美國教師課堂教學(xué)評價

1、美國教師課堂教學(xué)評價教師評價是美國教育行政管理的重要工作之二。美國學(xué)校管理者對中小學(xué)教師評價的體系多種多樣。評價計劃通常由學(xué)區(qū)管理者制定，由地方教育委員會通過。無論是全國性教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，還是地方性教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都具有一定的共性：特別注重教師教學(xué)評價的信息源；強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)產(chǎn)品即學(xué)生發(fā)展的情況；重視教師精深專業(yè)知識、廣博文化知識與必備教育科學(xué)知識三者的整合；重視課內(nèi)教學(xué)向課外學(xué)習(xí)的延伸；重視學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的同步；重視教師教學(xué)評價與“師導(dǎo)師”指導(dǎo)制的結(jié)合。盡管美國各州教師評價標(biāo)準(zhǔn)不一，但評價的核心內(nèi)容都是以有效的課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)生參與度和師生合作三個方面為主。一、美國教師評價的重心課堂教

2、學(xué)設(shè)計 課堂教學(xué)評價的對象不是教師本身，而是課堂教學(xué)。具體地說，是教師與學(xué)生在課堂上的活動及效果。從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，課堂教學(xué)評價的一級指標(biāo)應(yīng)該是二維的，一個維度是教師的教；一個維度是學(xué)生的學(xué)。即：教師的教要符合學(xué)生發(fā)展的需要，適合學(xué)生認(rèn)知水平。課堂教學(xué)評價涉及教師對學(xué)科知識的了解，對學(xué)生的了解，教師的提問技巧和討論技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)時間和各種教學(xué)資源的有效利用，因材施教，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維及建立和諧的師生關(guān)系等。美國教師在評價課堂教學(xué)時，重點是看學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，是否掌握了學(xué)習(xí)技巧。（一）課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容 以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是：從課本中選出一個教

3、學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計試卷進(jìn)行測試評出分?jǐn)?shù)，檢查學(xué)生是否掌握了所教內(nèi)容一講授下一部分內(nèi)容。而以標(biāo)準(zhǔn)為基石的課堂教學(xué)評價主要是幫助學(xué)區(qū)和學(xué)校開發(fā)或使用課程，使用各種不同形式的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)作出課堂、學(xué)校和社區(qū)層面的決定；開發(fā)學(xué)生信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)；制定成績目標(biāo)和制定行動計劃，設(shè)計以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)。設(shè)計主要問題所要考慮的內(nèi)容設(shè)計評價指標(biāo)最終要達(dá)到的目標(biāo)第一階段：設(shè)計需要理解的問題國家、州、學(xué)區(qū)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；教師的專長和興趣概念、原理闡述；學(xué)生參與度圍繞牢記概念和基本問題的單元教學(xué)第二階段：理解問題的本質(zhì)六個要素持續(xù)評價有效、可靠、充分、真實、可行、學(xué)生合作單元教學(xué)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)第三階段：什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)

4、驗和教學(xué)能促進(jìn)理解，提高興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)策略、基本知識和技能要達(dá)到什么程度吸引學(xué)生，探討和尋求知識。創(chuàng)造性思考，進(jìn)行評價連貫的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)興趣，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)設(shè)計步驟 第一步：明確標(biāo)準(zhǔn)，熟悉標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容知識。例如，這個標(biāo)準(zhǔn)所要求的是哪些內(nèi)容知識、技能和能力傾向?哪些是核心的觀念?教師對學(xué)生以前的知識和經(jīng)驗有什么了解? 第二步：設(shè)計評價方法。評價學(xué)生在知識和技能方面怎樣才能達(dá)到這標(biāo)準(zhǔn)。例如，要求達(dá)到哪種水平的成績目標(biāo)?哪種形式的評估與這一成績目標(biāo)最匹配?評估能否提供學(xué)生多種選擇來表明他們知道的東西? 第三步：闡明成功的標(biāo)準(zhǔn)，確定對學(xué)生的期望。例

