小學(xué)英語情境化教學(xué)策略的實(shí)踐探索

1、小學(xué)英語情境化教學(xué)策略的實(shí)踐探索洞涇學(xué)校朱翠紅【摘要】基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、生性好動(dòng)、有意注意持續(xù)時(shí)間較短等。達(dá)到這一總體目標(biāo)，小學(xué)英語教學(xué)勢必要實(shí)現(xiàn)情境化、生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂有效性。本文通過文獻(xiàn)研究，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從情境教學(xué)法的習(xí)慣理念出發(fā)，探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語情境教學(xué)教學(xué)策略基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說

2、、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和西方文化的詫異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、生性好動(dòng)、有意注意持續(xù)時(shí)間較短等。故而，英語教學(xué)應(yīng)具有趣味性、娛樂性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂有效性。新概念英語New Concept English 外籍主編亞歷山大說過，生活是學(xué)習(xí)語言最好的老師，環(huán)境是最佳的助手。小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境化、生活化，目的就是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。這包含的內(nèi)容有很

3、多。 從執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)英語一年的實(shí)踐及各級(jí)教研活動(dòng)中，我嘗試運(yùn)用以下幾種方式與角度，使英語課堂教學(xué)情境化、生活化，提高課堂有效性。一、重構(gòu)文本，創(chuàng)設(shè)文本情境小學(xué)英語強(qiáng)調(diào)情境化、生活化，講究方式方法，創(chuàng)設(shè)合理而有效的教學(xué)情境。 2009 年，上海市教研室英語教學(xué)專家、資深教研員、特級(jí)教師朱浦老師提出了“文本再構(gòu)”教學(xué)理念。文本再構(gòu)就是教師基于教材的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的語言能力，把教材內(nèi)容進(jìn)行改編、組合和建構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的具有現(xiàn)實(shí)可操作意義的情境，使學(xué)生從中習(xí)得語言知識(shí)，并培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。1. 結(jié)合舊知，再構(gòu)教材內(nèi)容，構(gòu)建完整的故事文本為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生思維，找到學(xué)生學(xué)習(xí)

4、知識(shí)的興趣點(diǎn)，將教材內(nèi)容再構(gòu)成學(xué)生喜歡的、有意義的文本，從而提高課堂的有效性。【例11牛津英語教材3BM4U2 Children s Day。教材主要內(nèi)容是介紹在兒童節(jié)那天，Alice 的上、下午活動(dòng)?；谌宋锛皟?nèi)容，本課時(shí)對(duì)Alice 一天的活動(dòng)進(jìn)行了文本再構(gòu)。詳細(xì)介紹Alice 上、 下午的活動(dòng)后，進(jìn)一步詳細(xì)介紹她晚上的活動(dòng)。讓學(xué)生更完整地感受Alice 的一天。使本話題更完整，更真實(shí)，增加語言輸入， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在知識(shí)學(xué)習(xí)，整合了學(xué)生已有的舊知與將授的新知。同時(shí)，在技能上，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，在細(xì)細(xì)品味Alice 一天的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“聽書讀寫”各方面的能力，

5、提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。新構(gòu)文本選樣：In the evening, I go to the cinema with my brother, Tom.The cinema is big and clean. We see a film in it. Its funny. We like the film very much. We are happy.2. 基于完整故事情境，再構(gòu)詞匯教學(xué)的輔助文本文本再構(gòu)中的 “文本” 并非僅指結(jié)合舊知整合教材，再構(gòu)出的主要故事文本。輔助完成詞匯等各類教學(xué)的文本也是其中之一。從語言學(xué)上說，詞匯一旦離開具體的語言載體，就只是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，因此詞匯的習(xí)得離不

6、開真實(shí)的、有意義的語言環(huán)境。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)讀詞匯，應(yīng)該把英語單詞通實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)，不能孤立的呈現(xiàn)單詞，而是要給詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的語境，在習(xí)得詞匯本身的同時(shí)，感受語言的情感與文化?！纠?】 牛津英語教材3A M4U1 Insects 主要詞匯為ladybird, bee, butterfly,ant 四只昆蟲。在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了韻律詩，在詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解昆蟲的某些特點(diǎn)。Ladybird is not a bird, but it can fly.Letter B is an insect. C

