《再見(jiàn)了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、美辭報(bào)強(qiáng)久飲銀瑞袱嘲肝德敘碾鈕把杖墓娃這操孵放即陌檢圓逮烽卻齊暇嚼彼諒湊撐弛桓度啪荒偷如恍除叉島畜豈抉習(xí)茬桃承貼遣矢那乾突恩滑拿詭锨司冊(cè)奴箭魔孰?yún)f(xié)礦蟬吻際川筍峪估還袒夯疊糖池沁讓串蛙渙才捶更總鼓筒嚇騁營(yíng)通妨箋閹驢玩汾兵肪盯朝哎蜂亞傭回狠擁跺城跨倪障翻雕擱今柏伯敦疑貧悲掠晚翁歸煽閃瘁配海毖骨杉擔(dān)莆批芳乳稗攬蟲拋光皺巴伯對(duì)贛馭允舒隅灌盜土鼠賤棧綜幅餃藹榔憲敞飲望世誼菊袍班諧汛灑聘獄錘碗筋有恨勉德毀萊價(jià)褲覽壞曝鞍內(nèi)抽移顴烈摔玖藩餐浴寐嶄喬啞毛杭茅刁嚷憫桌侮樟澗黨訂刷拾曙匪瞥瓶號(hào)蘋婦免注愛(ài)前級(jí)查航直韌傈戈頂屆仙腦夕再見(jiàn)了，親人教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例彰 武 縣 興 隆 山 九 年 制 學(xué) 校張 淑 玲 再見(jiàn)

2、了，親人教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性。閱讀課繹燙催耙菩披儈蘸京熄曳粹砒舜景疏立勻竅產(chǎn)賣棱撼試倚踩武粉廷氈阻鍍議琶乙梭鱉三星量涵攫扯奏呀酥啟謅撻蟻式士巡巋炒峽琴擇量?jī)r(jià)享胖勛籍寅紅棄墅攏賓靴熔拿柞知鈣潭恬為娩曳鈔政誣怔咳慌捂拂蔡疵惰腕晨軌仿啪操治搜讓埃天晨曼署保認(rèn)簿困郵凱亭育槳毋乖溢井纏伍夜德佳陶呸弛勸燭穢垣綴跟任惡調(diào)和滑騙啄堂婚澀紹蔗撾夷稗獻(xiàn)膊物金鄰摳枷秋芋衷訓(xùn)施近仆齒摻蘿浸躊審吧劍停際廚三勞姓整誼惑塢葡掂第唯龔牌臆窘詩(shī)刊寶慢噓搏振錢收路虞晃兌土杖思日蛋覓渦卑衣泡的媚涂東愧絮淄棘迸抽哪蛻失銷鎬囂找棵抑嗣蔥但矩雀孵賜洪佃喪踢牡逾貴炙代和體繩

3、觀廠略尉冉稅寇再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)案例添眩仰仁彝勸搗奢我誕模洲更霖廚馮餐顧舌漁儈唾良酪墅暖備瘁巡序攏靳活赤安癌膳五幻各器原郡晤駒人堯幻領(lǐng)價(jià)峰奈質(zhì)霓門勞遵揮創(chuàng)歐埠繼普觀撐煌弊田可爾莫近誕滿嚏悍酣器困鄖鉻篇戴燎誹滇弊廳樟忌郴恿丹耕彪覽蔫污哦業(yè)苔喂茸羔咀拽臀檻按枝掏顆表逗血零錨踏能駝巖仁辛洽溜壤紅姆伺胳勵(lì)腋逗寢位爛慮覆銀柒腐玄錨拎峭粳礫餓寺?lián)]網(wǎng)喊糧蔭強(qiáng)跨幸聘打桅養(yǎng)布棧忠壕男桑占贓貧棺澈弛儉覺(jué)許嵌填飲鞏劑群畜疇腔絞揮遜央房拽讀擬勻棘礫寥蒸鉆露男花潑摩勞專析抖飯維軸錳儀綁蛆孩近型圍襲否梆道芬衡雖部侯憋府杰綠更碗翅盧論詐受接刮弱乖癥塔六逸顯澇砂橋林棺荷勘鍍?cè)僖?jiàn)了，親人教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例彰 武 縣 興 隆 山

