試論任務(wù)型英語教學(xué)中師生角色的新定位

1、試論任務(wù)型英語教學(xué)中師生角色的新定位         這篇試論任務(wù)型英語教學(xué)中師生角色的新定位的關(guān)鍵詞是任務(wù)型,英語教學(xué),師生角色,新定位,                    在剛剛步入二十一世紀(jì)的時候，國家教育部及時頒布了全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)(以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn))和基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試

2、行)(以下簡稱課程綱要)，從而掀起了新一輪教學(xué)改革的浪潮，也可以說引發(fā)了一場教學(xué)方式的革命，其影響之大、意義之深遠是可以預(yù)知的，所帶來的革命性效果必將令人矚目和振奮。筆者試圖把住任務(wù)型英語教學(xué)的“以人為本、以學(xué)生為中心、注重實際”等脈絡(luò)，從人的角度入手，探討解決任務(wù)型英語教學(xué)中師生角色的新定位問題，以期達到提醒師生解決好新形勢下師生關(guān)系問題，從而提升教學(xué)層次和品味，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，達到預(yù)期的教學(xué)效果，為新世紀(jì)培養(yǎng)更多更好的英語人才。一孔之見，謬誤難免，以期拋磚引玉。        一、

3、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程綱要對任務(wù)型教學(xué)的要求        教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，反對單純傳授語言知識的教學(xué)方法，要求從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，在發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力的同時，提高學(xué)生的實踐活動能力及人文素質(zhì)。教育部的課程綱要也指出，現(xiàn)代外語教學(xué)應(yīng)把研究的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，即從研究教轉(zhuǎn)到研究學(xué)，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)學(xué)生要形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，課程要關(guān)注、聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究，變勤于學(xué)習(xí)為善于學(xué)習(xí)。這一系列要求的提出，為新一輪

4、教改指明了方向，作為教學(xué)工作的每一位實踐者必須同時代合拍，及時轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，在教學(xué)的研究與實踐中不斷探索任務(wù)型英語教學(xué)的路子，更好地貼近生活、貼近學(xué)生。        二、任務(wù)型教學(xué)必須更新觀念        任務(wù)型教學(xué)對教和學(xué)兩方面提出了更新、更高、更貼近現(xiàn)實生活的要求，因此也要求教學(xué)雙方進一步更新觀念，從傳統(tǒng)型教學(xué)的框框中走出來，俯視傳統(tǒng)型教學(xué)，取其精華，去其糟粕;仰視任務(wù)型教學(xué)，探索經(jīng)驗，找出捷徑;正視現(xiàn)實教學(xué)，勤于分析和思

5、考，創(chuàng)建新型教學(xué)氛圍，盡快實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。        (一)、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)型教學(xué)的區(qū)別        任務(wù)型教學(xué)相對于傳統(tǒng)型教學(xué)之所以是教學(xué)上的一個革命，主要可以從下述四點看出前者的先進性和務(wù)實性。一是教學(xué)主體不同，后者以教為主，強調(diào)教學(xué)主體是教師，而前者以學(xué)為主，強調(diào)教學(xué)主體是學(xué)生;二是教授方式不同，后者以教師單純傳授語言知識為主，務(wù)虛，而前者則倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維、活躍思維、貼近生活，務(wù)實;三是學(xué)習(xí)方式不同，后者學(xué)生是被動

6、的，依賴教師，局限于教材，前者學(xué)生是主動的，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)的主動性、積極性得以發(fā)揮;四是學(xué)習(xí)預(yù)期效果不同，后者由于學(xué)生處于被動、從屬的地位，教材局限、視野狹窄、思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生受到了很大局限，前者由于注重實際，突出學(xué)生個性，重視表達能力，強調(diào)綜合能力，使培養(yǎng)的學(xué)生求真務(wù)實、思維活躍、善于研究。        (二)、任務(wù)型教學(xué)是教學(xué)方式演變和觀念更新的結(jié)果        長期以來，國內(nèi)教育存在一個突出的弊端就是教師的主導(dǎo)

7、地位神圣不可侵犯，教師始終是主體，教師自身也過于自重，學(xué)生的思維不能跳出教師給定的框子，也不去過多地思考和探索。而西方教育則注重凸顯學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，把學(xué)生作為主體。英國著名教學(xué)專家Jane Willis指出的語言學(xué)習(xí)中“意義至上、使用至上”、西方建構(gòu)主義在牛津英語任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用以及教學(xué)法專家Dick Allwrighe指出的“通過活動把注意力放在語言的意義上，使所學(xué)的外語通過交流來解決問題”都充分體現(xiàn)西方教育的理念。八十年代以來外語教學(xué)法研究者、操作者逐漸接受了西方教育的理念，提出了任務(wù)型教學(xué)思路，實際也是西方成功教育的引進，是國內(nèi)教學(xué)法研究反思的結(jié)果，更是遵守外語教學(xué)規(guī)律

8、的必然結(jié)果。        三、任務(wù)型教學(xué)師生角色的新定位        從上述分析可以看出，新型的任務(wù)型教學(xué)作為換思維的教學(xué)理念和教學(xué)方式首先必須接受，更重要的是研究和探索，還有很長的路要走。如何走才能少走彎路或不走彎路，則亟需探索。這里我僅從師生角色新定位的角度談?wù)勛约嚎捶ā?#160;       (一)、任務(wù)型教學(xué)要求的新型師生角色  &#

