新課程改革反思(1)

1、新課程改革學(xué)習(xí)心得體會昌樂特師附小潘德亮每個接受過基礎(chǔ)教育的人都忘不了中小學(xué)的教科書，都得到過教科書的哺育和滋養(yǎng)。墨香飄溢的教科書給人們涂上了人生底色，塑造了公民的基本素質(zhì)。為了培養(yǎng)更具有世界競爭力的人才，近年來，我國順應(yīng)世界教育改革趨勢，不斷進(jìn)行中小學(xué)課程改革和教材多樣化。我省在改革評價(jià)考試制度、制定課程建設(shè)政策、實(shí)施信息化帶動策略等方面，也采取了許多具體措施，為課改提供種種保障。一、新的課程理念，呼喚新的評價(jià)觀念教材改革要取得真正的成功，光強(qiáng)調(diào)課程的調(diào)整和教材的更新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還要通過課程改革改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。新教材突出教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、接受科學(xué)文化教育的一開始，就運(yùn)用親身體驗(yàn)與親身實(shí)踐的新型方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在使用新教材的學(xué)校中可以看到，這種新的課程理念在教學(xué)中都有所滲透。一位美術(shù)老師在上臉譜剪紙課時，不是按部就班地教同學(xué)剪京劇臉譜，而是指導(dǎo)同學(xué)們按照自己的想象去做自己喜歡的臉譜，結(jié)果，學(xué)生上課時都興味盎然。然而，在可預(yù)見的中國教育背景中，每個家長最關(guān)注的還是：我的孩子最后得了多少分？對于這個問題，教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，必須伴隨相應(yīng)的評價(jià)制度的改革，從更多地關(guān)注結(jié)果到更多地關(guān)注過程，從更多地關(guān)注知識技能等可通過考試評價(jià)的學(xué)習(xí)成果到更多地關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀等用考試難于評價(jià)的成果。這種新的評估方

3、式是縱向的，更多地關(guān)注每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的一種發(fā)展。而以前的評估是橫向的，往往以為傳統(tǒng)意義上的主科不好，就會讓一個學(xué)生在班級里抬不起頭。因此，課程的改革，需要學(xué)校、家長評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，需要每一個人思索我們用什么樣的評價(jià)觀念才能有利于下一代更加健康地發(fā)展。二、課程的綜合化，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育觀這次基礎(chǔ)教育課程改革的特征之一是綜合化，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)科彼此建立聯(lián)系，跟科技發(fā)展及日常生活建立聯(lián)系；同時強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的、建立在各個學(xué)科之上的綜合實(shí)踐活動。這是對傳統(tǒng)教育的極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課程體系偏重于書本知識傳授。課程的綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學(xué)生，用他們有切身感受的事情教導(dǎo)他們，激發(fā)孩子

4、的學(xué)習(xí)興趣。綜合實(shí)踐課的開設(shè)，對于傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的教育觀也是一個挑戰(zhàn)。一直以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使我們形成了考試決定教育的惡性循環(huán)，考的科目老師和學(xué)生會疲于奔命，不考的科目便掉以輕心，致使學(xué)生把課本知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力較弱。綜合實(shí)踐課彌補(bǔ)了這一缺陷。在一次國際教育研討會上，香港一位教授曾說，一個人的人品無法考，我們的教育工作者能說因?yàn)樽鋈说氖虑闆]法考，我們的教育就不管做人嗎？這是一個多么令人反思的問題。許多新課程包括綜合實(shí)踐課的開設(shè)，對學(xué)生的發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值，這種價(jià)值有很多方面是沒法考的。實(shí)際上，考試應(yīng)該伴隨著課程而發(fā)展，而不是課程改革追隨考試，絕不能本末倒置。新世紀(jì)伊始，我國的中小學(xué)基礎(chǔ)

