有效教學(xué)的理論與實踐概略講稿

1、有效教學(xué)的理論與實踐概略講稿廣州市培英中學(xué) 王建春一、有效教學(xué)提出的背景有效教學(xué)（ effective teaching ）的理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在 美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后， 引起了世界各國教育學(xué)者 的關(guān)注。 20 世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)” 。但隨著 20 世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響， 以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展， 人們意識到， 教學(xué)也是科學(xué)。 即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)， 而且還可以用科學(xué)的方法來研究。 于是， 人們開始關(guān)注教學(xué)的哲 學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題

2、。有 效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。二、有效教學(xué)的含義（一）“有效”所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后， 學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或 發(fā)展。 也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真， 而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不 好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲， 即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué) 生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。（二）“教學(xué)”教學(xué)教師教 +學(xué)生學(xué)所謂“教學(xué)” ，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主 要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)

3、的意向， 即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)， 教學(xué)是在學(xué)生 “想學(xué)” 的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容， 即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué) 什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式， 即教學(xué)語言有自己的獨特性讓學(xué)生聽清楚、 聽明白， 因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些 條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。因此， 有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、 強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué) 理念。鐘啟泉等主編為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展三、關(guān)于

4、有效教學(xué)認(rèn)識上的整體把握接到任務(wù)后認(rèn)真研讀，高度概括，方便有限時間內(nèi)的講課和便于大家能形成整體認(rèn)識。 一個核心、兩個維度、三重意蘊(yùn)、四條原理、五種行為、六個特征。一個核心：有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？兩個維度：基礎(chǔ)性： 是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位； 是否注重個別差異； 教師的表述是否清晰， 包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性： 是否能靈活運(yùn)用、 選擇和編制教學(xué)計劃； 是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入 到課堂教學(xué) （如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等）；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識

5、，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放； 是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。三重意蘊(yùn)：有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律， 以盡可能少的時間、 精力和物力投入， 取 得盡可能多的教學(xué)效果。 從而實踐特定的教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會和個人的教育價值需求。 具體 說，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：1有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價； 2有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將 教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率 = 教學(xué)產(chǎn)出（效果） /教學(xué)投入或教學(xué)效率 = 有效教學(xué)時間 /實際教 學(xué)時間 *100% ；3有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學(xué) 目標(biāo)與特定

6、的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。 “是否吻合”是對教學(xué)效 益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。四條原理：1、情意原理：學(xué)生的心理活動包含著互為前提、 互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面， 激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動機(jī)、 興趣和追求的意向， 加強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情交流， 是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和 動力。2、序進(jìn)原理來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、 情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)， 教師 根據(jù)不同對象的發(fā)展水平， 有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度， 組織好從簡單 到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。教師精心組織各類行為活3、活動原理 學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)

7、部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系， 動與認(rèn)知活動， 并使之合理結(jié)合， 學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性， 是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu) 迅速互化的有效途徑。4、反饋原理學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展， 都需要依賴反饋調(diào)節(jié)， 教師及時地、 有針對性地 調(diào)節(jié)教學(xué)， 學(xué)生自我評價的參與， 可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程， 有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的 必要保障。五種行為：1、清晰授課：我理解是， 教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點突出、 邏輯性強(qiáng)， 使學(xué)生能按邏輯的順序逐 步理解。2、多樣化教學(xué)： 我的理解是：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚(yáng)、 多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。3

8、、任務(wù)導(dǎo)向： 我的理解是：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。 “缺乏學(xué)習(xí)者 的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。 ”4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程： 我的理解是：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流） ， 沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。5、確保學(xué)生成功率：我的理解是：教師要在有限時間內(nèi)， 讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。 在每組教學(xué)刺激后， 要安 排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。世界上沒有救世主。 學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程， 學(xué)生 才能得到發(fā)展。 學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，

9、是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必 然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。六個特征：1、讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個人成長的意義；2、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；3、通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；4、適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；5、能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。四、擯棄傳統(tǒng)教學(xué)的“有效”經(jīng)典陋習(xí)（一）單向灌輸既不管學(xué)生已有的知識儲備， 也不顧學(xué)生學(xué)習(xí)可能性， 傾自己

10、所學(xué)， 一味向?qū)W生單向灌 輸，而學(xué)生呢，只有專心致志聽講，認(rèn)真做好筆記的份；只有教師滔滔不絕、滴水不漏、密 不透風(fēng)的講解， 而學(xué)生則在充當(dāng)被動、 消極、無奈的聽眾中似懂非懂、 表情呆滯、 懨懨欲睡， 這是典型的“滿堂灌” 、“填鴨式”，是新課程所批評的，也是有效教學(xué)所堅決擯棄的。（二）機(jī)械訓(xùn)練反對“滿堂灌” ，便代之以“滿堂練” ，同樣類型的題目，反復(fù)練，不練到爛熟于心不罷 休，不在舉一反三、建立模型、啟迪思維、激發(fā)興趣上下功夫，旗幟鮮明地提出“練是硬道 理”，光練還不夠，更進(jìn)一步“以考代練” ，將其當(dāng)作提高單位時間教學(xué)效率的法寶。而有效 教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益， 而且特別關(guān)注教學(xué)過程與方法，

