《最后一課》教學設計

1、最后一課 都德教學目標 1、介紹小說的時代背景。 2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 4、分析韓麥爾先生形象。 5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、利用小說對學生進行愛國主義教育。 教學重點 1、心理描寫對人物思想感情的作用。 2、文中表現的強烈的愛國主義精神。 教學難點： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。 第一課時一、教學過程 1、導入新課 今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇最后一課。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通

2、教師，又將是怎樣的一種表現呢？ 2、簡介課文背景 1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。 3、根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四

3、個階段： 第一個階段（開頭"小院子里"16）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（"平常日子""他那副大眼鏡"710）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前 第三個階段（"我看見這些情形""忘記不了"1123）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。課上 第四個階段（"忽然教學的鐘聲"結束2429）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。下課 4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子

4、，并分析其作用。 （1）分析第一階段。幼稚、怕提問 *“我想就別上學了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 *“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林正在操練”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”設置懸念， *這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？ 明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段。疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？ 平時上課： 氣氛： “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?學生： “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！苯處?：“拿著大鐵戒

5、尺在桌子上緊敲著，靜一點，靜一點” “我”遲到，會遭到先生的責罵。 最后一課： 氣氛：“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！睂W生：“上課前，學生們已都在自己的座位上了?！闭n堂里還坐著許多本村的人。 教師：“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的

6、氛圍，又進一步加深懸念。 （3）分析第三階段。難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？請找出有關語句。 *"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。 （4）分析第四階段。悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （5）小結： 作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

7、5、板書設計： 情節(jié) 人物 小弗郎士 上學路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 線索 下課（高潮和結局） 悲憤、懂事 心理第二課時 一、教學過程 1、導入新課 上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公韓麥爾先生。 3、 分析韓麥爾先生人物形象。 （1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。&quo

8、t;這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫：充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫： *指導朗讀： 深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。 *"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 *結尾部分

9、三個破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。 （2）討論："最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他

10、又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 "深情、悲痛思索、內疚沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 形成板書： 情節(jié) 人物 小弗郎士 韓麥爾先生 上學路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 思索、內疚 下課（高潮和結局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤 心理 肖像、動作、語言 3、環(huán)境描寫在本中的作用。 （1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 明確："天氣那么暖和，那么晴朗！" "畫眉

11、在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。" 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了最后一課的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。 （2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。 （3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出"最后一課"嚴肅、

12、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 （5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 4、 解題： 作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語課”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 5、 拓展閱讀：（根據學生和教學實際可用可不用） （1） 導入： 這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