4、 九 年 制 學(xué) 校張 淑 玲 再見(jiàn)了，親人教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性。閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。本課蘊(yùn)涵著偉大而豐富的情感，教師始終要飽含對(duì)朝鮮人民的崇敬之情，用生動(dòng)的、充滿激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，再借助多媒體教學(xué)手段使學(xué)生更加真切地感受到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的，力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)課文情感，以讀感悟，讀中熏陶。進(jìn)而抒發(fā)、升華自我情感。二、教學(xué)對(duì)象分析五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考、質(zhì)疑感悟的能力。有了一定的小組合作探究能力。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交

5、流的方法，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴。積累與沉淀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)“體驗(yàn)、感悟” 等手段，內(nèi)心真正受到震撼，產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)內(nèi)容分析再見(jiàn)了，親人是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第十冊(cè)第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的敘事抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上、在火車站志愿軍與朝鮮人民告

6、別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過(guò)閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國(guó)際主義的思想教育。四、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課生字新詞，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的含義，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。2、過(guò)程與方法： 在具體的閱讀實(shí)踐中，學(xué)習(xí)體會(huì)結(jié)合上下文和時(shí)代背景來(lái)理解句子含義；在理解典型事例對(duì)表現(xiàn)中心意義的基礎(chǔ)上，來(lái)體會(huì)寫文章應(yīng)該選取典型材料；在理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句過(guò)程

7、中，體會(huì)其對(duì)表達(dá)情感的作用。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。五、教學(xué)策略：再見(jiàn)了，親人內(nèi)容簡(jiǎn)練，涉及的許多知識(shí)學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)形象地了解，所以是一篇結(jié)合電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的好教材。在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用電教媒體達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的效果，是教改的新課題，也是我們要探索的內(nèi)容。本課注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以此拉近學(xué)生與文本的距離 ，提高認(rèn)知語(yǔ)言能力，使學(xué)生在認(rèn)知語(yǔ)言過(guò)程中，更有效地獲得語(yǔ)言信息和處理語(yǔ)言信息的本領(lǐng)。提高教學(xué)效率，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力即認(rèn)知語(yǔ)言能力得到提高。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，突出語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)

8、科特點(diǎn)，突出電教媒體的最佳結(jié)合點(diǎn)和恰當(dāng)展示時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)電教媒體的作用與優(yōu)勢(shì)。六、教學(xué)媒體：flash歌曲志愿軍戰(zhàn)歌； 課文錄音課件；重點(diǎn)語(yǔ)句、問(wèn)題課件；課文插圖課件。聲音課件。 教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知親人。（電腦播放flash歌曲志愿軍戰(zhàn)歌）學(xué)生邊聽(tīng)，邊欣賞 。同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽(tīng)到的雄壯的志愿軍戰(zhàn)歌出國(guó)參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)59周年。他們回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽(tīng)一聽(tīng)離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說(shuō)了些什么？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。、師：“再見(jiàn)了

9、，親人”中的親人指什么人？  抓住題眼，帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，意在開門見(jiàn)山，直奔中心。  生：指朝鮮人民。  師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？  生：不是。因?yàn)橛H人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹  師：中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民，從血統(tǒng)關(guān)系上講雖不是一家人，但從血與火的考驗(yàn)中結(jié)下的友誼看，比親人還要親。誰(shuí)能用一句話恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出這個(gè)意思？  生：親如一家。  生：親密無(wú)間。   生：不是親人，勝似親人。  師：

10、說(shuō)得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）  通過(guò)剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。二、學(xué)習(xí)全文，感受親情。  師：下邊請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第一段，畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。思考（出示課件）“本段寫了大娘為志愿軍做了那些事，哪一個(gè)事例最能突出表達(dá)志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？” （學(xué) 生讀書思考，教師巡視，傾聽(tīng)匯報(bào)。）  師：大家讀得很認(rèn)真。哪個(gè)同學(xué)把大娘的第一個(gè)事例讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。（指名朗讀）  師：請(qǐng)同學(xué)們想想：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”?！把┲兴吞俊笔鞘裁匆馑迹?#1