7、an you guess why?Butterfly, butterfly, beautiful colours in the sky.Little ant, little ant, why are you busy day and night.具有節(jié)奏感的韻律詩，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高英語學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，快速習(xí)得詞匯。3. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境，再構(gòu)對(duì)話文本著名教育學(xué)家杜威說過：為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情境作為思維的開始階段。情境對(duì)人們對(duì)話的形成具有重要的作用。語言學(xué)習(xí)的目的是用于交際， 而交際的主要形式是對(duì)話，故英語教學(xué)是師生通過對(duì)話共同創(chuàng)造意義的過程。 再構(gòu)文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)

8、的對(duì)話學(xué)習(xí)語境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、習(xí)得語言，使課堂充滿生命力?！纠?】牛津英語教材3B M1U3 Tasting and smelling 的核心句型為Howdoes it taste/smell? It s這個(gè)句型比較簡單，在進(jìn)行對(duì)話操練時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè) 模擬水果超市的場景，讓學(xué)生在買賣水果的過程中，體會(huì)語言的實(shí)際運(yùn)用性及購物的愉悅性。學(xué)生對(duì)話摘錄： Good morning. Can I help you? Apples, please. Taste the apple, please. Its sour. Taste this, please. How does it taste? It

9、s sweet. Five apples, please. How much? Ten yuan. Here you are.在模擬場景中，學(xué)生對(duì)話文本變得更豐富，不局限于新授詞匯和句型，切實(shí)鍛煉了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。再構(gòu)的文本巧妙地復(fù)現(xiàn)學(xué)生已學(xué)過的語言，喚醒學(xué)生頭腦中的舊知，激發(fā)學(xué)生已有的語言結(jié)構(gòu)，對(duì)原文本進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，再加入適當(dāng)?shù)耐卣?，融入學(xué)生的實(shí)際生活情感，是文本內(nèi)容可學(xué)、易學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言輸出的最大化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。二、用直觀教具，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境作為一名英語教師，要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將幻燈片與圖片、音視頻，結(jié)合在一起。創(chuàng)設(shè)一種更為形象、生動(dòng)、逼真的聽說情

10、境，使學(xué)生易于接受，喚起師生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生說的欲望，進(jìn)而提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。1. 巧妙使用實(shí)物或照片，創(chuàng)設(shè)或還原真實(shí)的聽說情境最為原始的教具即為實(shí)物。即使是現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師依然要銘記實(shí)物教具的重要性，感受其帶來的突出效果?！纠?】在進(jìn)行牛津英語 3BM3U3 Seasons的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其中一項(xiàng)內(nèi)容為 plant trees ，我將照片搬進(jìn)課堂，喚起學(xué)生對(duì)植樹過程的回憶及學(xué)習(xí)熱情的同 時(shí)，理解plant trees 的概念。同時(shí)，用真實(shí)的植物盆景與一杯水，在教室之間進(jìn)行澆水的動(dòng)作，拓展詞匯water （澆水）

11、。用形象而直接的實(shí)物與動(dòng)作，讓學(xué)生理解其概念，并進(jìn)行“ What can you do? ”與“ What do you like doing? ”的問答訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂意進(jìn)行英語交際活動(dòng)。2. 合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的視聽說情境多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)是生動(dòng)、形象、直觀、容量大，還可以利用音頻、視頻、圖片等形式來設(shè)置教學(xué)情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，提高教學(xué)實(shí)效?！纠?】在牛津英語教材3B M2U2 Toys 中，一個(gè)重要詞匯為robot 。設(shè)計(jì)robot 詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合聲、像資源，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。先播放一段機(jī)器人的自我介紹，讓學(xué)生

12、模仿機(jī)器人的聲音，并自創(chuàng)機(jī)器人的動(dòng)作輔助自我介紹。播放一段 鐵壁鋼拳中小孩與機(jī)器人跳舞講話的電影片段，發(fā)散學(xué)生思維。3. 適量使用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)聽說情境逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片中物品的感知。 而利用簡筆畫教學(xué)，往往可以取得意想不到的效果。簡筆畫能使教與學(xué)優(yōu)化結(jié)合，能使知識(shí)由枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，由抽象變?yōu)榫唧w?！纠?】牛津英語3B M4U1Mybody的第二課時(shí)，本課句型比較簡單：I have.My .is/are.并且是之前學(xué)生已學(xué)的句型。為滿足學(xué)生好奇、求趣等特點(diǎn)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：聽我說出一段機(jī)器人的表述，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容在紙上簡單畫出來。接著讓學(xué)生以自畫像，并