5、如，教師期望則在對學(xué)生進(jìn)行評估中能看到哪些高質(zhì)量的具體的特征?進(jìn)行這一評估哪些前提條件是必備的? 第四步：給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會,計劃教學(xué)以確保每個學(xué)生都有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會。例如，教師將怎樣考慮評估所要求的前提條件?教師計劃的教學(xué)是否考慮到每個學(xué)生?所有學(xué)生是否都得到了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋? 第五步：進(jìn)行評估，要學(xué)生來完成評估。例如，評估說明是否清楚?學(xué)生是否知道教師對他們的期望?學(xué)生要從教師那兒得到哪種類型的幫助? 第六步：選擇評分表，決定學(xué)生應(yīng)當(dāng)在其他表現(xiàn)上有哪種水平和類型的反饋。例如，教師是否要求所有學(xué)生都獲得每一標(biāo)準(zhǔn)的反饋?所有的標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重是否樣? 第七步：制定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，編制紅字

6、標(biāo)題或其他形式的評分指南。例如，教師希望有多少表現(xiàn)水平來描述“超出標(biāo)準(zhǔn)”和“沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”?教師是否能區(qū)分每個水平上功課的具體特征?哪個水平的表現(xiàn)是符合標(biāo)準(zhǔn)的?(三)課堂教學(xué)設(shè)計的要求 1確認(rèn)要達(dá)到的目標(biāo)。 a教師幫助學(xué)生了解要達(dá)到的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。 b學(xué)生明白他們所要求掌握的知識和內(nèi)容。 c設(shè)計活動使學(xué)生理解課程要求和一些基本的概念。 d活動的設(shè)計要圍繞幫助學(xué)生掌握日益復(fù)雜的知識，技巧和理解力。 e幫助學(xué)生掌握所學(xué)的概念、知識間的聯(lián)系和課程內(nèi)容。 2搜集能接受的材料。 a用多種手段不斷地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生是否掌握了要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 b教師必須確保每個學(xué)生都達(dá)到了所期望的要求。 c學(xué)生

7、積極參與檢查和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況。 d學(xué)生掌握知識和檢查自己學(xué)習(xí)的情況。 3設(shè)計學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。 a學(xué)生知道他們要達(dá)到的目標(biāo)和怎樣達(dá)到這目標(biāo)。 b教師通過積極的學(xué)習(xí)活動激起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容基本概念的理解。 c以課程內(nèi)容和學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。 d整個教學(xué)過程中，學(xué)生參與獨立的或合作的學(xué)習(xí)活動，不斷地探討、詢問、研究。 e教師確保每一位學(xué)生能掌握課程內(nèi)容的知識和技能，能恰當(dāng)?shù)亟忉尰靖拍詈突締栴}。 f設(shè)計的問題要側(cè)重探討原因和過程，而不僅僅是單純的時間、地點、人物或脫離情境的記憶題。 g鼓勵學(xué)生通過自評、反思來培訓(xùn)、演示、修正、提煉他們的思考和理解能力。 h為學(xué)生提供機(jī)

8、會，以書畫或口語的形式來展示和輸出他們對知識、技巧的理解程度。（四）創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教師評價的核心內(nèi)容之一。具體包括以下六方面的內(nèi)容。1創(chuàng)設(shè)個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括教室的大小，教室環(huán)境的布置，課桌椅的擺放，信息技術(shù)的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的公布、張貼和學(xué)生小組活動形式。2創(chuàng)設(shè)一個公平、相互尊重的文化氛圍。在這種文化里，師生關(guān)系和諧，教師和學(xué)生都在尋求知識，學(xué)生和教師都以學(xué)習(xí)為自豪。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境反映出對學(xué)習(xí)成就的高度期望，教師了解每一個學(xué)生，給學(xué)生積極的反饋，學(xué)生敢于提出冒險性問題。當(dāng)學(xué)生提出荒唐問題時，不會感到被嘲笑，學(xué)生相信教師在認(rèn)真思考他們的問題

9、，教師會對他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。教師關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，學(xué)生尊重教師。師生之間互相關(guān)心，相互尊重。3推進(jìn)社區(qū)發(fā)展和小組責(zé)任感，學(xué)生之間相處融洽，互相幫助，大家都是合作小組的成員，遵守小組規(guī)則。教學(xué)計劃能反映社會發(fā)展要求，與課程標(biāo)準(zhǔn)一致。師生積極參加社區(qū)服務(wù)。注意關(guān)心特殊學(xué)生。4建立學(xué)生行為準(zhǔn)則并加以維持，學(xué)生知道所有的規(guī)章制度，行為準(zhǔn)則張貼在墻上，獎懲分明。家長知道學(xué)生行為準(zhǔn)則。教師是師生關(guān)系、家長和學(xué)生關(guān)系的榜樣。5教學(xué)程序有序，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同的目的設(shè)計課程，總結(jié)歸納教學(xué)，上下銜接自然，建立以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生選擇的機(jī)會，學(xué)生參與自評和反思并有明顯的師生交流。

