《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、     課題 14、鹿和狼的故事課型主動(dòng)研讀型 教材分析鹿和狼的故事是人教新課標(biāo)六（上）年級(jí)第四單元的一篇略讀課文。課文所在單元的要求是：注意把握主要內(nèi)容，要聯(lián)系實(shí)際，深入思考，同時(shí)積極行動(dòng)起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量。 這篇課文寫的是在20世紀(jì)初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢?可

2、能誰也不會(huì)想到，那就是得到特別保護(hù)的鹿。課文通過美國總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。設(shè)計(jì)依據(jù)閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。基于此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以讀為主線，在讀中激情，讀中想象，讀中悟理。另外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究、想象、感悟。教學(xué)目標(biāo)一、根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”，確定本文的目標(biāo)之一為“領(lǐng)悟作者通過具體

3、事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法?！倍?、根據(jù)文本，確定本文的目標(biāo)之二為“理解課文的內(nèi)容，進(jìn)一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)?！比?、在對(duì)語言文字的品味中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。 教學(xué)重難點(diǎn)弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論：不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。教具準(zhǔn)備PPT課件 教學(xué)活動(dòng)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入：1、同學(xué)們，你們喜歡狼嗎？板書“狼”。狼給你們留下了什么印象？2、你還知道哪些狼的知識(shí)？投影出示。3、是??！提起狼，我們腦海中就會(huì)出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種

4、最壞的形象，你腦海中有哪些詞來形容狼？（“狼心狗肺”、“鬼哭狼嚎”、“披著人皮的狼”等）可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。4、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書“鹿和狼的故事”，齊讀課題。本課所寫的故事與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？ 二、自學(xué)課文 1、默讀“閱讀提示”，思考：本課我們?cè)鯓觼韺W(xué)習(xí)課文？2、根據(jù)學(xué)生回答，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容：（投影出示）.羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結(jié)果怎樣?毀滅凱巴伯森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？你能畫出鹿、狼和森林三者之間的關(guān)系圖嗎？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理? 三、小組自主合作學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容。1

5、、分組交流討論。 2、匯報(bào)。 匯報(bào)思考題1。 他采取了兩項(xiàng)措施：設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護(hù)區(qū)。雇請(qǐng)獵人捕殺狼。 這項(xiàng)決定的結(jié)果是：狼等野獸被獵殺得很多。經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對(duì)象的動(dòng)物（豹子等）也被獵殺了很多?！?5年，六千多只”說明獵殺的時(shí)間長，狼幾乎滅絕。同時(shí)，鹿過著幸福的生活。在這個(gè)“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險(xiǎn)，食物充足的幸福生活。植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。1942年，整個(gè)凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。 思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)资钦l？ （美麗善良的鹿

6、）追問：那么，美麗可愛的凱巴伯森林為什么會(huì)變成這樣呢？我們來一起研究一下：狼被大量捕殺前后森林里的情況各是怎樣的？（出示投影）大家說得都很好，現(xiàn)在，大家思考一下：狼、鹿、森林三者之間的關(guān)系圖該怎么畫？據(jù)生回答，板書。3、內(nèi)化語言，適時(shí)補(bǔ)白面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？你有何高見？（養(yǎng)狼）理由是什么？（控制數(shù)量，減少疾?。┻€有呢？書上沒有寫，請(qǐng)?jiān)傧胂?。（?qiáng)壯體質(zhì)）該補(bǔ)充到課文什么地方？用上什么詞會(huì)更流暢？（并且、而且）4、繼續(xù)匯報(bào)思考題3：這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？ （生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。） 板

7、書：相互制約、相互聯(lián)系四、分析結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法：像課文這樣1-6自然段列舉事例，7-9自然段分析原因得出結(jié)論的寫法，叫做：通過具體事例說明道理的表達(dá)方法。（出示投影）五、總結(jié)擴(kuò)展 1投影出示蛇與莊稼的故事。請(qǐng)學(xué)生快速閱讀，體會(huì)這個(gè)故事使你明白了什么道理？ （蛇與莊稼告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的。） 2你還知道這方面的事例嗎？請(qǐng)你說一說。   學(xué)生即時(shí)回答。學(xué)生默讀歸納。由小組代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充由小組代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充。小組討論后回答。學(xué)生齊讀。 喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，自然進(jìn)入課文情境。用這三個(gè)問題總領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。梯度提問，降低難度，為得出本文提示的道理作鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生

8、對(duì)文本的敏銳度和想象力。語言文字訓(xùn)練。表達(dá)方法的指導(dǎo)。這一過程讓學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真思考，試著說一說，在此基礎(chǔ)上把想法寫一寫，這樣把聽想說寫聯(lián)系在一起，不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力與書面表達(dá)能力，更能體現(xiàn)學(xué)生深入體會(huì)文本主旨所產(chǎn)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課后搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的延伸，也鍛煉了學(xué)生收集整理資料的能力。從課內(nèi)走向課外，鞏固所學(xué)“道理”。拓展課外閱讀是新課標(biāo)提出的一個(gè)重要任務(wù)。這里教師和學(xué)生補(bǔ)充的現(xiàn)實(shí)生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的實(shí)例，是課本向相關(guān)材料的延伸，不僅可以有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且可以有機(jī)地滲透環(huán)境教育，升華主題。板書設(shè)計(jì) 作

9、業(yè)設(shè)計(jì)1課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料，以 “環(huán)保小報(bào)”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識(shí)。2把這個(gè)故事復(fù)述下來，講給你的朋友聽。 教學(xué)反思本課教學(xué)的重難點(diǎn)是：懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我在要求學(xué)生畫關(guān)系圖前，先分析“殺狼前后森林里的情況各是怎樣？”，以此鋪墊，故教學(xué)時(shí)很順利，學(xué)生掌握情況好。同時(shí)，分析放狼的好處時(shí)，適時(shí)進(jìn)行了對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)白，培養(yǎng)了學(xué)生的文本敏銳度和想象力。在這篇課文中，作者采用了一系列對(duì)比，如：狼與鹿的對(duì)比，凱巴伯森林的前后對(duì)比和鹿群變化的對(duì)比。在教學(xué)中我巧妙地運(yùn)用了這些對(duì)比。不但引發(fā)了學(xué)生的疑問，讓學(xué)生有閱讀的興趣；而且通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在情感上引起了共鳴。同學(xué)們的朗讀聲中有流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。整堂課，耳畔時(shí)?；厥幹槵樀淖x書聲，做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)文本的感悟。但是，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏在讀中領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵的體驗(yàn)。補(bǔ)白時(shí)，對(duì)學(xué)生一時(shí)答不上來的情況，引導(dǎo)不夠有效。耽誤了時(shí)間。課件設(shè)計(jì)思路：1、 出示