11、以及學(xué)習(xí)中的情感體驗。 （堂堂練， 節(jié)節(jié)清，周周測，月月考，可憐的學(xué)生啊，體會不到學(xué)習(xí)真正的樂趣）（三）教師表演沒有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體， 而是過多地關(guān)照教師自身的感受， 課堂上同學(xué)們個個正襟 危坐，聚精會神，鴉雀無聲，教師便有了愉悅的情感體驗。這樣的課堂，教師關(guān)注的不是學(xué) 生的起點、 可能和需要， 考慮的更多的則是自己的表演與展示；隨著信息時代的到來， 這樣 的表演稍稍進(jìn)步了些： 美倫美幻的多媒體課件的立體展示既代替教師的表演， 更重要的是它 同時也代替了學(xué)生的思維。（四）急功近利急功近利最典型的標(biāo)志是“考什么教什么” ，沒有考試大綱和考試說明便無所識從，生 怕做了“無用功” ，初中教學(xué)務(wù)必

12、瞄準(zhǔn)“中考” 、高中教學(xué)務(wù)必瞄準(zhǔn)“高考” ，否則便是離經(jīng) 叛道，算不得成熟的教師；什么“全面發(fā)展” 、“全人教育” 、“三維目標(biāo)”都被置于腦后，假 如關(guān)注到一些“過程與方法” ，過程便是解題的過程與規(guī)范，方法則是解法與考法。這樣的 教學(xué)效益，不是有效教學(xué)所追求的教學(xué)效益。五、高度警惕“美麗錯誤”：新課程理念下的低效、無效教學(xué)（一）表面熱鬧，淺層參與 新課程倡導(dǎo)生生之間、師生之間的互動，提出“讓課堂煥發(fā)生命活力” ，于是，唯“動” 唯“活”唯“美”的景觀迅速充斥各實驗區(qū)各實驗校課堂，教師的問題還未陳述完畢，孩子 們早已紛紛舉手，躍躍欲試，教師的問題信手拈來，孩子們的答案脫口而出；新課程倡導(dǎo)過 程

13、體驗，辯論、游戲、課本劇便搬上講臺， 一招一式惹得滿堂喝彩， 前仰后合。 這樣的課堂， 學(xué)生是動了，課堂是活了，學(xué)生參與度不可謂不高，課堂氣氛不可謂不生動，但在這繁華與 熱鬧過后， 我們禁不住要問： 效益如何呢？教師盲目追求提問次數(shù)， 卻產(chǎn)生了大量的無效提 問，孩子們回答要么不假思索，要么非此即彼；課堂中學(xué)生講的多了，動的多了，表演的多 了，可是思考的卻不多，探究的卻不多；我們往往將熱鬧的課堂與成功的課堂劃上了等號， 卻不自覺地忽視了孩子們是否具有從不知到知、 從不懂到懂、 從不會到會、 從不能到能的發(fā) 展，忽視了孩子們習(xí)慣的養(yǎng)成、 方法的指導(dǎo)和情感的熏陶， 忽視了“讓學(xué)生動起來” 除了“激

14、情飛揚(yáng)、快樂洋溢”外還有“豁然開朗、怦然心動、深得吾心”新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，一時間， 秧田式的課桌擺放不復(fù)存在， 一個問題提出，同學(xué)們立 即將小腦袋湊到一起，竊竊私語一兩分鐘，至于這個問題需不需要合作，合作成效如何，則 被教者忽略。 教師并沒有將一個問題做任何鋪墊， 也沒有給孩子們獨立思考的機(jī)會， 便直接 說“下面請同學(xué)們小組討論一下這個問題。 ”同學(xué)們剛開始對話， 老師就已經(jīng)宣布討論結(jié)束， 以至于很多學(xué)生根本就沒有深入思考的時間， 因為沒有獨立思考就交流， 壓根兒就交流不起 來，即使交流也是淺層次的，根本觸及不到問題的實質(zhì)， 況且這種合作往往是被動的， 學(xué)生 的思維不具有主動性，其效果可想而

15、知。北師大肖川博士曾經(jīng)說過：讓學(xué)生“動”起來是改革的一個目的，但光“動”起來是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的。換句話說，它是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什 么呢 ?就是要帶給學(xué)生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么這個“動”就會是“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、 內(nèi)心的震撼和無言的感動?；疃粊y、有效參與才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。（二）忽視預(yù)設(shè)，教師缺席新課程強(qiáng)調(diào)問題的生成， “解決一個問題比發(fā)現(xiàn)一個問題更重要” ；強(qiáng)調(diào)解放學(xué)生， 張揚(yáng) 個性，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解” ；強(qiáng)調(diào)百花齊放， “答案不是唯一的”

16、 ；強(qiáng)調(diào)信任 學(xué)生， 鼓勵學(xué)生自己解決問題， “孩子們的潛力一當(dāng)爆發(fā)出來， 其力量往往是驚人的” ；強(qiáng)調(diào) 建設(shè)“平等、民主、和諧”的課堂文化， “教師上課不是傳授知識，而是跟學(xué)生一起分享理 解”。新課程的對新課堂的這些要求無疑是正確的，可被許多老師（包括專家）誤讀了，主 要表現(xiàn)一是忽略預(yù)設(shè)，因為課堂上有許多無法預(yù)料的未知因素，無論如何充分充分的預(yù)設(shè)， 都無法應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂，于是出現(xiàn)了信馬由韁， “腳踩西瓜皮” ，“跟著感覺走” 的現(xiàn)象， 課前既無法預(yù)知課堂上會出現(xiàn)些什么， 課后便無法測量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況； 二是教師缺席， 新課程拒絕滿堂灌，許多老師便談“講”色變，將“少講”甚至“不講”定