5、教育教學(xué)改革，邁入了快車道：據(jù)報(bào)道，今秋，作為國家中小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)工作，全國將有30萬中小學(xué)生開始試用新教材，這些新教材涵蓋20個學(xué)科，共49種。教育界專家普遍認(rèn)為，經(jīng)審定通過的新教材，遵循教育和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重教學(xué)效益，打破學(xué)科封閉狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)向其他學(xué)科輻射，具有濃郁的現(xiàn)代教育色彩。此間輿論界也一致認(rèn)為，新教材的投入使用，必將提升我國基礎(chǔ)教育的教改水平。 然而，我們必須看到，教育改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)配套工程，修訂編發(fā)新教材，只是實(shí)施了浩大工程的“藍(lán)圖繪制”工作。顯然，改革的成效如何，光側(cè)重于此或停留在這一點(diǎn)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們對此必須作深入的理性思考。其一，缺乏現(xiàn)代教育觀念不行。相對于日

6、新月異的教育實(shí)踐，一些教育工作者的理論素養(yǎng)卻十分貧乏，特別是普遍缺乏現(xiàn)代教育觀念。這樣，就難免會使新教材在使用效果上大打折扣。 比如，時下提倡的素質(zhì)教育，實(shí)則是一種以發(fā)展個性為目的，以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)的新型教育模式。但一些教師對此的理解較為膚淺，在教學(xué)上仍以應(yīng)試教育為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以真正減下來。在對學(xué)生的評價(jià)和考核中，由于缺乏符合素質(zhì)教育的評價(jià)理念與體系，一般仍是傾向于考分。存有這種教育觀念，光靠修訂教材提升教育水平，肯定不行。 教育專家強(qiáng)調(diào)，在教育體制改革中，全體教育工作者首先要樹立一種嶄新的現(xiàn)代教育觀念，做到教育改革，觀念先行。科學(xué)的現(xiàn)代教育觀念，即應(yīng)

7、立足于經(jīng)濟(jì)全球一體化對人才和勞動者的科學(xué)認(rèn)定，以培養(yǎng)視野開闊、胸懷寬廣、善合作會溝通的復(fù)合型人才為目標(biāo)；在具體的教學(xué)中，要營造一種合作的而非單一的、探究的而非灌輸?shù)摹㈤_放的而非封閉的課程文化。以這種育人理念去駕馭新教材，在教學(xué)中定能收到事半功倍的效果。其二，師資不切實(shí)培訓(xùn)不行。新教材改革最基本的特點(diǎn)，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，期望學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建一種自主的、探究的、合作的、終身的學(xué)習(xí)模式。這就要求教師成為能給學(xué)生思想以啟迪、方法以引導(dǎo)，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的民主型教師；成為與教材編寫專家、學(xué)生家長共建新課程的合作型教師；成為擁有先進(jìn)教育觀念與獨(dú)立人格，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

8、的研究型教師。惟其如此，教師才能擔(dān)當(dāng)起現(xiàn)代教育的重任。故此，在現(xiàn)代教育中，教師不僅只做到傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，其角色應(yīng)是多元的。特別是在貫徹實(shí)施“容量大、內(nèi)容精、輻射廣”的新教材中，一線教師不僅要樹立一種嶄新的教育觀念，而且要進(jìn)行扎實(shí)細(xì)致的、從教材改革指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，到深入了解內(nèi)容編排設(shè)置的培訓(xùn)工作。無疑，這種培訓(xùn)工作應(yīng)高起點(diǎn)、重考核，而且應(yīng)精心組織，深入而持久地開展下去。這也是新教材能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。其三，新教材成新擺設(shè)不行。教育部門介紹，今秋推行的新教材涵蓋達(dá)20個學(xué)科，共49種，其中包括品德與生活、歷史與社會、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動等，為教改實(shí)驗(yàn)開辟了廣闊的教材選擇余地。

9、據(jù)中國青年報(bào)報(bào)道，一位小學(xué)三年級學(xué)生的家長反映，今年年初，學(xué)校給他的孩子的班級開設(shè)了一門小學(xué)生心理導(dǎo)向課程，該課程生動有趣、圖文并茂，對目前獨(dú)生子女良好心理的形成具有導(dǎo)向性作用。然而令人遺憾的是，一學(xué)年過去了大半，教材還是嶄新的，因?yàn)閷W(xué)校一節(jié)心理課都沒上，新教材變成了新擺設(shè)。國家花了大量的人力、物力搞開發(fā)，搞科研，卻未起到應(yīng)有的作用，這是非常嚴(yán)重的浪費(fèi)。 新教材成新擺設(shè)現(xiàn)象，固然有許多諸如師資短缺、沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等客觀因素，但主要還是認(rèn)識不足、重視不夠，甚至是一些形式主義的東西在作祟。在新教材的貫徹實(shí)施上，沒有一定的制度、措施是不行的，針對現(xiàn)狀，這后者尤其必要。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)，對學(xué)生的評價(jià)

