提高教學(xué)效率的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)管理核心工作之二米愛(ài)軍課改方案設(shè)計(jì)得很完美。方案是針對(duì)某一問(wèn)題的規(guī)劃。課改方案則是為了提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，即培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而設(shè)計(jì)。他作為一種國(guó)家戰(zhàn)略，很超前（脫離實(shí)際）。方案落實(shí)必須靠制度和措施。而國(guó)家沒(méi)有相應(yīng)設(shè)計(jì)。只有一些學(xué)校摸著石頭過(guò)河搞出來(lái)的一些所謂經(jīng)驗(yàn)或模式。所以，就出現(xiàn)了這樣的情形：課改只有基于理想的方案設(shè)計(jì)，缺乏基于現(xiàn)實(shí)的制度設(shè)計(jì)。方案必須考切實(shí)可行的制度支撐，才能真正落實(shí)。沒(méi)有制度的方案永遠(yuǎn)只是個(gè)方案。如果一個(gè)方案非常符合實(shí)際，那也有可能在沒(méi)有完備制度的情況下得以實(shí)施。但是如果一個(gè)方案，不是很符合實(shí)際，那必須靠有效的制度來(lái)保

2、證其落實(shí)。而目前，我們正好是有了一個(gè)基于理想的，不太符合現(xiàn)實(shí)的方案，同時(shí)又缺乏基于實(shí)際的制度支撐，課改陷入困境是不可避免的事。因而課改最終只是剩下了改課這一件事，也是我們唯一可能做的事。即所謂課堂教學(xué)改革。改課必須通過(guò)上課才能解決，不能通過(guò)講座來(lái)解決。課改是靠講課來(lái)推動(dòng)的，不是靠講座來(lái)推動(dòng)的。我們請(qǐng)的專家多是不能上課只會(huì)講座之流，而我們的教師迫切需要觀摩課例。課改必須靠能上課的人來(lái)推動(dòng)。所以，縮小了講座規(guī)模，只是拋磚引玉，講一些粗淺的認(rèn)識(shí)，然后請(qǐng)你們這些一線的專家去進(jìn)行真正的課堂教學(xué)研究，以推進(jìn)我校課改。課堂教學(xué)改革其實(shí)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，各種五花八門(mén)的教學(xué)模式不過(guò)就是不同的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，所謂

3、課改名校搞出來(lái)的都只是課堂模式，算不上教育模式，因而我說(shuō)課改進(jìn)行得很窄，也很淺。因此，我們下一步工作重點(diǎn)就是聚焦課堂，精心研究課堂設(shè)計(jì)。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組成本學(xué)科的中心備課組（再吸納幾人，把名單報(bào)上來(lái)，就由這些人進(jìn)行公開(kāi)課，以后沒(méi)有公開(kāi)課經(jīng)歷不準(zhǔn)報(bào)什么基本功、能手賽），回去以后首先進(jìn)行組內(nèi)培訓(xùn)，講清本學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，然后安排中心備課組兩名教師第一周進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，第二周擇機(jī)進(jìn)行匯報(bào)展示，即“同課異構(gòu)”“一課多磨”。一個(gè)月完成一次，每學(xué)期兩次。為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？首先，當(dāng)然是為了有好的教學(xué)效果。有一句話說(shuō)“歷史是不問(wèn)動(dòng)機(jī)的，歷史只看效果”。我們的課堂也是，不管你有多深的理論、

4、多高尚的道德、多淵博的學(xué)識(shí)，你課堂效果不好，總不是個(gè)好老師。其次，從課堂本身而言，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是有規(guī)律的，只有教學(xué)行為順應(yīng)了規(guī)律，才能提高效率。要想順應(yīng)規(guī)律，必須進(jìn)行設(shè)計(jì)。第三，課堂教學(xué)改革，其實(shí)就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，五花八門(mén)的教學(xué)模式，無(wú)非是不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而已。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效率，教學(xué)設(shè)計(jì)水平?jīng)Q定教師的層次。名師總是能輕松而又巧妙地讓學(xué)生學(xué)會(huì)，達(dá)到事半功倍的境界，他們是教學(xué)設(shè)計(jì)的高手；良師則是認(rèn)真努力地完成教學(xué)任務(wù)，能做到事倍功倍，他們是教學(xué)的實(shí)干家；庸師則是教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)或者不會(huì)設(shè)計(jì)，費(fèi)了很大勁兒，結(jié)果是把學(xué)生和自己都搞糊涂了，事倍功半；差師則是根本不想去設(shè)計(jì)，對(duì)付著把課