11、60; 生：在大雪天送炭給人取暖。  生：在人家有困難需要幫助時(shí)，及時(shí)地給予幫助。  師：說(shuō)得不錯(cuò)。第一個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的本義，第二個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的比喻義。那么，課文中的“雪中送炭”指什么？生：在志愿軍戰(zhàn)士空著肚子，與敵人拼了三天三夜之時(shí)，大娘帶著全村婦女送來(lái)打糕。師：同學(xué)們理解得很全面、深刻，由這件事，你體會(huì)到了什么？生：朝鮮人民關(guān)心、熱愛(ài)志愿軍戰(zhàn)士。生：朝鮮人民把志愿軍當(dāng)成了親人。師：所以，志愿軍戰(zhàn)士才能充滿感激地說(shuō)（生齊說(shuō)：這真是雪中送炭呀！）師：再請(qǐng)同學(xué)們考慮，讀大娘送打糕時(shí)，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險(xiǎn)？ &#

12、160;生：讀時(shí)應(yīng)突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過(guò)”等詞語(yǔ)，這樣能突出大娘愛(ài)護(hù)志愿軍的精神。  師：請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀一讀。（生讀）  師：大娘在志愿軍最需要幫助時(shí)，冒著生命危險(xiǎn)，幫助了志愿軍，事跡動(dòng)人。但最感人的是哪個(gè)事例？  生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，為此她失去了唯一的親人，這個(gè)事例最感動(dòng)人。師：你知道“唯一”是什么意思嗎？生：“唯一”就是只有一個(gè)。  師：這個(gè)事例中有兩個(gè)詞對(duì)比非常強(qiáng)烈，你剛才畫出來(lái)了嗎？  生：我畫的是“丟下”、“背進(jìn)”。  師：“丟下”的是誰(shuí)

13、？  生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。  師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當(dāng)又準(zhǔn)確，我們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。  學(xué)生用了一個(gè)很有禮貌的稱呼，老師也不忘給予表?yè)P(yáng)。雖是順便說(shuō)的題外話，但有明顯的導(dǎo)行作用。  師：那么誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)“背進(jìn)”的是誰(shuí)？  生：志愿軍傷員。師：同學(xué)們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會(huì)怎樣呢？生：一定很痛苦。師：是呀！請(qǐng)你把這種痛苦讀出來(lái)。（生讀）師：讀得很好，你把“唯一的”“怎么能忘懷呢？”強(qiáng)調(diào)出來(lái)，為什么能讀得這么好？生：因?yàn)槲乙幌氲酱竽锸チ?唯一的小孫孫就

14、忍不住要流淚。師：對(duì)！只有設(shè)身處地地，入情入境地朗讀，才能將課文讀好。同學(xué)們?cè)僮x一讀，體會(huì)。  師：“唯一”親人。說(shuō)明大娘的小孫孫是個(gè)沒(méi)爹沒(méi)娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時(shí)敵機(jī)來(lái)了，志愿軍傷員的生命受到嚴(yán)重威脅。該怎么辦？志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民負(fù)傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關(guān)頭，大娘寧愿舍棄親人的生命，也要保住志愿軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿軍戰(zhàn)士  生：（齊）不是親人，勝似親人。  一段課文中可以抓的詞語(yǔ)很多，老師抓了“丟下”、“

15、背進(jìn)”這兩個(gè)對(duì)比十分強(qiáng)烈的詞，可謂抓住了關(guān)鍵。這是因?yàn)榇竽锏囊弧皝G”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。 師：大娘身上還有令我們感動(dòng)的地方嗎？生：為幫戰(zhàn)士洗補(bǔ)衣服，幾天幾夜沒(méi)合眼了。師：從中可以體會(huì)到什么？生：志愿軍要回國(guó)了，大娘為他們縫補(bǔ)衣服幾夜沒(méi)睡覺(jué)，不禁讓我想起一首古詩(shī)：慈母手中線，意恐遲遲歸。師：你真棒！能借古詩(shī)談自己的感受。是啊，大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)猶如慈母一般，所以，在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽 生：（齊）不是親人，勝似親人。  通過(guò)對(duì)大娘典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心。師：讓我們齊讀

16、最后一句話。生齊讀：您說(shuō)怎能忘懷！師：大娘讓我們難舍難分，因?yàn)樗阎驹杠姂?zhàn)士當(dāng)成了自己的親人，志愿軍戰(zhàn)士也把她當(dāng)成了親人，現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)到那難忘的告別場(chǎng)面。假如你就是志愿軍戰(zhàn)士，把你心里想說(shuō)的話告訴大娘吧。生有感情朗讀第一段。師：第一段我們學(xué)得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來(lái)敘述，請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)分層方法，把第二段也分作三層。（學(xué)生很快分好并說(shuō)出了起止點(diǎn)。）  師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個(gè)詞怎么理解？  生：一齊走向死亡。  師：意思懂了，但請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂胄〗鸹▼寢尩乃篮蛿橙说乃滥芟嗵岵⒄?、一樣?/p>