10、內(nèi)容不僅包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流等，方法上突出過程評價(jià)，分?jǐn)?shù)不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。同時將積極探索對中小學(xué)校和教師的評價(jià)改革，嘗試建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，促進(jìn)教師不斷提高的教師評價(jià)制度和促進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)展的機(jī)制。三、新課程改革中注重多方面關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)科教育與綜合教育的關(guān)系：對過去重知識傳授的做法不完全加以否定，課程改革強(qiáng)調(diào)教育的綜合化和學(xué)科的綜合化；科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)系：現(xiàn)在有一種“科技萬能”的傾向，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如果背離了人類共同遵守的道德規(guī)范，就會產(chǎn)生巨大的消極力量；智力因素與非智力因素的關(guān)系：智力因素與非智力因素

11、放在同等重要的位置，研究不同人才成長的不同規(guī)律；繼承與創(chuàng)新的關(guān)系：繼承以往的文明，傳授前人創(chuàng)造的知識和文明。以創(chuàng)新的態(tài)度繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的東西；同一性與多樣性的關(guān)系：在人才培養(yǎng)中，中國的優(yōu)勢是注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的要求，這就是同一性。在這個基本要求前提下的多樣性，包括地區(qū)、學(xué)校、個人的多樣性，既面向全體，又承認(rèn)個體的差異；教師與學(xué)生的關(guān)系：21世紀(jì)的教育將變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”，教育是能夠?qū)е聦W(xué)習(xí)的交流活動。學(xué)習(xí)者必然是主體，教師起組織、指導(dǎo)作用，教師和學(xué)生之間的感情是互動的；學(xué)校與社會的關(guān)系：教育向社會延伸，學(xué)校在充分利用所在社區(qū)的各種資源，讓學(xué)生得到真正的社會體驗(yàn)和經(jīng)歷的同時，也承擔(dān)著影響、推動

12、、指導(dǎo)社區(qū)精神文明建設(shè)的作用。四、全新的課程標(biāo)準(zhǔn)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了幾十年的教學(xué)大綱悄然隱退了，取而代之的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。1、 課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。對未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求和各學(xué)科應(yīng)達(dá)

13、到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。學(xué)科的性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及各學(xué)段安排構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。另外，對教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評價(jià)等也都做出相應(yīng)的規(guī)定和要求。不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從

14、而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬瘛闹R與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個維度闡述各門課程的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。它只提出原則性的教學(xué)和評價(jià)建議，不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容，更加突出地體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程在知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到

15、的基本要求。比如，科學(xué)課程目標(biāo)包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)知識與技能、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)與社會等。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等。提出發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。3.突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代的特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，重新界定新時期基礎(chǔ)知識與基本技能的概念。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)加大語文閱讀量和

16、口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。4.注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法著眼于學(xué)生的學(xué)，對每一個階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出具體的要求，做出詳盡的規(guī)定，從這一點(diǎn)也可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著本質(zhì)上的差別。因此，許多人評價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對改變課程功能，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中有著非同尋常的意義。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評價(jià)建議課程評價(jià)更加關(guān)注

17、人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評價(jià)和評價(jià)的篩選評判功能，強(qiáng)化了過程評價(jià)和評價(jià)的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評價(jià)和自我評價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。6、為教師教學(xué)創(chuàng)造較大的空間規(guī)定教學(xué)所要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的先后順序，只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣就給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。比如語文標(biāo)準(zhǔn)12年級認(rèn)識常用漢字1600個1800個，課外閱讀總量不少于5萬字；79年級認(rèn)識常用漢字3500個，課外閱讀總量不少于260萬字。至于第一年學(xué)多少，第二年學(xué)