5、糊弄完拉倒的混日子的人，事差功微。教學(xué)是由發(fā)生在師生間的高水平的智力活動(dòng)和豐富的情感活動(dòng)組成的復(fù)雜的系統(tǒng)和生動(dòng)的過(guò)程。現(xiàn)代教育理論告訴我們，人的智力活動(dòng)是有規(guī)律的，人的情感活動(dòng)是受外界環(huán)境影響的，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程存在可控性和可變性這兩大特征。因而，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并選擇科學(xué)的教與學(xué)的策略與方法；創(chuàng)設(shè)良好地外部環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生情感，朝著積極的方向發(fā)展是教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大核心任務(wù)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是專業(yè)性很強(qiáng)、科技含量很高的高智商活動(dòng)。這就決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的四大特點(diǎn)：一是科學(xué)性，即教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合認(rèn)知規(guī)律，必須遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，必須符合現(xiàn)代教育理論。二是針對(duì)性，必須直指教學(xué)目標(biāo)，必須符合學(xué)生實(shí)際。

6、三是生動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循靈活多樣的原則，以生動(dòng)豐富的內(nèi)容和形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四是操作性，教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、問(wèn)題、活動(dòng)必須具有操作性，即師生有能力操作，而且有足夠的時(shí)間操作。教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際精心研究并確定教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括：目標(biāo)解讀，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)，例題設(shè)計(jì)，練習(xí)與檢測(cè)設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)等。其中問(wèn)題是核心，活動(dòng)是關(guān)鍵，思維是主線。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)何為教學(xué)目標(biāo)？簡(jiǎn)而言之，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的方向和限度。就是教什么、學(xué)什么，教到什么程度，學(xué)到什么程度。顯然，教學(xué)方向和程度弄偏了就是誤人子弟，害人不淺。如何進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)？新課程的三維目標(biāo)包括“

7、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不是簡(jiǎn)單地照搬課標(biāo)的三維目標(biāo)，而是要完成目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與分解。首先把三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。然后，在分解若干層次和若干動(dòng)作，做到知識(shí)目標(biāo)層次化（例：了解、理解、掌握、綜合），能力目標(biāo)動(dòng)作化（例：運(yùn)算、推導(dǎo)、操作、分析）。主要完成以下任務(wù)： 1把籠統(tǒng)的，不可操作的課標(biāo)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為具體的，可操作的課堂目標(biāo)。但要注意必須保證具體課堂目標(biāo)既不能超出課標(biāo)目標(biāo)，也不能偏離課標(biāo)目標(biāo)。2必須把握學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的行為表現(xiàn)特征。也就是說(shuō)學(xué)生出現(xiàn)了什么樣的行為，或者完成了怎樣的規(guī)定動(dòng)作或自選動(dòng)作才算完成了目標(biāo)。比如：記住了、能復(fù)述、能解釋、能分析、會(huì)

8、推導(dǎo)、會(huì)證明、會(huì)化簡(jiǎn)、能舉例說(shuō)明、能操作、能運(yùn)用、能遷移等。3必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)弄清教學(xué)目標(biāo)的層次與類(lèi)別。知識(shí)目標(biāo)的層次類(lèi)別 “識(shí)記、理解、掌握”；能力目標(biāo)的動(dòng)作分類(lèi)“分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用；想象概括、推理論證、運(yùn)算求解，數(shù)據(jù)處理；實(shí)驗(yàn)探究、提取與整合信息、描述和闡釋、遷移與創(chuàng)新”等。4目標(biāo)表述：包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。 （二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)就是教學(xué)的程序和方法設(shè)計(jì)。1.教學(xué)程序設(shè)計(jì)：就是指教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的先后順序，即先做什么，后做什么。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要按照內(nèi)容的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行。2.問(wèn)題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是課堂的靈魂。你設(shè)計(jì)的重要設(shè)問(wèn)是什么？在哪一個(gè)環(huán)節(jié)

9、提出？關(guān)系課堂成敗。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際（思維習(xí)慣和水平）設(shè)計(jì)問(wèn)題重要設(shè)問(wèn)。問(wèn)題設(shè)置是課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，巧妙的問(wèn)題是通往目標(biāo)的捷徑。問(wèn)題設(shè)置的好，學(xué)生可以輕松的達(dá)成目標(biāo)。任何“弱智的和變態(tài)的問(wèn)題（袁主任語(yǔ)）”、“跑偏的問(wèn)題、有歧義的問(wèn)題、大而無(wú)當(dāng)?shù)膯?wèn)題、不著邊際的問(wèn)題”等，總之就是使師生犯迷糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)復(fù)雜化的問(wèn)題，都會(huì)影響甚至阻礙目標(biāo)達(dá)成，事關(guān)重大，不可不察。教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維其實(shí)就是善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，尋找新思路。而習(xí)題則大都不具備這樣的功能，所以，我們才這樣不遺余力地強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)。3.例題設(shè)計(jì)：例題是課堂的重點(diǎn)，你設(shè)計(jì)的關(guān)鍵例題是什么？在哪