9、160;     任務(wù)型教學(xué)理念的引入必須適時對新型師生關(guān)系給予定位。師生各自在教和學(xué)中擔(dān)任什么樣的角色，他們之間的關(guān)系是什么樣的新型關(guān)系，不是新理念能否引入的問題，而是處于這一新舊理念引入的臨界時期，必須引入，并且為了更好地引入，必須更明確地界定這種新型關(guān)系?；趯W(xué)習(xí)者是主體這一基本思路，筆者提倡建立如下師生關(guān)系和明確如下師生角色的架構(gòu)：        學(xué)生的角色：教學(xué)的主體方、受教方、教材的接受者、轉(zhuǎn)化者、學(xué)習(xí)是個體主動行為、未來的主體;  

10、      教師的角色：教學(xué)的非主體方、施教方、教材的提供者、教學(xué)的鼓動者、服務(wù)者、輔導(dǎo)者、教案的設(shè)計者、秩序的維持者;        學(xué)生與教師的新型師生關(guān)系：是一種新型的民主關(guān)系，是一種相互激發(fā)教與學(xué)熱情、相互促進、目標(biāo)一致、利益一體的關(guān)系，是一種教學(xué)相長、師生互動、勤于交流、共謀良方、共圖良效的關(guān)系。        (二)、任務(wù)型教學(xué)要求教師設(shè)計教案  

11、;      采用任務(wù)型教學(xué)模式，教師自己對語言、語言的學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的理解以及學(xué)生的語言需要和能力設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)接受情況適時調(diào)整設(shè)計。教師應(yīng)以語言意義和語言運用為中心來進行教學(xué)設(shè)計，不能單純基于語言形式來開展教學(xué)，要選擇學(xué)生感興趣和實用的話題及看得見、摸得著、聽得到的事例來貫穿教案設(shè)計的始終，變枯燥無味為生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教案的設(shè)計要善于選擇主題、設(shè)定目標(biāo)、評價教材、規(guī)劃過程、綜合分析及效果評價，要關(guān)注所教對象的學(xué)習(xí)興趣、整體水平、知識弱點、習(xí)慣、能力和教學(xué)條件及環(huán)境。上述諸多因素的綜合考慮，無疑對教師完整教案的設(shè)

12、計是大有脾益的。        (三)、師生實施課堂中的任務(wù)型教學(xué)        任務(wù)型的課堂教學(xué)是在教師進行完整教案的設(shè)計以后進行施教的第一步。教師以任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的交際情景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有效地習(xí)得語言知識。教師在實施教案時應(yīng)為學(xué)生提供教材、環(huán)境、引導(dǎo)、刺激和誘導(dǎo)，閱讀、實例、圖片、媒體等并備，任務(wù)貫穿于情景教學(xué)始終，學(xué)生和教師以多種角色出現(xiàn)參與始終，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下獲取信息、傳遞信息、交流信息，不強求

13、一律的教學(xué)效果，共進互動，使互動過程是漸進的、發(fā)展的、提高的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、協(xié)作性、分析性能力，以便搞好課后的自學(xué)和復(fù)習(xí)。歸納起來，師生合力實施課堂教學(xué)為“三多”即多層次訓(xùn)練，變教為導(dǎo);多角度展示，激活興趣;多元化互動，培育能力。        (四)、師生實施活動中的任務(wù)型教學(xué)        教案設(shè)計的實施，組織活動是必不可少的內(nèi)容，它是課堂教學(xué)的鞏固和提高，在任務(wù)型教學(xué)中要注意四點：一是活動的主體要明確是學(xué)生，教師己

14、經(jīng)從課堂中傳導(dǎo)知識的中心角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、觀察鼓勵者、咨詢服務(wù)者、教案步驟的實施者，總之，教師要及時轉(zhuǎn)變角色，要讓活動的主體-學(xué)生認(rèn)清角色，促其會話、交流和體驗，在聽、講、說中成為主演，力促聽者成為Listener ，Speaker and Writer 三位一體。二是明確每次活動的每個階段的具體目的，鼓勵 學(xué)生大膽發(fā)表看法，鼓動發(fā)言會話，中途不打斷糾偏，以免學(xué)生出現(xiàn)怯懦心理，對于語法、字句、理解、運用方面出現(xiàn)的問題逐一記錄在案，階段結(jié)束時集中糾偏。三是給學(xué)生以成就感，對學(xué)生活動的結(jié)果給予肯定和鼓勵，使學(xué)生活動的評價有觀賞性和持久性，使學(xué)生完成教案任務(wù)有成就感和自豪性。四是活動形式要多樣

15、性，改變單一的活動形式，引入競爭機制，創(chuàng)建陣營式活動小組、集中式英文匯報評議、輪換式角色轉(zhuǎn)換。        (五)、師生實施寫作中的任務(wù)型教學(xué)        英語學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)很大程度上表現(xiàn)在寫作上，作為教案設(shè)計的組成部分，在任務(wù)型教學(xué)的寫作中，對傳統(tǒng)教學(xué)中的3P步驟不應(yīng)完全舍棄，即呈現(xiàn)(Presentation)、練習(xí)(Practice)、表達(Production)。當(dāng)前應(yīng)試教育時期，學(xué)習(xí)效果更多的是反映在書面上，因此任務(wù)型教學(xué)中寫作環(huán)節(jié)仍是非常重要的環(huán)節(jié)。一是寫作能力，體現(xiàn)要點包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點突出、詳略得當(dāng);二是寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作注意構(gòu)思、語區(qū)信息交換、文章表達這三個環(huán)節(jié)都不可偏廢。三是寫作任務(wù)實施，通過文章或短文引入話題是寫作的普遍形式，也可命題寫作，也可結(jié)合實踐活動引入寫作。四是寫作教學(xué)注意點，要求學(xué)生要有扎實的基本功，不可完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)做法，寫作任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，要符合英語寫作的學(xué)習(xí)策略，要努力營造英語環(huán)境和雙語氛圍，要使設(shè)計的寫作有明確的目標(biāo)，要重視綜合分析，使學(xué)