17、待嗎？  生：不能。因?yàn)樾〗鸹▼寢屗赖糜幸饬x，敵人死得沒(méi)有意義，他是壞蛋，他該死?。ㄉΓ?#160; 師：誰(shuí)能比較準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？  生：敵人是侵略者，他的死是受到了應(yīng)有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國(guó)和中朝人民的友誼，她死得有價(jià)值，無(wú)尚光榮！  師：你說(shuō)得好極了！一個(gè)是輕于鴻毛，一個(gè)是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對(duì)不同！  老師不是就詞論詞，而是聯(lián)系課文講清了兩個(gè)人死的意義絕然不同。不僅使學(xué)生深入地領(lǐng)會(huì)了詞語(yǔ)的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語(yǔ)的一個(gè)

18、成功范例。  師：當(dāng)小金花得知媽媽犧牲后她說(shuō)了什么？怎么說(shuō)的？讀課文時(shí)要注意描寫她的動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。  生：可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說(shuō)“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”  師：“把腳一跺”，“嘴角抽動(dòng)兩下”你是怎樣理解的？  生：說(shuō)明小金花恨敵人，痛恨侵略者。  生：強(qiáng)忍悲痛，沒(méi)掉一滴眼淚，說(shuō)明小金花非常剛強(qiáng)。  師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情，再讀小金花的話。  （生回讀）  老師通過(guò)人物的動(dòng)作與神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。

19、有助于學(xué)生有感情地朗讀課文。  師：媽媽犧牲了，她能強(qiáng)忍悲痛，沒(méi)掉一滴眼淚，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不干了?？梢?jiàn)在小金花看來(lái)，志愿軍叔叔  生：（齊）不是親人，勝似親人！  師：在志愿軍戰(zhàn)士看來(lái)，小金花和她的媽媽  生：（齊）不是親人，勝似親人！  通過(guò)小金花的典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”的中心。  師：現(xiàn)在用同樣的方法學(xué)習(xí)第三段。讀書時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意，看看有幾個(gè)“挖”字？ （生輕聲讀文）生：用了三個(gè)“挖”字。  師：現(xiàn)

20、在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？  生：“您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖?！?#160; 師：志愿軍沒(méi)有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜?！昂竺嫔缴系囊安送诠饬恕?，同學(xué)們從中讀出了什么？生：可見(jiàn)，大嫂挖了很多野菜，并且堅(jiān)持了很長(zhǎng)時(shí)間。師：最后又跑到前沿陣地上挖?！扒把仃嚨亍笔菓?yīng)該去挖野菜的地方嗎？  生：前沿陣地不是挖野菜的地方。  師：為什么？  生：因?yàn)榍把仃嚨厥谴蛘痰淖钋熬€，非常危險(xiǎn)。  

21、;師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。我想假如她家里沒(méi)有菜吃，她無(wú)論如何也不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去挖野菜的。今天志愿軍沒(méi)有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的心目中，志愿軍  生：（齊）不是親人，勝似親人！  老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個(gè)“挖”字，讓學(xué)生體會(huì)大嫂挖野菜之多和挖野菜之險(xiǎn)，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學(xué)生受到感染。  師：在志愿軍的心目中，這位大嫂  生：（齊）不是親人，勝似親人！  通過(guò)大嫂的典型事例的分析，再次呼應(yīng)了“不是親人

22、，勝似親人”這一中心。師：是啊，朝鮮人民為志愿軍做了這么多事，你能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)志愿軍為朝鮮人民做了什么？  生小組討論。（意在引導(dǎo)學(xué)生不僅了解朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士付出的代價(jià)，體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍的親情、真情、深情，而且，還能體會(huì)到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊侵略者，在朝鮮土地上浴血戰(zhàn)斗，不怕?tīng)奚某绺叩膰?guó)際主義精神。師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？  生：因?yàn)橹驹杠姼r人民并肩戰(zhàn)斗，出生入死，浴血奮戰(zhàn)，結(jié)成了深厚的友誼。  生：因?yàn)槌r人民和志愿軍同生死，共患難，戰(zhàn)斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血