17、為教學(xué)的原則， 于是，本來一點就明了的簡單問題，卻跟學(xué)生兜圈子，捉迷藏，或者是拋出一個問題，務(wù)必 追求開放，不停地重復(fù)“你說！ ”“你說！”，至于說了什么，哪些不夠準(zhǔn)確，哪些不夠深刻， 哪些尚欠嚴(yán)謹(jǐn)，老師都不置可否，都怕?lián)稀肮噍敗?、“填鴨”的罪名。孰不知新課程還特別強(qiáng)調(diào)教師的 “首席” 地位， 我記不得哪位特級教師在上個世紀(jì)就曾說過： “教學(xué)的奧妙就在于該講的講、 該問的問?！保ㄈ┌盐詹蛔W(xué)科素養(yǎng)本質(zhì)如生物課上成演講、表演課；大量的文字閱讀（07 高考題目的誤導(dǎo)） ；美其名曰提高學(xué) 生的閱讀能力、 語言表達(dá)能力或干脆提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)拋棄 一邊，本末倒置。（四

18、）教學(xué)目標(biāo)：模糊化 片面化1、目標(biāo)模糊化（ 1）目標(biāo)指向不明：隨意性大，東一榔頭西一棒，無主題變奏（2）目標(biāo)設(shè)置過多：什么都想要，學(xué)生不知忙什么；目標(biāo)設(shè)置過多等于目標(biāo)“虛化 ”最終的結(jié)局只有一個：空中樓閣。（3）目標(biāo)過大過空：一些具有綜合性、復(fù)雜性、長期性的問題，試圖一次解決，不知 小處著手，一點一點突破。看起來大氣，究其實空有個大方向，根本落不到實處。（ 4）目標(biāo)貫徹不堅決：教學(xué)環(huán)節(jié)互相割裂，脫離主目標(biāo)的枝節(jié)太多，學(xué)教練不一體， 不能貫穿始終。2、目標(biāo)片面化（ 1）重知識輕人文（2）重結(jié)果輕過程（ 3）重技能輕能力。（五）教學(xué)內(nèi)容： “豐富 ”與“歪曲”并存如心血管病發(fā)生、癌癥有 “豐富 ”

19、的多媒體資料，環(huán)境教育、遺傳變異、心理健康都在引 用，學(xué)生會問：有直接關(guān)系嗎？（六）教學(xué)方法：“熱鬧”與“不當(dāng)”共生；“平等民主”與“不作為”同在；“活動化 ”與“輕松化 等同（七）學(xué)習(xí)方式：形式化有形無實 例如：自主學(xué)習(xí) =自習(xí) =自己休息，探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí) =玩耍（八）教學(xué)手段：無效化1、饑不擇食，隨意引用視聽材料2、舍本逐末，忽視學(xué)生的動手能力3、課件展示，扼殺學(xué)生的思維過程和想象力（九）教學(xué)評價：簡單化“好好好一切都好 ”“棒棒棒你真棒 ” 一味的表揚(yáng)和贊賞跟一味的批評指責(zé)一樣可怕六、有效教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)有效教學(xué)到底是啥模樣？真正的有效教學(xué)應(yīng)該在以下四個方面達(dá)到完美結(jié)合（一）學(xué)生的

20、高度參與教師的適時指導(dǎo)的完美結(jié)合。北師大教授肖川先生說： “課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是 通過對話探尋真理的地方。 ”（教育的理想與信念 ）試想一下，我們要讓孩子們在課堂中相遇、相約、探尋，如果缺少了主動、積極、廣 泛的參與， 如何形成認(rèn)知的沖突、 情感的交融和智慧的碰撞？欲使教學(xué)有效， 必先讓學(xué)生的 學(xué)習(xí)有效，欲使學(xué)習(xí)有效，必先讓學(xué)生高度參與，說、寫、練是參與，唱、演、做是參與， “憤悱” 而后啟發(fā)更是參與。 參與之功效是讓孩子們的學(xué)習(xí)過程成為一種經(jīng)歷， 在經(jīng)歷中習(xí) 得知識、獲得能力、悟得真諦，在經(jīng)歷中掌握方法、歸納規(guī)律、體驗情感。教師以平等的態(tài) 度、賞識的目光、開放

21、的胸懷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的氛圍、真實的情景、多樣的手 法促進(jìn)學(xué)生的參與效度。 但是我們必須清醒地把握一條： “放亦有度” 。放而無度的課堂其實 是教師的缺席， 一堂課要通過哪里抵達(dá)何方， 沒有哪個學(xué)生比老師更清楚。 教師永遠(yuǎn)是 “平 等者中的首席” 。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生高度參與與老師教師的適時指導(dǎo)趨于和諧，才算 是有效的教學(xué)。 在課堂上，教師既不是事事包辦， 也不是撒手不管，而是密切關(guān)注學(xué)生的學(xué) 習(xí)動態(tài)，并不失時機(jī)地引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、點撥、評價、矯正，起到拓展思路、開闊視野、 提煉精要、升華情感、化繁為簡、點石成金的作用，讓師生對話得以持續(xù)，將學(xué)生思維引向 深刻， 使教學(xué)目標(biāo)迅速達(dá)

