足道。（四） 情境體驗 自然生成學(xué)生的學(xué)習(xí)是情意過程與認識過程的統(tǒng)一，兩種過程協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進。學(xué)生頭腦中的蘊藏著豐富的內(nèi)涵和巨大的潛能，在適宜的情境中會自然地迸發(fā)。情境教學(xué)是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”。10情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。處于情境教學(xué)中的學(xué)生受情境的感染，能在特定的氛圍中積極、自覺、愉快地形成認知、生成情感、產(chǎn)生體驗，能實現(xiàn)啟發(fā)式、自主