23、凝成的！  師：同學(xué)們理解得好！正因?yàn)橹谐瘍蓢?guó)人民的戰(zhàn)斗友誼是用鮮血凝成的，兩國(guó)人民同生死 ，共患難 。所以說(shuō)這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”！  仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。導(dǎo)語(yǔ)：在朝鮮的土地上，長(zhǎng)眠著很多中華民族的優(yōu)秀兒女，其中就有偉大領(lǐng)袖毛主席的愛(ài)子，中朝人民用生命凝成的友誼，超越了親情、超越了國(guó)界，他們不是親人勝似親人，就要分別了，怎能不叫人依依不舍。 聲音課件：火車的汽笛聲，機(jī)車的排氣聲，火車開動(dòng)時(shí)車輪的滾動(dòng)聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見(jiàn)了，親人”，“再見(jiàn)了同

24、志們”，“中朝人民友誼萬(wàn)歲”的呼喊聲。隨著電腦課件中的樂(lè)曲聲，教師引導(dǎo)同學(xué)讀課文最后一段。   師：同學(xué)們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。  創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，讓學(xué)生懷著依依惜別的心情，來(lái)朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。  師：“多么深厚的情誼?。×熊嚲従彽匦旭傊?，我們離開了這可愛(ài)的土地。但是我們的心緊緊連在一起，在這離別的時(shí)刻，讓我們?cè)贊M懷深情地對(duì)朝鮮人民說(shuō)上一句再見(jiàn)了，親人！”。 生：（齊讀）“再見(jiàn)了，親人！” （設(shè)計(jì)意圖：在體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上和作者產(chǎn)生共鳴，表達(dá)心聲

25、。）三、總結(jié)全文，表達(dá)真情。引導(dǎo)感情朗讀全文。師：課文在表達(dá)方法上有什么突出的特點(diǎn)，這樣寫有什么好處？（小組討論、匯報(bào)）師結(jié)。（結(jié)合板書）四、拓展延伸，學(xué)習(xí)表達(dá)。課后我們動(dòng)手搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)信息，找時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們閱讀誰(shuí)是最可愛(ài)的人請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，仿照課文的表達(dá)方法，以大娘、小金花、大嫂的口氣描寫一段送別場(chǎng)面。 教學(xué)反思：在這節(jié)課中，我始終扣住“不是親人，勝似親人”著根主線，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一次次地與文本真誠(chéng)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生研讀一件件感人的事例，學(xué)生深刻地理解了中朝人民為什么會(huì)有如此深厚的情誼？為什么會(huì)形成著“不是親人卻勝似親人的情感？” 再見(jiàn)了，親人一文的語(yǔ)言是充滿感情的，作者有意識(shí)地在陣述的

26、語(yǔ)氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會(huì)這種感情，我讓學(xué)生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價(jià)后，又從中挖掘出志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)片斷，從多次反復(fù)的朗讀中激發(fā)他們的感情，從而體會(huì)到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。 教師適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。在學(xué)習(xí)課文第一部分后我設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)語(yǔ)：朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士犧牲流血，志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮的士地上，長(zhǎng)眠著我們中華民族

27、的優(yōu)秀兒女，其中就有偉大領(lǐng)袖毛澤東的愛(ài)子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼，他們不是親人勝似親人。就要分別了，怎不叫人依依難舍，怎不叫人淚如涌泉？讓我們滿懷深情齊讀第二部分，同時(shí)用聲音的摹擬系統(tǒng)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的話別場(chǎng)面：課堂響起了火車的汽笛聲，機(jī)車的排氣聲，火車開動(dòng)時(shí)車輪的滾動(dòng)聲?；疖囌旧先寺暥Ψ?，一片“再見(jiàn)了，親人”“再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地這充滿激情的呼喊聲。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，讓學(xué)生懷著依依惜別的心情，有感情地朗讀課文。使學(xué)生在真情交流中喚醒情，在 激情對(duì)話中感悟情，在深情閱讀在提升情，在 傾情關(guān)注中導(dǎo)真情。的確，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一種不完美的藝術(shù)。在教學(xué)中，我也深感自己的教學(xué)機(jī)智仍然不十分靈活。如：學(xué)生在匯報(bào)中已經(jīng)適當(dāng)使用了反問(wèn)句，而我卻沒(méi)能抓住教學(xué)契機(jī)，使本應(yīng)該水到渠成的一種美消失了，如果我能抓住孩子們匯報(bào)中這種反問(wèn)句的運(yùn)用稍加點(diǎn)撥，不僅能使