10、一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)？關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成。我把習(xí)題歸為兩類(lèi)：一是培養(yǎng)型習(xí)題；二是檢驗(yàn)型習(xí)題。例題屬于前者，所謂培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生思維方法和思維能力，你的例題設(shè)計(jì)必須本著這一原則。 4.檢測(cè)設(shè)計(jì)：你設(shè)計(jì)了怎樣的檢測(cè)手段？我們的檢測(cè)手段過(guò)分單一只是做題。應(yīng)當(dāng)有豐富的檢測(cè)方式，要有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼等多種形式和不同活動(dòng)。我們不僅只是習(xí)題，而且屬于低層次的檢測(cè)題。檢測(cè)題分為兩種：一是檢測(cè)知識(shí)；二是檢測(cè)“思維能力”。如果你設(shè)計(jì)的是檢測(cè)知識(shí)的習(xí)題，則屬于低層次?！罢莆崭鞣N知識(shí)，再去解答為驗(yàn)證掌握程度而人為制造出來(lái)的各種難題，這便是中國(guó)學(xué)生的主要任務(wù)。此乃天下最扼殺創(chuàng)造力的腦力苦役！”教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思

11、維能力，我們的祖先幾千年沒(méi)弄明白，現(xiàn)在好不容易弄明白了，可是卻又在以灌輸基礎(chǔ)知識(shí)和大量低層次習(xí)題來(lái)扼殺了。西方教育：就是盡量滿足學(xué)生好奇心和求知欲，因而有了許多發(fā)明創(chuàng)造。我們的學(xué)生，確不愿意獨(dú)立思考。我們給了他們學(xué)習(xí)自主權(quán)、思維自主權(quán)，讓大家討論交流，他們反而不習(xí)慣，他們習(xí)慣了別人替他思維，別人替他做主，強(qiáng)烈要求老師講，不然，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，認(rèn)為一節(jié)課沒(méi)學(xué)到什么。他們迫切需要老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。中國(guó)文化的另一個(gè)特點(diǎn)考官文化。中國(guó)人總是習(xí)慣于用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)判時(shí)間的人和事是對(duì)還是錯(cuò)。過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)答案是孔孟之道；后來(lái)是馬列毛；現(xiàn)在是愛(ài)國(guó)。我們用二分法做判斷，非此即彼，非忠即奸，非對(duì)即錯(cuò)。從不知世界

12、是多元的。我們的學(xué)生也就喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，盡管我們意識(shí)到了，但還是無(wú)法打破藩籬。設(shè)計(jì)習(xí)題，最好設(shè)計(jì)能培養(yǎng)創(chuàng)新思維的問(wèn)題，退而求其次，也要設(shè)計(jì)培養(yǎng)邏輯思維（理性思維）能力的習(xí)題，最好不要設(shè)計(jì)或少設(shè)計(jì)檢驗(yàn)知識(shí)的習(xí)題。不培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，我們的學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)超越，像顏回那樣“不違如愚”，像后代儒生們，只是不斷寫(xiě)下汗牛充棟的四書(shū)五經(jīng)學(xué)習(xí)心得而已，毫無(wú)創(chuàng)新。不會(huì)站到巨人的肩上，而只能站在巨人的胯下。我們就會(huì)制造蠢材，加重民族的愚昧。亞里士多德早就說(shuō)過(guò)“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”。我們這種教育，扼殺了想象力，創(chuàng)造力，培養(yǎng)的是會(huì)考試、不會(huì)做事；會(huì)解題，不會(huì)解決問(wèn)題的蠢材。鑄就了什么都找標(biāo)準(zhǔn)答案，什么都分出個(gè)對(duì)錯(cuò)

13、的機(jī)械世界觀。造就許多只會(huì)靜態(tài)思維，超簡(jiǎn)化直線思維，非黑即白的二分法思維。愚昧：精英愚昧：缺乏創(chuàng)造性思維能力。導(dǎo)致思想殘障，制度缺陷。無(wú)大思想家、大科學(xué)家、大文學(xué)家、大藝術(shù)家。老莊思想幼稚、原始、冷人瞠目結(jié)舌。大眾愚昧：缺乏理性思維能力。應(yīng)變能力、調(diào)試能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力很差，不能正視自己，有問(wèn)題總是別人造成的。在面臨危機(jī)時(shí)，蠢勁兒發(fā)作，以腎上腺和唾液腺代替大腦。遇事不用腦子，只憑感情。這會(huì)導(dǎo)致民族災(zāi)難、社會(huì)倒退、甚至文明毀滅。5.活動(dòng)設(shè)計(jì)：活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，活動(dòng)效果直接課堂影響效率。就是解決對(duì)于上述不同問(wèn)題，是由教師還是由學(xué)生分別采取什么樣的活動(dòng)來(lái)完成？ 活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，而