22、成。 只有經(jīng)過教師的適時點撥， 學(xué)生的自主、 合作、探究才能順暢， 學(xué)生的思維才有可能從懵懂走向頓悟，內(nèi)心才有可能從迷惘變得敞亮。（二）過程的科學(xué)預(yù)設(shè)與問題的合理生成的完美結(jié)合。余文森教授說： “預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù) 設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼， 缺一不可。 沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂， 而沒有生成的 課堂是不精彩的課堂。 ”（關(guān)于有效性的系列思考 ）有效的教學(xué)源于教師高水平的預(yù)設(shè)， 高水平的預(yù)設(shè)源于教師周密的教學(xué)準(zhǔn)備， 但是， 教 師如果預(yù)設(shè)過度， 將課堂教學(xué)設(shè)計得絲絲如扣， 便有可能使教學(xué)陷入固化的囹圄之中， 機(jī)械、 呆板，失去靈氣與個性；極容易使教

23、學(xué)主體錯位，形成教師牽著學(xué)生鼻子走的套路。欲使課堂充滿活力， 充分展現(xiàn)學(xué)生個性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望， 應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng) 造條件鼓勵學(xué)生大膽而合理地生成， 但是，如果生成過多或隨意生成， 必然會導(dǎo)致目標(biāo)模糊， 方向偏離，影響教學(xué)進(jìn)程和目標(biāo)的達(dá)成。所以，有效教學(xué)主張科學(xué)預(yù)設(shè)與合理生成的和諧。（三）共同目標(biāo)的達(dá)成與個體差異的關(guān)注的完美結(jié)合。 我們的課堂教學(xué)行為是在班級內(nèi)發(fā)生的， 所以， 關(guān)于教學(xué)效度的愿景首先應(yīng)該關(guān)照到班 級全班同學(xué)可能共同抵達(dá)的目標(biāo)， 也就是我們通常所說的面向全體。 但是， 班級內(nèi)每個學(xué)生 卻又有著迥然不同的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)可能性， 我們的教學(xué)就不得不同時關(guān)照到學(xué)生的個體差 異

24、。無論是班級共同目標(biāo)還是學(xué)生個體差異， 其預(yù)設(shè)的依據(jù)仍然是研究他們的 “現(xiàn)有發(fā)展區(qū)” 和“最近發(fā)展區(qū)” 。班級共同目標(biāo)其實就是課堂教學(xué)的保底目標(biāo)，是所有同學(xué)都必須達(dá)到的 一個高度，然后在此基礎(chǔ)上依據(jù)個體差異設(shè)計有層次的個性化目標(biāo)。 事實上，達(dá)到共同目標(biāo)與個性差異的完美結(jié)合絕非易事， 最最關(guān)鍵的是教師要學(xué)會期待， 因為教師的期待，才可能避免一部分甚至少數(shù)學(xué)生擁有“話語霸權(quán)” ，因為教師的期待，才 得以讓那些跳一跳還夠不著桃子的學(xué)生擁有在樹下思考的機(jī)會。（四）課程的長遠(yuǎn)規(guī)劃與課堂的近期目標(biāo)的完美結(jié)合。 上面的論述大多都圍繞單獨的課堂教學(xué)展開的，在我們的教學(xué)實踐中，要使教學(xué)真正有 效，教師必須具有系

25、統(tǒng)意識， 就是把單節(jié)課置于一學(xué)期、 一學(xué)年甚至整個學(xué)段的教學(xué)系統(tǒng)中 去規(guī)劃。只有所處的整個教學(xué)系統(tǒng)有效的時候，某節(jié)課的有效性才會得以顯現(xiàn)，同樣， 只有 做到每節(jié)課都有效，整個教學(xué)系統(tǒng)才會有效。七、有效教學(xué)的達(dá)成（一）有效教學(xué)教師應(yīng)具備的品質(zhì) 什么是一個有效教師？有效教師不只是教知識， 而是傳播人生的信念。 有效教師是受學(xué) 生喜歡的教師， 而且因喜歡而信任。 而教師能否成為這樣的人， 取決于教師是否具備三個品 質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一 個值得信任的教師。（二）有效教學(xué)的理念1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展：首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)

26、不是唱獨 腳戲，離開“學(xué)” ，就無所謂“教” ，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切 為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展， 而不是某一方面 （如智育 ）或某一學(xué)科 （如英語、數(shù)學(xué)等 ）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自 己學(xué)科的價值， 而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上， 而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā) 展上。2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念：教師在教學(xué)時既不能跟著 感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容” 。教學(xué)效益不同于 生產(chǎn)效益， 它不是取決于教師教多少內(nèi)容， 而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)

27、習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí) 過程綜合考慮的結(jié)果。3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化：如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教 師的工作效益。 但是，并不能簡單地說量化就是好的、 科學(xué)的。 有效教學(xué)既要反對拒絕量化， 又要反對過于量化。 應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、 過程與結(jié)果的結(jié)合， 全面地反映學(xué)生的學(xué) 業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識：要求每一個教師不斷地反思自己的日常教 學(xué)行為，持續(xù)地追問 “什么樣的教學(xué)才是有效的？” “我的教學(xué)有效嗎？” “有沒有比我更有 效的教學(xué)？”5、有效教學(xué)也是一套策略：所謂 “策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采 用的一系列具體的問題解決