10、6安排有效的教學(xué)時間。教學(xué)時間安排合理，有監(jiān)控時間的手段，教學(xué)材料準(zhǔn)備充分，各種教學(xué)活動安排井然有序。教師不斷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷加深和鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，有課外學(xué)習(xí)、豐富知識面的機(jī)會。美國各州中小學(xué)每一學(xué)科都有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師人手一冊課程標(biāo)準(zhǔn)。在教師評價中，要求教師必須熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是了解每一年段對學(xué)生的要求。教師不但要全面了解本學(xué)科從一年級到十二年級的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要了解同年級跨學(xué)科所涉及的內(nèi)容。教師之間經(jīng)常交流教材所涉及的交叉部分，在教學(xué)中互相補(bǔ)充。對不同層次的學(xué)生制定不同的評價指標(biāo)。如：英文文學(xué)課，對寫作能力強(qiáng)的學(xué)生要求他們完成一篇論文或本書，對寫作能力弱的學(xué)生只要求他

11、們寫一首詩或一篇短文。將課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，因材施教。又如，圣地亞哥郡教師評價指南中要求評價者檢查聽課時要注意以下內(nèi)容：1黑板上或教室的墻上是否張貼有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)目標(biāo)。2學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致。3學(xué)生是否知曉教學(xué)要求和所要達(dá)到的目標(biāo)。4學(xué)生是否在投人學(xué)習(xí)活動，如參加討論，做演講，參與小組活動等。5學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有創(chuàng)造性，教師是否啟迪了學(xué)生的思維如學(xué)生互評，學(xué)科知識的整合，運(yùn)用分析、比較、歸類等技巧。6教師是否采用了具體的策略激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。7教室展示的學(xué)生作業(yè)是否超過了一個月。所有的教學(xué)活動都必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。二、美國教師課堂教學(xué)評價的指標(biāo)學(xué)生參與

12、度課堂教學(xué)策略的運(yùn)用主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三個方面的問題。一是學(xué)生“愛學(xué)”，即學(xué)習(xí)的主動性；二是學(xué)生“會學(xué)”，即學(xué)習(xí)自主性；三是“善學(xué)”，即創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。美國教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將培養(yǎng)學(xué)生具有獨立獲取知識的能力列入課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。課堂教學(xué)一般要求教師做到以下幾點：1教師選擇學(xué)生將達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。2設(shè)計一個評分指標(biāo)，以便檢測學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。3創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動使學(xué)生掌握所要達(dá)到的目標(biāo)。4. 設(shè)計教學(xué)確保每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動。5用評價數(shù)據(jù)給學(xué)生提供反饋。6重新設(shè)計下一步教學(xué)。例如：普萊士中學(xué)納塔夏(Natasha)老師上了節(jié)訓(xùn)練學(xué)生英語寫作的公開課。黑板上板書的內(nèi)容如下：1教學(xué)要求：學(xué)

13、習(xí)寫作技巧。2教學(xué)內(nèi)容：改寫句子并對所改寫的句子進(jìn)行評價，在寫作過程中，根據(jù)需要改寫句子，使之流暢。3教學(xué)目的：讓學(xué)生掌握改寫的主要技巧，使寫作更合理，更規(guī)范。4時間安排：這一節(jié)課總授課時間70分鐘，時間安排是：第一，用10分鐘時間讓學(xué)生從自己的作文里找出一個自己喜歡的句子，將它改寫成五個不同的句子，即用五種不同的方法進(jìn)行改寫。第二，用5分鐘時間寫下學(xué)生是怎樣修改句子的。即：是改掉了多余的部分，還是重新安排結(jié)構(gòu)。第三，用5分鐘時間向同桌解釋自己改寫句子的目的。第四，用5分鐘時間分組討論總結(jié)。每組選一個代表將大家在修改句子過程中所采用的策略寫在一張大紙上，然后張貼在墻上。第五，教師用510分鐘時