14、不僅僅是“問(wèn)答做”或者討論、匯報(bào)。這要根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容及目標(biāo)來(lái)作不同設(shè)計(jì)。教師與學(xué)生活動(dòng)比例決定課堂改革程度的高低，我們要引導(dǎo)教師不斷提高學(xué)生活動(dòng)的份額，以推進(jìn)課堂改革。 6.板書(shū)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)精妙，一目了然。 思維導(dǎo)圖。文科：主題、線索和聯(lián)系理科：二維板書(shū)，概括要點(diǎn)、打開(kāi)思維黑箱。7.作業(yè)和預(yù)習(xí)的設(shè)想不是寫(xiě)具體項(xiàng)目，而是寫(xiě)對(duì)于作業(yè)和下節(jié)課預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的思想和目的。（三）說(shuō)課要求1.說(shuō)清楚具體的教學(xué)目標(biāo)。2.圍繞教學(xué)目標(biāo)（所有設(shè)計(jì)都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)）說(shuō)清楚你的所有設(shè)計(jì)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)意圖。設(shè)計(jì)意圖包括：為達(dá)成那個(gè)具體目標(biāo)而設(shè)；為什么這樣設(shè)計(jì)（考慮學(xué)生的什么實(shí)際情況？考慮到知識(shí)的怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？等）？課后

15、還要說(shuō)明的是：是否偏離了教學(xué)目標(biāo)（種瓜得豆）？執(zhí)行效果如何（是事半功倍還是事倍功半？）。（四）評(píng)課要求圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，看誰(shuí)的設(shè)計(jì)最巧妙、最簡(jiǎn)潔、最有效、最適合學(xué)生實(shí)際、最容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)，誰(shuí)的設(shè)計(jì)就是最優(yōu)的。（五）教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂思維能力培養(yǎng)。上課過(guò)程其核心是培養(yǎng)思維能力，因而課堂必以思維為主線。但這個(gè)主線也應(yīng)分為一明一暗兩個(gè)方面，明的主要是引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生思維活力的過(guò)程，屬錦上添花。暗的則是設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷：即思維偏差、誤區(qū)與盲區(qū)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理問(wèn)題、例題、檢測(cè)、作業(yè)等一系列活動(dòng)中的異常行為動(dòng)作表現(xiàn)，并進(jìn)行錯(cuò)誤歸因，發(fā)現(xiàn)其思維問(wèn)題。然后及時(shí)進(jìn)行矯正、點(diǎn)撥與釋疑，這屬于雪中送炭。

16、大多數(shù)教師的課只注意錦上添花，忽視雪中送炭，對(duì)于學(xué)生存在的思維問(wèn)題視而不見(jiàn)，或者關(guān)注不夠，其結(jié)果是錦上之花也殘缺丑陋了。因而無(wú)論是設(shè)問(wèn)、例題、檢測(cè)、活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)考慮到最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維外顯暴露學(xué)生的思維缺陷。每個(gè)人的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)各不相同，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)和批改作業(yè)，好的作業(yè)會(huì)使學(xué)生思維充分外現(xiàn)，認(rèn)真留批才實(shí)現(xiàn)思維外顯，才能準(zhǔn)確進(jìn)行錯(cuò)誤歸因并加以矯正。課堂目前普遍存在的現(xiàn)象泛?jiǎn)柸捍鹩泻芏嗳觞c(diǎn)，也是缺乏設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)和思考所以才胡亂問(wèn)。具體缺點(diǎn)如下：一、不是該問(wèn)的核心問(wèn)題；二、沒(méi)有給學(xué)生足夠的思維空間；三、一部分學(xué)生人云亦云，濫竽充數(shù)；四、不同聲音被淹沒(méi)，問(wèn)題被掩蓋。學(xué)生

17、實(shí)際情況之外顯行為能力。課堂應(yīng)當(dāng)是由貫穿于思維主線的一系列教學(xué)活動(dòng)組成。活動(dòng)的完成靠的是師生的一系列行為動(dòng)作，因而師生的教學(xué)行為能力直接影響課堂進(jìn)程。教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮到這些因素，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須是師生力所能及的。（六）關(guān)于教學(xué)方法：教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法。靈活性、多樣性。教法：主要指環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合認(rèn)識(shí)論和知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系活動(dòng)設(shè)計(jì)要在現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下考慮內(nèi)容特點(diǎn)、目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際。（七）學(xué)法：美國(guó)教學(xué)看出來(lái)、說(shuō)出來(lái)、記下來(lái)、推出來(lái)、用起來(lái)。學(xué)習(xí)方式：自主探究、小組合作探究。機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。理解、記憶、應(yīng)用、創(chuàng)新。 （八）備課就是使課程個(gè)性化的過(guò)程課程個(gè)性化是使國(guó)家統(tǒng)一課程變成可操作的個(gè)性課程的過(guò)程。因?yàn)閲?guó)家課