28、行為方式。 具體地說， 按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、 實施 與評價三個階段， 每個階段都有一系列的策略。 有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識， 以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。（三）有效教學(xué)的策略“最近發(fā)展區(qū)”理論的具體實施1、創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。2、激活已有的知識積淀。3、引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。4、鼓勵學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為。5、以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)展開教學(xué)。6、充分展開高層次的思維過程：有條理地思考、有根據(jù)地思考、批判性地思考、反省 性地思考、徹底地思考。 思維的品質(zhì)： 流暢性；原創(chuàng)性；獨到性； 深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。7、充分展開課堂交互活動：

29、 學(xué)生的想法之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴， 在教師的引導(dǎo)下， 自然達(dá)成“共識” ，實現(xiàn)知識建構(gòu)。8、達(dá)成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用：在不同的情景下應(yīng)用知識、用自己的話解釋、 解變式題及解相關(guān)問題、解綜合問題和實際問題。9、建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感，建立一個溫暖的、學(xué)生彼此接納 的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所。10、使教學(xué)生動有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系。11、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助。12、以某種建設(shè)性、 樂于激勵的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實的反饋引導(dǎo)學(xué)生制定行 為改進(jìn)計劃。13、使學(xué)生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。14、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、

30、履行責(zé)任的能力。15、鼓勵和接納學(xué)生自治權(quán)、主動性，和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范。16、鼓勵學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學(xué)生相互回答。 肖川有效教學(xué)的策略（四）有效教學(xué)的過程1、有效教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)目標(biāo)的制定 教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為， 也就是教師在制定 教學(xué)方案 （如教案 ）時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。 具體說來， 一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時， 必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教 學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備 （包括課程資源的開發(fā)與利用 ）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的 編制以及教學(xué)方案的形成等。課堂教學(xué)敘寫的是目標(biāo)

31、， 而不是目的。 教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂， 也是每堂課的 方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)， 然而我們的教師對此研究得不夠， 往往誤把 “目的” 當(dāng)作“目標(biāo)” ，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人” 、“提高學(xué) 生實驗技能”或“拓寬學(xué)生的知識面”等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是“正確 的廢話”，對實際的課堂教學(xué)沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導(dǎo)意義。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素： （ 1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師。 因為判斷教 學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步， 而不是教師有沒有完成任務(wù)。 如“拓 寬學(xué)生的知識面” 、“通過教學(xué)

32、活動， 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭辯能力” 等， 這些寫法都是不 規(guī)范的，因為目標(biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。（ 2）行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的， 否則就無法評價。 （3）行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或 范圍， 為評價提供參照的依據(jù)。 （4）表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用 以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。 目標(biāo)表述的是基本的、 共同的、 可達(dá)到的教學(xué)標(biāo) 準(zhǔn)，而不是無法實現(xiàn)的最高要求 （理想 ）。2、有效“備課”的三個要素 “備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體只有三：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié) 構(gòu)）、教學(xué)目標(biāo)（及其教學(xué)方法） 。（1）學(xué)

33、習(xí)者。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差 異”。更重要的是，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這 需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些有熱情？”（2）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。教什么“內(nèi)容”看起來比較容易，因為教科書、練習(xí)冊和課 程綱要中已經(jīng)被詳細(xì)地指定了。 但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材 進(jìn)行“再度開發(fā)” 。課文、練習(xí)冊和課程綱要只是界定了要教的內(nèi)容，卻并沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者 的需要對它們進(jìn)行選擇、組織和排序。教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材” 。這些觀念的 提出對教師

34、選擇和利用課程內(nèi)容的要求更高， 教師必須對課程內(nèi)容做出 “校本化”、“生本化” 的處理。（ 3）教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法。 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體到什么程度， 很難有一個精確的說法。 有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標(biāo)能夠不至于因太抽象而令學(xué)生無動于衷； 又不至于因 太具體瑣碎而令學(xué)生不得“要領(lǐng)” 。如果說教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該表述得具體一些，那么，這種具體 的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以能夠激勵學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)目標(biāo)” 設(shè)定之后， 教師需要大致確定用何種 “教學(xué)方法” 來實現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。 有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用， 更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用， 即 包括教學(xué)方法、 組織形式及課堂管理因素

35、的組合。 應(yīng)該使之形成一個連貫的整體， 為實現(xiàn)課 堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 “也許有效教師的特征之一，就是他們具有使用多種教學(xué)方法或者策略的 能力。 像那些扮演大量角色、廣受歡迎的男女演員一樣， 優(yōu)秀的教師也是復(fù)合型天才。 在某 一天， 他們可能將班級卷入到一場討論中。在另一天，你可能觀看到一個示范，做了一個學(xué) 術(shù)性游戲， 聽取了一場口頭報告， 或者使用了某種個性化的學(xué)習(xí)模塊。 他們的班級總是富有 變化、充滿活力，而單個的因素并不能確保教學(xué)的有效性，雖然它確實對教學(xué)有所幫助。 ”3、調(diào)動學(xué)生有效參與是關(guān)鍵 首先是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。 教師根據(jù)教學(xué)計劃和教材的內(nèi)容， 制定不同階段的綜合的 教學(xué)目標(biāo)， 然

