試論任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中師生角色的新定位

1、試論任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中師生角色的新定位         這篇試論任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中師生角色的新定位的關(guān)鍵詞是任務(wù)型,英語(yǔ)教學(xué),師生角色,新定位,                    在剛剛步入二十一世紀(jì)的時(shí)候，國(guó)家教育部及時(shí)頒布了全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn))和基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試

2、行)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程綱要)，從而掀起了新一輪教學(xué)改革的浪潮，也可以說(shuō)引發(fā)了一場(chǎng)教學(xué)方式的革命，其影響之大、意義之深遠(yuǎn)是可以預(yù)知的，所帶來(lái)的革命性效果必將令人矚目和振奮。筆者試圖把住任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的“以人為本、以學(xué)生為中心、注重實(shí)際”等脈絡(luò)，從人的角度入手，探討解決任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中師生角色的新定位問(wèn)題，以期達(dá)到提醒師生解決好新形勢(shì)下師生關(guān)系問(wèn)題，從而提升教學(xué)層次和品味，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，為新世紀(jì)培養(yǎng)更多更好的英語(yǔ)人才。一孔之見(jiàn)，謬誤難免，以期拋磚引玉。        一、

3、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程綱要對(duì)任務(wù)型教學(xué)的要求        教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，反對(duì)單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，要求從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，在發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力及人文素質(zhì)。教育部的課程綱要也指出，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把研究的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，即從研究教轉(zhuǎn)到研究學(xué)，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，課程要關(guān)注、聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究，變勤于學(xué)習(xí)為善于學(xué)習(xí)。這一系列要求的提出，為新一輪

4、教改指明了方向，作為教學(xué)工作的每一位實(shí)踐者必須同時(shí)代合拍，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，在教學(xué)的研究與實(shí)踐中不斷探索任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的路子，更好地貼近生活、貼近學(xué)生。        二、任務(wù)型教學(xué)必須更新觀念        任務(wù)型教學(xué)對(duì)教和學(xué)兩方面提出了更新、更高、更貼近現(xiàn)實(shí)生活的要求，因此也要求教學(xué)雙方進(jìn)一步更新觀念，從傳統(tǒng)型教學(xué)的框框中走出來(lái)，俯視傳統(tǒng)型教學(xué)，取其精華，去其糟粕;仰視任務(wù)型教學(xué)，探索經(jīng)驗(yàn)，找出捷徑;正視現(xiàn)實(shí)教學(xué)，勤于分析和思

5、考，創(chuàng)建新型教學(xué)氛圍，盡快實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。        (一)、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)型教學(xué)的區(qū)別        任務(wù)型教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)型教學(xué)之所以是教學(xué)上的一個(gè)革命，主要可以從下述四點(diǎn)看出前者的先進(jìn)性和務(wù)實(shí)性。一是教學(xué)主體不同，后者以教為主，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體是教師，而前者以學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體是學(xué)生;二是教授方式不同，后者以教師單純傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，務(wù)虛，而前者則倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維、活躍思維、貼近生活，務(wù)實(shí);三是學(xué)習(xí)方式不同，后者學(xué)生是被動(dòng)

6、的，依賴(lài)教師，局限于教材，前者學(xué)生是主動(dòng)的，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮;四是學(xué)習(xí)預(yù)期效果不同，后者由于學(xué)生處于被動(dòng)、從屬的地位，教材局限、視野狹窄、思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生受到了很大局限，前者由于注重實(shí)際，突出學(xué)生個(gè)性，重視表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)綜合能力，使培養(yǎng)的學(xué)生求真務(wù)實(shí)、思維活躍、善于研究。        (二)、任務(wù)型教學(xué)是教學(xué)方式演變和觀念更新的結(jié)果        長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育存在一個(gè)突出的弊端就是教師的主導(dǎo)

