談條件下多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)對(duì)策代寫(xiě)職稱論文

1、談條件下多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)對(duì)策代寫(xiě)職稱論文    摘 要：在構(gòu)建學(xué)生多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略模型的理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生在多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用存在疑問(wèn)為假設(shè)條件，對(duì)學(xué)生在多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究和訪談。通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略存在的問(wèn)題進(jìn)行歸類研究，通過(guò)對(duì)各種多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略的研究，提出了可行對(duì)策，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的改變。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)，學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略量表；交互學(xué)習(xí)策略；合作學(xué)習(xí)策略16727800（2013）0030169031 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀對(duì)于多媒體技術(shù)在教育教學(xué)方面的應(yīng)用，國(guó)外起步較早，早在2

2、0世紀(jì)初期歐美就將電子技術(shù)的科技成果用于教育領(lǐng)域，促使了現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的發(fā)展。我國(guó)多媒體教學(xué)始于20世紀(jì)80年代初，與國(guó)外相比發(fā)展起步較晚，在此階段，高等教育領(lǐng)域?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的研究有較大進(jìn)展，教育信息技術(shù)對(duì)學(xué)生利用課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮了巨大作用。研究多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略的課題，筆者在中國(guó)知網(wǎng)（http：/ 年，精確搜索文獻(xiàn)為505篇。通過(guò)對(duì)這些多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和解析，筆者發(fā)現(xiàn)：在多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略研究已經(jīng)發(fā)表了許多研究成果，但是研究成果還存在一定缺點(diǎn)。比如說(shuō)搜索到的多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略研究大多數(shù)將目標(biāo)集中在英語(yǔ)讀寫(xiě)、聽(tīng)力等方面學(xué)習(xí)策

3、略的研究上，忽視了對(duì)學(xué)生通用課程學(xué)習(xí)策略的研究；研究者不僅重視學(xué)習(xí)策略的理論研究，而且還注重學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究。但是對(duì)學(xué)生在多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略的理論研究不深入，研究過(guò)程中沒(méi)有說(shuō)明理論研究基礎(chǔ)的重要性，比較多的是實(shí)證方面的調(diào)查結(jié)果比對(duì)，比如調(diào)查問(wèn)卷等方面的實(shí)證，理論研究沒(méi)有融合在實(shí)證研究當(dāng)中；在對(duì)多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略進(jìn)行實(shí)證源于：畢業(yè)論文致謝研究時(shí)，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查問(wèn)卷和訪談方式，調(diào)查和訪談的有效性沒(méi)有辦法確定。當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)世界新技術(shù)革命蓬勃發(fā)展的時(shí)代，外在的學(xué)習(xí)環(huán)境也越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生不使用或者使用一種學(xué)習(xí)策略已經(jīng)不能滿足自己的學(xué)習(xí)需要。在一般情況下，學(xué)生需要一種豐富性、靈

4、活性、平等性的學(xué)習(xí)模型。2 多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略的概念和分類學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)成果的效用和速度，有目標(biāo)、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略的分類見(jiàn)表1。3 多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查及存在的問(wèn)題3.1 多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查本次調(diào)查采用了調(diào)查問(wèn)卷和訪談的研究方法。目前，常見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷種類：Oxford學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷；美國(guó)溫斯坦等人編寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表（LASSI 量表）；河南大學(xué)，楊易、趙俊峰等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷；Figura 和 Jarvis設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷；Print rich. R.等人編制MSLQ 學(xué)習(xí)策略量表。本文研

5、究使用的調(diào)查問(wèn)卷是以 Oxford 的學(xué)習(xí)策略量表為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)完成的。此量表的設(shè)計(jì)共有8個(gè)分量表共67個(gè)項(xiàng)目，分別測(cè)量A為認(rèn)知策略（10個(gè)項(xiàng)目），B是元認(rèn)知策略（17個(gè)項(xiàng)目），C為焦慮控制策略（9個(gè)項(xiàng)目），D為鼓勵(lì)策略（4 個(gè)項(xiàng)目），E為用功治理（2個(gè)項(xiàng)目），F(xiàn)為資源方式（7個(gè)項(xiàng)目），G交流/合作策略（13個(gè)項(xiàng)目），H為研究/創(chuàng)新策略（5個(gè)項(xiàng)目）。量表采用等級(jí)打分方式，完全不適合算1分，通常不適合算2分，有時(shí)適合算3分，通常適合算4分，完全適合算5分。本文調(diào)查問(wèn)卷包括三大部分：第一部分為學(xué)生的基本信息，包括院系、班級(jí)、性別、姓名等；第二部分是有關(guān)使用學(xué)習(xí)策略參與度和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)可度；第三部