36、后再把它分解成子目標(biāo)，落腳于每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的 核心在于：一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實現(xiàn)的措施， 這樣師生雙方就會達(dá)成共識、 同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力； 否則， 學(xué)生就不會參與進(jìn) 來。很難想象， 一個人會樂意去做自己不明不白的事情， 所以學(xué)生參與的第二要素就在于他 們對教學(xué)活動的目標(biāo)的認(rèn)同性上。 這種認(rèn)同， 就是教師預(yù)想得到的結(jié)果告訴學(xué)生， 并通過啟 發(fā)、說明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求， 從而實現(xiàn)需要上的一致、 認(rèn)識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只 有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動力，師生才具有了一起活動的可能。其次組織策略上的配合性。 為了實現(xiàn)目

37、標(biāo)， 教師設(shè)計一定的教學(xué)策略， 采取不同的方法 步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無認(rèn)是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃， 都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)， 使學(xué)生能夠接受并配合起來，所以， 組織策略必須有針對性、 可行性， 要順應(yīng)學(xué)生裝的實際 情況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性，事否則，教師孤掌難鳴。 再次是思維活動的深入性。 學(xué)生不僅能夠參與活動， 更能夠?qū)栴}進(jìn)行多層面、 多角度的思 考；不僅能夠解決一般問題， 更能夠引發(fā)一些深層次的問題， 并主動探求解決問題的多種途 徑，名種思維形式并用， 以達(dá)到提高和創(chuàng)新境界

38、。 可是我們注意到，許多深堂表面上氣氛熱 烈，學(xué)生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺， 積極里面包含著被動。 因為學(xué)生活動僅流于表面， 解決一些須動腦的問題， 如作者及主要人 物的確定、詞語的注音、解釋三類，教師講到哪了，學(xué)生就順到哪兒，不敢越雷池一步，這 種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質(zhì)意義， 只是被動地應(yīng)付， 要想實現(xiàn)真正意 義上的參與， 就必須剝離表層的虛幻， 去刻意追求學(xué)生思維活動的深入與展開， 使學(xué)生達(dá)到 潛心和入迷的境界。最后是結(jié)果評價上的接受性。 評價是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)， 對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、 學(xué) 生的活動情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等

39、，教師應(yīng)不失時機(jī)地進(jìn)行評定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。 評價應(yīng)達(dá)到兩個目標(biāo)， 一是明晰優(yōu)劣、 正誤和得失； 二是能夠激勵鼓舞學(xué)生， 使之再接再厲。 學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評價， 才能正確對待自己和他人， 正確對待各種活動的失敗， 評價才會成為下一步活動的動力和標(biāo)尺，如果沒有評價或評價不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生疑問， 出現(xiàn)異議或反感。 就會消弱其參與的積極性， 給一下一階段的課堂教學(xué)帶來負(fù)面的影響。 因 此，評價要及時、恰當(dāng)、適度。4、有效“指導(dǎo)” ：有效講授、有效提問、有效傾聽 從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)” ，包括有效“講授”并促 進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾

40、聽”學(xué)生。（1）有效“講授”有效“講授” 是任何課堂教學(xué)必不可少的， 即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講 授也是必須的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍 點睛的作用。教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過程中的關(guān)鍵“事件” 。我們可以 考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件” ，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的 教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵性的即時反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長和進(jìn) 步。 使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意教師在備課時， 首先要考慮的就是， 如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。 這與一般性 的維持紀(jì)律式的組織教學(xué)不同。 對教

41、師的要求更明確， 教案中就要設(shè)計好用怎樣的方式吸引 學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活動將成為一系列無意義的事件。吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。 它不該是簡單的、 干 巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請將課本翻到 XX 頁”。教師可以在開始講課時，有時舉一個 結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生” 。僅僅用某些吸引注意的手法引起 學(xué)生的注意， 或一般性的外圍提醒， 如“注意了， 開始上課”、“看， 這一排同學(xué)坐得多端正” 等組織教學(xué)， 有時并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。 讓學(xué)生集中注意的一個常用方法是告訴 學(xué)生在課

42、時結(jié)束時應(yīng)該哪些 “行為結(jié)果” “。把目標(biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們在上課前組織思維， 在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。 這激活了學(xué)習(xí)過程， 并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所 要求的行為結(jié)果。 ”吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點” 。教學(xué)的多樣化并不 意味著無重點地蜻蜓點水， 在多種呈現(xiàn)方式中的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。 在上課開 始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊中的 “關(guān)鍵” 部分。 在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時強(qiáng)調(diào) 相應(yīng)的關(guān)鍵部分， 以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心， 卻抓不住核心內(nèi)容。 多樣 化教學(xué)不能沖淡主題。強(qiáng)調(diào)難點和重點可以幫助形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題

43、。 使“講授”保持一定的節(jié)奏使講授保持一定“節(jié)奏” 。這一點非常重要，卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。保持 與學(xué)生能力相適應(yīng)的 “教學(xué)節(jié)奏” ，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受， 更重要的是， 這種節(jié)奏既能使教師的 “講授” 變得輕松 （凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)） ， 且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。 “最有 效的教師會保持一種順利的、 相對快捷的節(jié)奏。 雖然教學(xué)活動的速度很快， 但卻與課程 內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配。 ”如何保持講授以及整個教學(xué)的“節(jié)奏” ，實在是值得考慮的教學(xué)問題。這里有一個教學(xué) 藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學(xué)經(jīng)驗的積

