創(chuàng)新園本課程建設(shè)

1、創(chuàng)新園本課程建設(shè)幼兒園園本課程是以幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教育指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)，從幼兒園的實際出發(fā)構(gòu)建的課程，內(nèi)容的選擇上可以吸取已有教材或五大領(lǐng)域中適合本園的內(nèi)容，還要結(jié)合自己園所特色和孩子們耳熟能詳?shù)纳顑?nèi)容，將其完美地融入到園本課程的設(shè)置中去，其最根本的特點是適宜性，應(yīng)該適應(yīng)自己的幼兒園、園所的幼兒，適應(yīng)教師和家長。在我園園本課程建設(shè)的過程中，我們越來越清醒地認(rèn)識到：園本課程更應(yīng)該體現(xiàn)為一種理念，是在一種適合本園實際的課程理念下進行的課程實踐，需要發(fā)揮幼兒園課程研究人員的集體智慧，它更是一個需要不斷探索和完善的過程。一、園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)是開展園本研究要進行園本課程建設(shè)，首先要進行園本研究。

2、在教改熱潮中，園本研究作為一個新概念、一種新理念、一項新試驗提出并實施。說它是“新概念”，是因為它有別于傳統(tǒng)的課程研究，它強調(diào)“園本”，即“為了本幼兒園，基于本幼兒園，用于本幼兒園”。說它是“新理念”，是因為它充分體現(xiàn)研究的人本性和合作性。它追求的是幼兒園、幼兒、教師共同發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本化園本研究，它就是一種畸形、一種變質(zhì)，是背離園本研究的真義的。說它是“新試驗”，是因為長期以來，我們一直處于傳統(tǒng)的單向性的研究狀態(tài)，例如評課中權(quán)威的一言堂、培訓(xùn)時主講人的單向灌輸?shù)鹊?，我們急需跳出這樣的圈子，建立個體間充分互動的、合作的研究模式，這就是一種全新的體驗。基于以上的認(rèn)識，結(jié)合我園的實踐，我

3、們認(rèn)為：園本研究的組織，應(yīng)是一個學(xué)習(xí)共同體；園本研究的精神氛圍，應(yīng)是寬松的、民主的，每位成員都應(yīng)全情投入、專心致志；園本研究的內(nèi)容，應(yīng)來自于教育教學(xué)一線，如新綱要實施過程中存在的比較共性的困惑，如課題導(dǎo)引下的學(xué)習(xí)與實踐的研究等等；園本研究的組織形式，可自由組合、結(jié)伴開展，也可以按年級組、按課題組開展；園本研究的活動方式，也可以有教育論壇、教育沙龍、參與式培訓(xùn)等多種方式。總之，開展園本研究就是要確立適合自己幼兒園特點的課題，在專家和園所領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一規(guī)劃下，讓一線教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓問題通過教研學(xué)習(xí)與交流得到集思廣益的解決效果，讓老師們通過自己的實踐和探索，收集和整理自己的教學(xué)心得與體驗，最

4、后綜合成具有特色化的設(shè)計方案。園本研究的過程由自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三部分組成。自我反思是開展園本研究的基礎(chǔ)和前提。教師反思是讓教師在整個教育教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評論者；既是教育者又是受教育者。教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可以幫助教師獲得理性上的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，使教師能夠體會到自己存在的價值和意義。同伴互助合作是園本研究的標(biāo)志和靈魂。園本研究在強調(diào)教師自我反思的同時，加強教師之間在教學(xué)活動中的切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。專業(yè)引領(lǐng)是園本研究順利開展的保障。離開了專業(yè)研究人員的參與，園本研究就

5、會囿于同水平反復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。 二、用清晰的思路完善園本課程的設(shè)置首先，園本課程建設(shè)過程包括幾個不可忽視的關(guān)鍵性要素，也是園本課程建設(shè)的基本思路。第一，明確課程定位。這一過程需要課程研究者學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論，學(xué)習(xí)綱要精神，充分討論和認(rèn)識本園的條件，明確課程建設(shè)的方向和課程的切入點。第二，收集、整理多年來幼兒園積累下來的計劃、教案、教學(xué)具等，并按照課程定位和課程建設(shè)的要求，進行價值篩選。第三，在課程理論的指導(dǎo)下確定課程框架，明確課程目標(biāo)。第四，研究課程的內(nèi)容、組織方法和手段。這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意將本園自主開發(fā)的，具有本園特色的課程內(nèi)容、方法和手段考慮進

6、去，這是本園課程的個性所在。第五，課程評價。評價作為課程的一部分，應(yīng)成為課程的有機整體。其次，園本課程的設(shè)置不應(yīng)是一成不變的， 而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重的。園所需要根據(jù)本園所特殊的文化氛圍來選擇課程，充分利用園所的現(xiàn)有資源。具體說來，怎樣選擇課程教材呢？由于幼兒園沒有統(tǒng)一固定的教材，園所可以根據(jù)本地區(qū)、本園、本班幼兒的身心發(fā)展、年齡特點、興趣點、關(guān)注點、知識水平和經(jīng)驗來選擇和組織教材。一般說來，我們在構(gòu)建園本課程時，都是根據(jù)適宜性原則對現(xiàn)有教材進行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，并融進自己的特色課程。我們幼兒園現(xiàn)在就以主題綜合課程為依托，在組織該主題網(wǎng)絡(luò)時，考慮各種因素，有選擇地使用現(xiàn)有教材，增補生成的內(nèi)

7、容和特色課程融入該主題，讓課程既有借鑒又有創(chuàng)新。最后，園本課程的實施可借助多種資源。園本課程可以充分挖掘幼兒園與社區(qū)的課程資源，將其與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，充分關(guān)注幼兒及教師的發(fā)展?fàn)顩r。適宜性是園本課程最基本的特性，園本課程的建立核心不是內(nèi)容簡單的增減，而是在實踐基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化。這就需要幼兒園制訂園本課程建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，將園所課程的實施點和角度多選擇在與幼兒生活貼近的地方。社區(qū)為幼兒的室內(nèi)外課程的實施創(chuàng)造了良好的安全保障，同時社區(qū)的人文環(huán)境讓幼兒從小就具備與生活貼近的機會，讓他們在與社區(qū)資源互動的過程中，了解更多社會科學(xué)。利用良好的社區(qū)資源幫助兒童親身體驗，讓他們在與社區(qū)人文、自然接觸的過程中認(rèn)識世界，是園本課程與實踐課程的良好結(jié)合。三、園本課程建設(shè)是一個不斷創(chuàng)新的過程“校本課程開發(fā)不是對中央課程的無條