6、分則為學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況。該研究針對(duì)的是河南財(cái)專300名學(xué)生，隨即抽取了信息、國(guó)貿(mào)、國(guó)商、電子商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生。300份調(diào)查問(wèn)卷收回289份，問(wèn)卷回收比率為96.3%，其中收回的有效調(diào)查問(wèn)卷為273份，回收比率為94.5%。在問(wèn)卷收回后，將數(shù)據(jù)人工輸入計(jì)算機(jī)，全部數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0/for Windows和Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，主要使用平均值來(lái)確定和比較具體策略的使。    用情況。分析方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析、一元方差分析、t檢驗(yàn)及多元回歸解析。從問(wèn)卷調(diào)查的各項(xiàng)結(jié)果分析可得，學(xué)生大部分都或多或少使用了學(xué)習(xí)策略，其中75%的學(xué)生經(jīng)常使

7、用學(xué)習(xí)策略，18%的學(xué)生很少使用或者基本不用學(xué)習(xí)策略，7%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都使用學(xué)習(xí)策略。根據(jù)各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的得分，經(jīng)過(guò)計(jì)算可得學(xué)生使用各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的平均分，如圖1所示。依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)個(gè)別訪談，從中了解學(xué)習(xí)者策略問(wèn)題的深層原因。訪談采取面訪或電話交流的方式。3.2 多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略存在的問(wèn)題（1）技術(shù)落后、硬件不足制約多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。技術(shù)支持指的是學(xué)校建設(shè)多媒體教學(xué)的硬件條件、精品課程自學(xué)平臺(tái)和資料下載等方面。由于各個(gè)學(xué)校技術(shù)支持存在硬件條件落后、自學(xué)平臺(tái)不完善、下載資源數(shù)量少等問(wèn)題，所以學(xué)校和教師多采用面對(duì)面教學(xué)方式。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，

8、學(xué)生超過(guò)半數(shù)沒(méi)有電腦，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們只能去學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房才能通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，開(kāi)放時(shí)間也受上課時(shí)間限制。學(xué)習(xí)設(shè)備不足的因素嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性。（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身的缺陷。筆者在學(xué)生上課期間調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在聽(tīng)課之余，在電腦上打開(kāi)了很多應(yīng)用程序，學(xué)習(xí)練習(xí)軟件、QQ、游戲、視頻等等，課堂教學(xué)效果比較差。多媒體網(wǎng)絡(luò)不僅擁有大量?jī)?nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資料，而且還存有大量的娛樂(lè)和游戲資源，多媒體網(wǎng)絡(luò)的兩面性導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生上課聽(tīng)講不專心、注意力渙散。在多媒體教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在心理空間還是在地域空間，教師和學(xué)生交集都是

9、比較少的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的交流非常直接和方便，多媒體教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較間接和繁瑣，對(duì)于不同水平的學(xué)生不能采取專門的教學(xué)方式；教師教與學(xué)生學(xué)相脫節(jié)，教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，氛圍也比較淡漠。由于其它外界條件的干擾，學(xué)生很難專心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、保持長(zhǎng)久的注意力。多媒體教學(xué)首先要解決的就是多媒體學(xué)習(xí)者怎么提高自律能力，如何增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)等問(wèn)題。     （3）沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)策略的思維定勢(shì)。雖然，教師和學(xué)生都認(rèn)為多媒體教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)策略是未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的大方向，但是，從筆者問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和個(gè)別訪談的結(jié)果來(lái)看，在課堂教學(xué)中和課下學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生并不是常