44、累過程，但還是有一些策略可以考慮：比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。 教師必須盡量避免在不重要的地 方過長時間地停留， 循序而不進(jìn)； 還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述； 或者 花費太多的時間在單個學(xué)生或一些學(xué)生身上。比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡” 。當(dāng)教師改變話題、重點或活動時，就 會出現(xiàn)過渡。 “過渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順 利進(jìn)行。 不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。 因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多， 但盡可能有條理、簡潔。 當(dāng)沒有處理好過渡， 或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時， 問題 就會產(chǎn)生?！睘榱耸?/p>

45、教學(xué)過渡順利，教師在“備課”時就應(yīng)有所考慮， 尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān) 的材料設(shè)備。當(dāng)準(zhǔn)備上課時，就可以預(yù)先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以 將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時，應(yīng)該干什么，而不是坐在 那兒等候。 提供鼓勵性的即時反饋 在提供參與機(jī)會，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。 這兩種事件在時間上是緊密相連的。 “行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)最重要的 因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。 ”也可以說，提供反饋是引 發(fā)活動的完整和延續(xù)。 反饋可能是引發(fā)活動的一部分， 也可以是一個單獨的活動。 由于

46、引發(fā) 活動沒有提供反饋， 學(xué)生無法知道自己的行為是否正確。 即時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行 及時的矯正和強(qiáng)化。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對問題或練習(xí)的回答必須是“個體”的， 即個體嘗試著進(jìn)行 回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班” 。這樣做可以 使個別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒， 使個別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒， 起到舉一反三的 范例作用。對于學(xué)生錯誤的回答特別需要注意， 重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復(fù)， 從而 保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如 “開頭不錯” ，“你的答案部分是正確的” ，“可以做得更 好”等鼓勵性

47、話語。 類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答， 而不因為學(xué)生的錯誤回 答受到批評。 學(xué)生行為之后緊跟著表揚(yáng)和鼓勵而不是批評， 更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移。 “在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答， 這使學(xué)生能夠自由地冒險式地回答， 對于這些 回答他們可能不大肯定， 但他們能以它們?yōu)槠瘘c， 開始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多 么粗糙或錯誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點。 ”當(dāng)然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價 性的。在有些時候， “延遲評判”多學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和 第二天返回的作業(yè)題目， 或者若干天或若干

48、周后返回的延伸任務(wù) （文章、 研究論文和文件包 等）。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時知 道結(jié)果”。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即時反饋” 。有時“延時評判”會 發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時，這種“延時評判” 就變得更加必 要。一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學(xué)事件” 。但在教學(xué)實踐中，并不一定都要 包括所有的教學(xué)事件。 比如有時一整節(jié)課都是復(fù)習(xí)， 有時回憶先前知識和評估行為在當(dāng)天的 課時中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機(jī)智是有效課時計劃設(shè)計和有效課堂教學(xué)的基本追求?？梢?，無論教學(xué)如何改革， “講授”仍然作為“有效教學(xué)”的

49、一條有意義的教學(xué)方式顯 得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。 當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時， 教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。 教師講授滿足了教師一定的個體需要 和職業(yè)需要。 既便于教師的控制， 教師在講授時可以更好地對班級進(jìn)行調(diào)控； 也益于學(xué)生成 功，尤其是信息性的知識獲得， 講授能增進(jìn)學(xué)生的理解； 同時時間經(jīng)濟(jì)，教師講授是對時間 的有效使用， 是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。 教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。 這 些需要包括： “獲取學(xué)生獲取信息的需要；順從欽佩他人的需要，在這兒，他人是 指講述者； 一致同意他人和相信他人的需要； 求助尋求幫助的需要。另外，

50、好的講 述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。 ”教師講授最大的局限性在于， 它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來， 使學(xué)生處于被動靜 聽狀態(tài)，單調(diào)乏味， 加上內(nèi)容過多或過長， 使那些缺乏良好注意、 記憶力差的學(xué)生獲益很少。 傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與， 以教師為中心、 以書本為中心、 以課堂為中心的教 學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授” 。（2）有效“提問”有效“提問” 意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答， 且這種回應(yīng)或回答 讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。什么樣的提問是有效的？第一， 使問題具有一定的開放性。 教師提的問題可以分為封閉的問題和開放的問題，也稱

51、收斂型問題和發(fā)散型問題。有效“提問” 則意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。 開放性問題是一種豐富的資源， 能使教學(xué)更為新 鮮而有趣。可是，在課堂教學(xué)中，恰恰是“封閉的問題”最常見而泛濫成災(zāi)，特別是在以教師講授 為主的課堂教學(xué)中。有關(guān)研究表明，這類問題占提問總數(shù)的80% 。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中， 封閉性問題可能更適合強(qiáng)調(diào)知識記憶和理解為主的教學(xué)和成績測 試，標(biāo)準(zhǔn)化成績測試中的選擇題往往測試的就是這種認(rèn)知復(fù)雜性較低的行為。 這種成績最容 易被測量。 而開放性問題的測試相對困難，往往不能收到立竿見影的效果。 但是， 不管它們 在暫時的成績測試中的結(jié)果如何，教

52、師應(yīng)該長期適量地持續(xù)運(yùn)用高層次的開放性問題。第二，使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。記憶型的問題難度最低， 對學(xué)生要求不高， 只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過的知識， 并正 確作答即可，并不需要理解所記憶的知識，或?qū)⑺鶎W(xué)知識用于解決問題。理解型問題需要學(xué)生對所記憶的知識進(jìn)行一定的理解和加工。對這些問題的回答應(yīng)該 能夠表現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識有解釋、 概括說明的能力。 學(xué)生要回答這些問題， 必須在以前所學(xué) 知識的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)過的知識形式加以變化使用。應(yīng)用型問題要求學(xué)生把知識應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中。 它超越了記憶和對知識 的轉(zhuǎn)述階段。應(yīng)用型問題 “鼓勵”把新學(xué)的材料用于新的

