《心聲》教學設計

1、心聲教學設計教學目的：1. 把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。2. 學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。3. 培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。教學重點： 本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。教學難點： 小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側(cè)重引導他們體會心理描寫的特點和作用。課前準備：1學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。2教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。教學過程：一、歌聲激趣、導入新課。同學們，先請你們欣賞一段歌曲爸爸媽媽聽我說，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得

2、不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲。今天讓我們一起去聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”吧！二、速讀課文，整體感知： 1、說題目（根據(jù)你的理解補出題目前后的空白 的心聲 ）明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。2、說情節(jié)（1）本篇小說，共換了幾個場景？ 教室樹林里教室公開課上。 （2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。 、公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。 、回家路上

3、，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。 、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。 、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。 （3）請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！ 明確： 情節(jié)結(jié)構：公開課前 回家路上 次日放學 公開課上 （想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）3、說人物（1）你眼中的李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?并簡明理由。（2）你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？明確： 程老師：肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；否定：也存

4、在不足。 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。三、精讀課文，賞析體會1、品語言、學方法本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略） 教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出有感情地誦讀，認真體悟，并將他的心里話說出來?？煞抡站涫剿昧?（寫法、詞等） ，表達了 心情。提示：心理描寫方式有:直接描寫與間接描寫 具體方法：內(nèi)心獨白；(我想自言自語等)：夢境；：肢體，神態(tài)等間接描寫、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事??！他真想念

5、一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好 、他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？ 、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！ 、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。 、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能念一段嗎？” 、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。 教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫

6、，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。2、探主題作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說，只是想要表達李京京的心聲嗎？題目前后還可以怎么補全? 的心聲： 。明確： “心聲”的含義：（1）深埋在京京心底的親情、友情 （2）京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望 （3）作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望（4）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！四、拓展延伸互訴心聲教師導言：同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！五、課堂小結(jié)同學們，溝通從“心”開始，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，剛才又傾聽了同學們的心聲我深受感動和激勵。作為教師，我沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，我定會捧著一顆赤誠的