7、地位神圣不可侵犯，教師始終是主體，教師自身也過(guò)于自重，學(xué)生的思維不能跳出教師給定的框子，也不去過(guò)多地思考和探索。而西方教育則注重凸顯學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，把學(xué)生作為主體。英國(guó)著名教學(xué)專(zhuān)家Jane Willis指出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“意義至上、使用至上”、西方建構(gòu)主義在牛津英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用以及教學(xué)法專(zhuān)家Dick Allwrighe指出的“通過(guò)活動(dòng)把注意力放在語(yǔ)言的意義上，使所學(xué)的外語(yǔ)通過(guò)交流來(lái)解決問(wèn)題”都充分體現(xiàn)西方教育的理念。八十年代以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)法研究者、操作者逐漸接受了西方教育的理念，提出了任務(wù)型教學(xué)思路，實(shí)際也是西方成功教育的引進(jìn)，是國(guó)內(nèi)教學(xué)法研究反思的結(jié)果，更是遵守外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律

8、的必然結(jié)果。        三、任務(wù)型教學(xué)師生角色的新定位        從上述分析可以看出，新型的任務(wù)型教學(xué)作為換思維的教學(xué)理念和教學(xué)方式首先必須接受，更重要的是研究和探索，還有很長(zhǎng)的路要走。如何走才能少走彎路或不走彎路，則亟需探索。這里我僅從師生角色新定位的角度談?wù)勛约嚎捶ā?#160;       (一)、任務(wù)型教學(xué)要求的新型師生角色  &#

9、160;     任務(wù)型教學(xué)理念的引入必須適時(shí)對(duì)新型師生關(guān)系給予定位。師生各自在教和學(xué)中擔(dān)任什么樣的角色，他們之間的關(guān)系是什么樣的新型關(guān)系，不是新理念能否引入的問(wèn)題，而是處于這一新舊理念引入的臨界時(shí)期，必須引入，并且為了更好地引入，必須更明確地界定這種新型關(guān)系。基于學(xué)習(xí)者是主體這一基本思路，筆者提倡建立如下師生關(guān)系和明確如下師生角色的架構(gòu)：        學(xué)生的角色：教學(xué)的主體方、受教方、教材的接受者、轉(zhuǎn)化者、學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)行為、未來(lái)的主體;  

10、      教師的角色：教學(xué)的非主體方、施教方、教材的提供者、教學(xué)的鼓動(dòng)者、服務(wù)者、輔導(dǎo)者、教案的設(shè)計(jì)者、秩序的維持者;        學(xué)生與教師的新型師生關(guān)系：是一種新型的民主關(guān)系，是一種相互激發(fā)教與學(xué)熱情、相互促進(jìn)、目標(biāo)一致、利益一體的關(guān)系，是一種教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)、勤于交流、共謀良方、共圖良效的關(guān)系。        (二)、任務(wù)型教學(xué)要求教師設(shè)計(jì)教案  

11、;      采用任務(wù)型教學(xué)模式，教師自己對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的理解以及學(xué)生的語(yǔ)言需要和能力設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)接受情況適時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)。教師應(yīng)以語(yǔ)言意義和語(yǔ)言運(yùn)用為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能單純基于語(yǔ)言形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要選擇學(xué)生感興趣和實(shí)用的話題及看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的事例來(lái)貫穿教案設(shè)計(jì)的始終，變枯燥無(wú)味為生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教案的設(shè)計(jì)要善于選擇主題、設(shè)定目標(biāo)、評(píng)價(jià)教材、規(guī)劃過(guò)程、綜合分析及效果評(píng)價(jià)，要關(guān)注所教對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣、整體水平、知識(shí)弱點(diǎn)、習(xí)慣、能力和教學(xué)條件及環(huán)境。上述諸多因素的綜合考慮，無(wú)疑對(duì)教師完整教案的設(shè)

12、計(jì)是大有脾益的。        (三)、師生實(shí)施課堂中的任務(wù)型教學(xué)        任務(wù)型的課堂教學(xué)是在教師進(jìn)行完整教案的設(shè)計(jì)以后進(jìn)行施教的第一步。教師以任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有效地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。教師在實(shí)施教案時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供教材、環(huán)境、引導(dǎo)、刺激和誘導(dǎo)，閱讀、實(shí)例、圖片、媒體等并備，任務(wù)貫穿于情景教學(xué)始終，學(xué)生和教師以多種角色出現(xiàn)參與始終，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下獲取信息、傳遞信息、交流信息，不強(qiáng)求