10、用多媒體。學(xué)校管理者、教師和學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)策略是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)策略的一個(gè)補(bǔ)充。雖然很多教師意識(shí)到多媒體教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)策略影響學(xué)習(xí)者的生存方式，源于：初中英語(yǔ)論文但是無(wú)論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者都還用傳統(tǒng)教育的思維方式來(lái)衡量多媒體教學(xué)。（4）教師占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)模式的延續(xù)。多媒體教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)策略指的是基于資源下載、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，這種學(xué)習(xí)策略方式利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，比傳統(tǒng)教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)策略為學(xué)習(xí)者提供了更多的自由性和開(kāi)放性，所以說(shuō)多媒體教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)策略長(zhǎng)處還是很多的。由于許多外在的因素影響，許多多媒體條件下的學(xué)習(xí)策略還是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)策略的簡(jiǎn)單延伸，教師僅

11、是把課堂錄像、上課講義、練習(xí)題目放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生聽(tīng)講、閱讀、練習(xí)，多媒體教學(xué)條件下交互式的學(xué)習(xí)策略優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到拓展，學(xué)生無(wú)法與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通。（5）教師問(wèn)題分析。以下幾方面阻礙了多媒體教學(xué)的使用：教師的多媒體實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控不足、教育理念落后等。4 多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)策略方案本文初步設(shè)計(jì)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的流程（圖2），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了學(xué)習(xí)策略的整合，先明確學(xué)習(xí)的一般流程，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出問(wèn)題、根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)整合出了各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不同的學(xué)習(xí)策略方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一方面知識(shí)的時(shí)候會(huì)采用多種學(xué)習(xí)策略

12、，對(duì)不同學(xué)習(xí)策略進(jìn)行理解，選擇針對(duì)適合某一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。（1）交互、自主學(xué)習(xí)策略。在多媒體教學(xué)條件下，教師把精品課程上課的教學(xué)視頻、整理的學(xué)習(xí)資料、應(yīng)用軟件上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間使用各種交流技術(shù)，如微信、微博、郵箱、QQ、論壇等進(jìn)行問(wèn)題反饋和交流溝通，教師發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可以使用以上方式提出自己的看法，回。    答問(wèn)題。（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，并且解決問(wèn)題。多媒體教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的幫助下，分成若干協(xié)作小組，組內(nèi)成員

13、大概7名，共同解決某一問(wèn)題。在協(xié)作學(xué)習(xí)策略方式下，組內(nèi)成員有一人是組長(zhǎng)，處于統(tǒng)籌規(guī)劃和主要領(lǐng)導(dǎo)的位置，其它組內(nèi)成員配合組長(zhǎng)。在解決問(wèn)題過(guò)程中，每組學(xué)生借助多媒體交互平臺(tái)，組長(zhǎng)進(jìn)行分工，組內(nèi)成員分工協(xié)作，各自負(fù)責(zé)自己的方面，成員之間互相幫助，發(fā)揮集體的作用來(lái)完成解決教師交給的任務(wù)。（3）合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)策略也是在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)采用的策略。與小組協(xié)助學(xué)習(xí)策略的不同之處就是合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員配合共同完成某項(xiàng)任務(wù)，組內(nèi)不再產(chǎn)生組長(zhǎng)。教師從講臺(tái)上走下來(lái)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員借助包括教師、其他成員的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，利用教師提供的學(xué)習(xí)資料，發(fā)

14、揮自身的主動(dòng)性和積極性，參與工作負(fù)責(zé)任，組內(nèi)成員相互促進(jìn)共同解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)成員的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性。（4）動(dòng)機(jī)支持和激勵(lì)策略。在明確目標(biāo)環(huán)節(jié)采用動(dòng)機(jī)支持和激勵(lì)策略，在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且要繼續(xù)以前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)行為朝著某一學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多方面、多層次的，學(xué)生在教師多方面的激勵(lì)下，對(duì)學(xué)習(xí)慢慢產(chǎn)生了濃郁的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)更加認(rèn)真仔細(xì)，會(huì)爭(zhēng)取取得很大的進(jìn)步，教師針對(duì)取得的進(jìn)步又進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，學(xué)生在激勵(lì)的推動(dòng)下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更明確，學(xué)習(xí)勁頭更足、更努力。通過(guò)二者交替作用，進(jìn)入良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步，教師的教學(xué)效果得到顯現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：1 王濤.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略研究D.成都：四川師范大學(xué)，2006.2 董海燕.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究：學(xué)習(xí)生態(tài)的視角D.南昌：江西師范大學(xué)，2009.3 談言玲，張榮根，嚴(yán)華.自主