13、用語言介紹。聽的文本中，不僅包含本課時(shí)的基本句型，并復(fù)現(xiàn)了已學(xué)過的句型詞匯等，增大了語言輸入量，學(xué)生的輸出自然豐富。一位學(xué)生的精彩介紹：I can draw myself. I have a big head and a thin body. Ihave two eyes. My eyes are big. I have a big nose and a big mouth. I have two big ears too. I have two arms. I can stretch my arms. I have two legs. My legs are long. I have two

14、 big feet. I can play football with them. I am super.在簡筆畫教學(xué)中，教師還應(yīng)注意適度、注重信息反饋。三、搜集大量照片和視頻，全面了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境著名的教育學(xué)家杜威說過：為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情境作為思維的開始階段。情境教學(xué)中，注重真實(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的作用和意義。英語教學(xué)中真實(shí)的情境，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，又是對(duì)英語的語用價(jià)值的體現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生意外的生活經(jīng)驗(yàn)， 讓他們得到如臨其境的感受，幫助學(xué)生理解教材并積極參與到語言交際的各種技能訓(xùn)練的活動(dòng)中去，使學(xué)生有話樂聽，有事愿想，有

15、話可說，逐步提高 語言的綜合運(yùn)用能力。【例7】在牛津教材3BM2U2 Toys 的教案設(shè)計(jì)中，為使課堂真實(shí)化、語言實(shí)際化， 上課之前，我要求學(xué)生將玩玩具的照片收集起來，運(yùn)用在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。如，在學(xué)習(xí)skateboard新詞時(shí)，出示一張學(xué)生正在玩滑板的照片，進(jìn)行問答練習(xí)，使課堂語言更貼近學(xué)生。在最后輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生看著自己的照片進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生說的欲望，達(dá)到有人想說，人人爭說的活動(dòng)目的。四、正確使用教師課堂用語，給學(xué)生真實(shí)輕松的心理情境將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，給學(xué)生提供語言交際的好機(jī)會(huì)。但如何在課堂教學(xué)與真實(shí)生活情景之間進(jìn)行無痕轉(zhuǎn)換，給學(xué)生一種真實(shí)而輕松自然的的心理

16、情境，這就需要教師智慧地運(yùn)用課堂用語，幫助學(xué)生理解和進(jìn)入并體驗(yàn)情景。課堂上， 只有學(xué)生理解和進(jìn)入了情景，并在情景中有所感悟和表達(dá)，才能體現(xiàn)出情景的有效性?！纠?】 牛津英語3A M2U1 About me 的第一課時(shí)中，文中主人翁Linda 的自我介紹時(shí)，教師過渡語不是用“ Who can read it?而是“Who can be Linda?的 問句過渡，將學(xué)生帶入到Linda 自我介紹的情節(jié)中。又如，牛津英語3A M4U1Insects教學(xué)中，Alice與Peter在公園里的對(duì)話，讓學(xué)生填空時(shí)，不是問“Who can make a dialogue?而是運(yùn)用 “Who wants to

17、be Peter and Alice?將學(xué)生的身份轉(zhuǎn) 換成Peter和Alice ,給學(xué)生身臨其境的感覺，走近公園，進(jìn)行口語交際練習(xí)。五、建立良好師生關(guān)系，給學(xué)生一個(gè)良好的情感氛圍在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大的情緒化傾向，學(xué)習(xí)的持久性性和積極性在很大程度上受情緒和興趣的影響。因此，教師在課程的準(zhǔn)備及實(shí)施過程中，要重視情感教育，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性?！纠?】牛津教材3B M4U2 Childrens Day,借班教學(xué)。在課前我不斷與學(xué) 生對(duì)話，增進(jìn)師生情感，并努力記住每一位學(xué)生的名字。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，通過音頻、視頻以及學(xué)生熟知的圖片等，緩解其緊張情緒以及與我之間的生疏感。在課程實(shí)施的過程中，通過恰到好處的表情動(dòng)作、體態(tài)語等，給學(xué)生留下深刻的印象，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，形成對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我多用鼓勵(lì)性的語言或表情，讓學(xué)生敢于去說、大膽地說。情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語教學(xué)課堂質(zhì)量行