53、不同的環(huán)境中，包括將以前學(xué)過的 知識用于與“真實世界”近似的情境中。應(yīng)用型問題有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力， 使其盡快形成自動化的知識序列并用于新的問題解決， 而不是只停留在零星的知識點的記憶 水平上。 所以， 堅持使用應(yīng)用型問題比應(yīng)用型問題的數(shù)量更為重要，而且在任何知識學(xué)習(xí)階段都是必要的。比較高級一些的“應(yīng)用型問題”要求學(xué)生形成一些獨特和創(chuàng)新的“產(chǎn)品” ，如設(shè)計一個 解決方案、預(yù)測一個問題的結(jié)果。這樣的問題的開放性較大，它能激發(fā)多種多樣的回答。 應(yīng)用性的問題有時要求學(xué)生進(jìn)行“判斷”并能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出“決定”，它讓學(xué)生盡可能面對真實的問題作出評價。 這種能力的訓(xùn)練應(yīng)從小開始， 而不是等

54、到需要作出抉擇時再培 養(yǎng)。（3）有效“傾聽”真正有效的提問是“傾聽” 。不會談話的人喋喋不休，善于談話的人只是提問，并傾聽。 學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽” 。善于傾聽的教師總是能夠 將學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足 夠的“等待”時間；為學(xué)生的回答提供及時的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等 待和傾聽。第一，讓所有學(xué)生都參與“提問”和對提問的“回應(yīng)” 。有些教師在“公開課”上為了 更“安全”、更好按預(yù)定計劃進(jìn)行，往往把問題答案限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，對于超 出自己認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)姆?/p>

55、圍之外的答案，就會拒絕。久之，多數(shù)學(xué)生將對所謂的“發(fā)言”感到 乏味而拒絕。教師總是在等待更確切的回答， 要么一個一個地叫下去， 浪費了課堂時間；要 么直接叫那些能夠準(zhǔn)確回答的好學(xué)生，這幾乎使課堂變成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看 臺。第二， 讓學(xué)生感到教師在傾聽。 教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學(xué)生的參 與。教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、 對學(xué)生的欣賞， 能夠極大地激勵學(xué)生積極回答 問題。 教師提問學(xué)生的過程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程， 這種提問 方式帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。面對那些回答問題有困難的學(xué)生， 面對錯誤答案時， 教師不要打斷學(xué)生

56、的回答， 即使是 錯誤的回答。有時候，學(xué)生開始回答了，卻被中途打斷，只能聽教師對回答的提示；或者， 學(xué)生開始了一個錯誤的回答， 馬上被教師打斷， 叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的 答案。很明顯， “這兩種后果都會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要 么就會意識到他的答案是如此的錯誤， 以至于根本不值得聽完。 也許這兩種做法都不是有意 的，但學(xué)生就是這么看的。 ”這樣，學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。教師需要“容忍”不同，給予知識上和情感上的鼓勵。至少不能把“提問”當(dāng)作懲罰 的手段。使用“提問”來懲罰學(xué)生，這也許是“提問”中最嚴(yán)重的誤解之一。比如對于回答 錯誤的

57、學(xué)生， 問他一個更難的問題； 對于干擾課堂秩序的學(xué)生， 問他一個不可能知道的問題。 等等。 有的教師可能出于好意， 但不管出發(fā)點如何，這類問題確實是懲罰。 因為這可能讓學(xué) 生自我感覺很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學(xué)。 這些只會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生 阻礙。必要時，教師需要“追問” 、“補(bǔ)充”和“賞識”學(xué)生的回答。這會讓學(xué)生感覺教師一直 在關(guān)注問題的回答進(jìn)展。教師的“追問” 、“補(bǔ)充”和“賞識”是必要的。遺憾的是有些教師 喜歡經(jīng)常使用一些幾乎“無效”的“補(bǔ)充”或所謂的“賞識” ：“好極了”或者“哇喔” 。真 正有效的補(bǔ)充和“賞識”至少應(yīng)該是真實而真誠的： “不要使用這種程序化的、毫無意義的

58、 反應(yīng)，你應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評價學(xué)生的回答。 ”有效“傾聽”是自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。 在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué) 生成為重要的課程資源， 而不是簡單的接受者。 學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、 引導(dǎo) 的起點和階梯。 真正有效教學(xué)總意味著教師善于“傾聽” 學(xué)生的聲音， 開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀 點，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣會自然而然地激勵學(xué)生積極參與。5、有效的課堂管理有效的課堂管理計劃的六種屬性： （ 1）在所有課堂教學(xué)的參與者中間營造良好的人際關(guān) 系；（ 2）防止注意力分散的逃避工作的行為； （3）一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地 改正它；（ 4）對于頑固而又長期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進(jìn)行制止；（5）傳授自我控制； （ 6）尊重文化差異。（五）有效教學(xué)的評價1、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)有五個標(biāo)準(zhǔn)： （ 1）師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)； （2）語言發(fā)展 通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言， 提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)； （3