13、一律的教學(xué)效果，共進(jìn)互動(dòng)，使互動(dòng)過(guò)程是漸進(jìn)的、發(fā)展的、提高的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、協(xié)作性、分析性能力，以便搞好課后的自學(xué)和復(fù)習(xí)。歸納起來(lái)，師生合力實(shí)施課堂教學(xué)為“三多”即多層次訓(xùn)練，變教為導(dǎo);多角度展示，激活興趣;多元化互動(dòng)，培育能力。        (四)、師生實(shí)施活動(dòng)中的任務(wù)型教學(xué)        教案設(shè)計(jì)的實(shí)施，組織活動(dòng)是必不可少的內(nèi)容，它是課堂教學(xué)的鞏固和提高，在任務(wù)型教學(xué)中要注意四點(diǎn)：一是活動(dòng)的主體要明確是學(xué)生，教師己

14、經(jīng)從課堂中傳導(dǎo)知識(shí)的中心角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、觀察鼓勵(lì)者、咨詢服務(wù)者、教案步驟的實(shí)施者，總之，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，要讓活動(dòng)的主體-學(xué)生認(rèn)清角色，促其會(huì)話、交流和體驗(yàn)，在聽(tīng)、講、說(shuō)中成為主演，力促聽(tīng)者成為L(zhǎng)istener ，Speaker and Writer 三位一體。二是明確每次活動(dòng)的每個(gè)階段的具體目的，鼓勵(lì) 學(xué)生大膽發(fā)表看法，鼓動(dòng)發(fā)言會(huì)話，中途不打斷糾偏，以免學(xué)生出現(xiàn)怯懦心理，對(duì)于語(yǔ)法、字句、理解、運(yùn)用方面出現(xiàn)的問(wèn)題逐一記錄在案，階段結(jié)束時(shí)集中糾偏。三是給學(xué)生以成就感，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)有觀賞性和持久性，使學(xué)生完成教案任務(wù)有成就感和自豪性。四是活動(dòng)形式要多樣

15、性，改變單一的活動(dòng)形式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)建陣營(yíng)式活動(dòng)小組、集中式英文匯報(bào)評(píng)議、輪換式角色轉(zhuǎn)換。        (五)、師生實(shí)施寫(xiě)作中的任務(wù)型教學(xué)        英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)很大程度上表現(xiàn)在寫(xiě)作上，作為教案設(shè)計(jì)的組成部分，在任務(wù)型教學(xué)的寫(xiě)作中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的3P步驟不應(yīng)完全舍棄，即呈現(xiàn)(Presentation)、練習(xí)(Practice)、表達(dá)(Production)。當(dāng)前應(yīng)試教育時(shí)期，學(xué)習(xí)效果更多的是反映在書(shū)面上，因此任務(wù)型教學(xué)中寫(xiě)作環(huán)節(jié)仍是非常重要的環(huán)節(jié)。一是寫(xiě)作能力，體現(xiàn)要點(diǎn)包括書(shū)寫(xiě)端正、拼寫(xiě)正確、語(yǔ)句通順、語(yǔ)法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng);二是寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生寫(xiě)作注意構(gòu)思、語(yǔ)區(qū)信息交換、文章表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)都不可偏廢。三是寫(xiě)作任務(wù)實(shí)施，通過(guò)文章或短文引入話題是寫(xiě)作的普遍形式，也可命題寫(xiě)作，也可結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)引入寫(xiě)作。四是寫(xiě)作教學(xué)注意點(diǎn)，要求學(xué)生要有扎實(shí)的基本功，不可完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)做法，寫(xiě)作任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要符合英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)策略，要努力營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境和雙語(yǔ)氛圍，要使設(shè)計(jì)的寫(xiě)作有明確的目標(biāo)，要重視綜合分析，使學(xué)