14、間將各組學(xué)生歸納的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)。遇到不確定的問題時，學(xué)生可以隨時提問。第六，師生再用10分鐘時間將改寫句子技巧歸納成兩部分，即內(nèi)容改寫和編輯需要改寫。第七，歸類后，教師給學(xué)生5分鐘時間反思各自修改句子是采用了兩類技巧中的哪類技巧。第八，最后20分鐘，教師發(fā)放一篇短文，讓學(xué)生用所學(xué)技巧進(jìn)行修改。整節(jié)課70分鐘，教師只用了15分鐘分析講解，其他時間都是學(xué)生小組活動或獨立練習(xí)。在評價這節(jié)課是否成功時，聽課教師討論、評價的是學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。聽課記錄寫下的是學(xué)生討論交流的內(nèi)容，記下了參與活動的人數(shù)。在評價這節(jié)課時，教師們一致認(rèn)為這節(jié)課是成功的。第一，整個學(xué)習(xí)過程中，教師能夠為學(xué)生提供思想碰

15、撞的機(jī)會，教師熟知教學(xué)內(nèi)容，師生和生生之間有互動。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)造了一個積極的環(huán)境。第二，80的學(xué)生掌握了所要達(dá)到的目標(biāo)，知道修改句子的技巧。第三，教師給學(xué)生提供了足夠的時間使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，教師自始至終監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行公平有效的評估。學(xué)生也參與評價其他同學(xué)的句子。本節(jié)課教師只用了15分鐘時間授課，其他時間都是學(xué)生活動。在美國評價者看來，學(xué)生參與度是判斷學(xué)生主體地位是否落實和學(xué)生主體性發(fā)揮如何的主要指標(biāo)，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)的概念是讓學(xué)生動腦思考、動口表達(dá)、動手操作。讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體會。都達(dá)到了教學(xué)目的和教學(xué)要求。這與我國的“師講生聽”的教學(xué)模式完全不一樣

16、。如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并積極投入學(xué)習(xí)，將獲得最佳學(xué)習(xí)效果。日本研究者龜口蕙治將學(xué)生學(xué)習(xí)方式和記憶的效果作了一些比較，結(jié)果如下：教師滿堂灌，學(xué)生只能記住5：學(xué)生自己閱讀，能記住10；使用圖像，學(xué)生能記住 20；演示試驗，學(xué)生能記住30；課后討論，學(xué)生能記住50；演講后，讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生可以記住 75；而學(xué)生互教、互學(xué)、在做中學(xué)，能記住90的內(nèi)容。美國評價課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵看學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來，學(xué)生是否在積極地思考，教師是否強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生活動。教師應(yīng)該成為教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者，教師角色的變化使課堂的形式和結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。三、美

17、國教師評價的重點合作精神美國教師評價比以往任何時候都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。教學(xué)評價中，要求教師要創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境，不單是形式上課堂的課桌椅合并成小組形式，也不只是課堂上多一些學(xué)生間的討論和對話，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當(dāng)中，既肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競爭精神。教師在教學(xué)中，把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個主要追求的目標(biāo)。他們常常把教學(xué)內(nèi)容組合成為小組成員經(jīng)過合作和共同努力才可以完成的成果，以集體的成果展現(xiàn)出他們的成績。例如普萊士中學(xué)的英語教師瓊·蓋彼 (JanGabb

18、y)在檢測學(xué)生的詩歌掌握情況時，就是以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成的。三天前，教師就布置了詩歌表演作業(yè)。她將學(xué)生分成四人一組，選一篇詩歌，分人物角色表演，并解釋每一句的意思及結(jié)構(gòu)。學(xué)生組長安排不同的同學(xué)準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，有的查找詩歌作者的情況介紹；有的分析詩歌，找出押韻的詞、韻律安排或其他，有的總結(jié)詩歌大意；有的準(zhǔn)備朗誦。在表演課上，學(xué)生小組爭著上臺表演。他們分工合作，把詩歌內(nèi)容和寫作技巧解釋得清清楚楚，表演得淋漓盡致。 在美國課堂教學(xué)中，大部分時間和活動都是采用合作學(xué)習(xí)方式。有時作業(yè)的批改和考試的評判都是以小組為單位或相互評價來完成的。如演講課上教師布置學(xué)生找一篇已發(fā)表的故事進(jìn)行演講。要求是：根據(jù)故事內(nèi)容用不同的聲音，簡單的手式和節(jié)奏表現(xiàn)不同人物的性格，把演講制成錄像放給全班同學(xué)看，每人只能占用10分鐘。學(xué)生花了兩周時間尋找資料，閱讀理解，反復(fù)操練。兩周后，全班